中华文明的起源与早期国家课件【新教材】统编版高中历史必修中外历史纲要上[1]

统编人教版高中历史（必修）中外历史纲要（上）《中华文明的起源与早期国家》优质课公开课课件、教案

第1课 中华文明的起源与早期国家 教案

【教学内容】

本课是《中外历史纲要》上册第一单元第1课，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。因为本课主要内容从元谋人一直讲到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以应对教学内容进行整合，应注意教学时间的分配。由于学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间。除此之外，教师还应该在本课教学中抓住学生的注意力，培养学生对于历史学习的兴趣。

【教学目标】

通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；

通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。

通过表格了解中国石器时代中国境内文化遗存发展状况，进一步理解生产力发展对于中华文明发展的影响。

通过文献资料和表格掌握夏商周三代政治制度。

【教学重点难点】

重点：掌握石器时代中国境内代表性的文化遗存和三代政治制度。

难点：理解生产力发展对于中华文明和国家起源的推动作用。

【教学方法】

本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。 【教学过程】

新课导入：

师：同学们，老师想问问大家，你们知道我们都是什么吗？

生：人类。

师：那你们知道人类是怎么来的？

生：人类是从猿转变而成的。

师：人类是由猿转变而来。在由猿转变为人的过程中，直立行走和制造工具有着决定性意义。直立行走塑造了今天人类的体态，同时也解放了人类的双手。而解放出来的双手可以制造出工具。人类依靠工具可以获取更多的食物。在此基础上，人类创造出各种文化、文明以及国家。中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。那我们今天来学习第一课《中华文明的起源与早期国家》

教学设计：新2024秋季 高中历史必修统编版 中外历史纲要（上）《第1课 中华文明的起源与早期国家》

一、教学目标（核心素养）

1. 时空观念：学生能够理解并定位中华文明起源与早期国家形成的历史时期，认识其在世界历史发展进程中的位置。

2. 史料实证：通过研读古代遗址、文物、文献等史料，培养学生搜集、整理、分析史料的能力，形成基于证据的历史认识。

3. 历史解释：分析中华文明起源的多元性、早期国家形成的标志及其特征，理解这些因素对中华文明后续发展的影响。

4. 家国情怀：激发学生对中华文明的自豪感，增强对国家和民族文化的认同感。

二、教学重点

• 中华文明起源的多元性及其表现。

• 早期国家形成的标志（如夏朝的建立）及其特征。

三、教学难点

• 如何理解并阐述中华文明起源的多元性及其与地理环境、生产方式等因素的关系。

• 如何分析早期国家形成的历史条件、过程及其对中国历史发展的深远影响。

四、教学资源

• 教材及配套教辅材料。

• 古代遗址、文物图片及视频资料（如二里头遗址、甲骨文等）。

• 相关历史文献摘录（如《史记》中关于夏朝的记载）。

• 多媒体教学资源（如PPT、动画演示等）。

五、教学方法

• 讲授法结合讨论法：教师系统讲授基础知识，引导学生参与讨论，深化理解。 • 史料分析法：运用史料进行案例分析，培养学生分析史料的能力。

• 地图教学法：利用地图展示中华文明起源地的地理位置，帮助学生形成时空观念。

• 情境模拟法：通过模拟古代生活场景或决策过程，增强学生的学习体验。

六、教学过程

导入新课

• 故事导入：讲述一个关于远古先民生活的故事，如“神农尝百草”的传说，引出远古人类的生活状态和中华文明的萌芽。

• 设问引导：提问学生：“你们知道中华文明是如何起源的吗？早期国家是如何形成的呢？”激发学生兴趣，引入新课。

新课教学

1. 中华文明的起源

• 多元性阐述：介绍不同地区的文化遗址（如仰韶文化、红山文化、良渚文化等），展示其独特的陶器、玉器、建筑等，说明中华文明的多元起源。

《中外历史纲要（上）》（中国史）

第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固

第1课 中华文明的起源与早期国家

一、石器时代的中国古人类

1. 石器时代的中国文化遗存——中华文明源远流长

旧石器时代 新石器时代 分布流域

社会形态 原始人群 母系氏族社会

（1万年前——5000年前） 父系氏族社会

（5000年前——4000年前）

文化遗存 北京人：

（-70万至20万年） （中上游）仰韶文化：

彩绘陶器；粟 龙山文化

黑陶 黄河流域

（下游）大汶口文化

元谋人：

（-170万年） 河姆渡文化，

水稻；养蚕缫丝技术 良渚文化

玉器

长江下游

红山文化（玉器） 辽河上游

生产方式 渔猎、采集

穴居、迁涉 原始农业、畜牧业；制陶、定居 农业、手工业、畜牧业进一步发展

剩余品→私有制→贫富分化→阶级分化与对立→国家初始形态（三皇五帝；万邦时代） 生产关系 共同劳动、共享成果

2. 文化遗址分布特点：

（1）分布广泛

（2） 多元一体

（3）中原核心（黄河中游，华夏族）

※ （近代）外国或少数民族：夷或蕃

二、早期国家的产生：

※原因和过程：生产力发展→剩余产品→私有制→贫富分化→阶级分化与对立→国家

△三皇五帝传说：父系社会晚期的部落首领（“禅让制”——首领产生方式）

（一）夏朝（-2070— -1600）父子相传；兄终弟及

1.夏朝的国家管理（“禅让制”→“王位世袭制” “公天下→家天下”）

（1）中央机构：王、相、卿、士

（2）地方行政管理：聚族而居，夏王直接统治夏后氏部落，其他部族实行间接统治。

（二）商朝（又称为“殷朝”，-1600年—— -1046年）

1.商朝的国家管理： 周朝 多元：多地起源、各具特色

一体：共同之处、相互交流

夏朝遗址：河南偃师——二里头遗址 （1）中央行政管理：王、相、卿、士

（2）地方行政制度：内外服制——侯、伯（松散联盟，集权程度不高，商王是盟主）

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第1课中华文明的起源与早期国家

课程标准 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文以及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

教学背景分析

（一）课题及教学内容分

本课是部编版教材中外历史纲要上册第一单元第一课《中华文明的起源与早期国家》，主要介绍了中华文明的起源特点与早期国家的特征两方面。本课共有三个子目，分别是石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家、商和西周。本课的重点是中华文明的起源问题，中华文明的起源特点是“分布广泛、多元一体”，中原为核心，石器时代和夏商周皆是围绕文明起源问题的，其本质是生产力的进步，由物质财富造就精神财富因此，教学内容的重点也将围绕生产力的发展来解读文明的起源。

（二）学生情况分析

本课作为高中历史学习的第一课内容，将会影响学生对历史学习的长期兴趣和效果，又因学生在初中已经学过相应的知识有一定基础，因此如何衔接与创新是极其主要的。因此对于刚上高中的学生来说，本课不仅承担着对历史学习认识的奠基之重还会影响学生对历史学习的兴趣，课程要兼具趣味并回归基础，为学生之后的历史学习奠定清晰简明的历史源头。

教学目标

唯物史观：关注经济，即生产力的变化，导致了生产关系流域的连锁反应。通过对新旧石器时代生产力的提高、私有制产生、阶级出现的逻辑分析、认识国家产生的条件，理解国家的产生是人类社会进入文明阶段的重要标志。

时空观念：利用时间轴和历史地图等材料，让学生能够在特定的时空框架、历史情境终，按照时间顺序和空间要素让学生身临其境，走进历史，认识旧石器到新石器时代再到青铜时代的历史发展过程。让学生对原始社会到奴隶社会的演变形成清晰的认识。

史料实证：通过解读史料、展示图片及其他文献记载，分析早期国家的特征，认识早期家国礼法合一、家国同构的特点。

历史解释：研究发现表明中华文明从起源上具有多源性，从苏秉琦的“满天星斗”说的材料中，让学生认识其文明发展的多元，后来逐渐融合到以中原王朝为代表的文明之中，呈现多元一体的特征。