“3+N”问题式导学与平台互动方式在思想品德教学中的结合应用
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识 的转移与运用 ， 往往在 展开实际教学 时花 的时间 比较多 ， 课 堂
教学 任务不 完成 ，变 成 了高 效课 堂不 高效 的现 象 。有效 教育
建立 多向度平 台， 分小组进行交互 、 强化再交互 的一个教 学过 程。
（ ＭＳ — Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ ） ￣的平 台互动课型方式 ， 是抓住教材 中的关键要素来 撞 ， 不断修改 、 完善 自己的看法 。 小组与团队交互活动有 三个基本
不论 是哪 一种 版本 的思 想 品德科 的教材 ，多 数都 是按 “ 是 什 么—— 为什么—— 怎样做 ” 的框架来编写的。 导学中的固定三问 ， 便于学生掌握 教材 ； 自由疑 问是 因为学生 的认知不 同 、 水平 高低
２ ０ １ ４ 焦 １ 中学 课 辅导
“ ３ ＋ Ｎ ＂ 问 题 式 导学 与 平台 互 动 方式 在 思想 品 德 教 学中 的 结 台 应 用
＠ 黄 廷 光
摘要 ： 初 中阶段 思想品德科 的课 时安排 少、 内容 多、 与生活实
是能使学生才能和个性 品质在教学活动 中得到张扬 ，使 知识 性 、 个性 、 创造性得 到有机 的整合 ， 人力 资源得到充分 的发 挥 ， 师生、 生生 交流踊跃 ， 兴 趣浓厚 ， 这种课 型 比较适 合于 知识性 强 、 容量 大、 难度高 、 速度快的课 。 但缺点是学生如果找不准或找不全关键 要素 ， 或是建立 的平 台向度过宽过泛 ， 课堂就难于把握 。 要素 。 关键要素是指在教学 活动 中最 符合人发展的关键 知识 、 能力 、 信息等 。 第二 ， 构建多 向度平 台。 向度是一种视觉， 是一种判断， 是评价 型、 多方面的概念或解读 。 构建 多向度平 台， 可以由教师课前设置
或学生在学习过程中根据探究情况形成 。 第三 ， 小组 和团队交互 。主要是在组长主持下每个组员发表 自己的见解 ， 或倾 听， 吸收别人 的长处 ， 同时组员之间进行思维碰 特征 ： 共 同 目标 、 共 同任 务 、 共享成果 。
也不会起 冲突。
何谓 “ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导学？其实 ， 笔者还是采用 杜郎 口中学 的
导学案模 式 ， 只不 过笔者没有采用 “ 习题 ” 形 式的导学案 ， 自主学 习与合作探究也没有 固定的框框 。而是抓住教材 中的关键项 （ 知
识、 能力 、 信息等） ， 以“ 是什么 、 为什 么、 怎样 做” （ 这是 固定 的三 问 ，
这是所谓 的… ３’ ） ， 加上学生 的个性化疑 问ｆ 除 了以上 的三问外 ， 自 己对该关 键项还存 在那些 疑问 ， 这是 所谓 的… Ｎ’ ， 这 是 自由的疑 问， 每个学生 的疑问可 能各不相 同 ， 疑问 的多少 可能各不 一样） 。 固定三问是针对思想 品德科教材 的特点来设计 的。我们都知道 ，
第 四， 矫正 、 补救 、 精讲 。主要由教 师针对 学生在平 台作业时 要素 时找不准或找不全 ， 这会让教学难于推进 。我们不否认杜 郎 出现 的不正确理解 ， 进行矫正 、 补救 ， 使学生对问题有一个正确 的 口中学的高效课堂模式 ， 也不否认有效教育的平 台互动 的课型方 认识 ，对 学生在平 台中学 习不透的 内容或需要 特别强化 的 内容 式， 但我们不应 该全盘照搬他 们的经验 ， 而应该结合 自己所教学 （ 如重难点１ 进行精讲 。 科 的特点 ， 创造性地去借鉴与运用 ， 这样才会收到最佳的效果。 教 最后 ， 是能动化后续 作业 。设置有研究 性 、 挑 战性 的后 续作 学实践 中 ， 笔者采用“ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学与平 台互动方 式在思想 品 业 ， 能促进关键知识 点 、 能力点 向结构性 、 系统性方 向发展 ， 能激 德课 中结合运用 ， 确实收到 良好 的效果 。 发学生持久的学科兴趣 ， 持续关 注学 习的内容 ， 产生能动效应 。 这又是一种怎样 的教学模式 呢？我们先来 了解“ ３ ＋ Ｎ ” 问题式 三、 如何 把“ ３ ＋ Ｎ” 问题式导学与平 台互动方式在思想 品德教
但 由于初 中生 的阅读水 平不高 、 能力有 限， 往往在找教 材的关键
导学特征 、 要求与平 台互动方式 的特征及教学流程 。
一
学 中的结合应 用
、
“ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学特 征 及 要 求
我们 知道 ， 平 台互动方式要求寻找关键要 素来建立 多向度平 台， 这与“ ３ ＋ Ｎ ” 问题式导学模式 中“ 抓住教材 的关键项 ， 以ｆ ３ ＋ Ｎ ） 问 题做为导学 ” 要求相 一致 ； 平 台互助方式要求 学生“ 先 独立完成 ， 再小 组 团队交互 ” ， 这 也与 “ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学模 式 中“ 先 自主学 习， 再合作探究” 相 吻合 。至于补救精讲 ， 后续作业 在两种模 式里
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ９ ４
山东杜郎 口中学高效课 堂 ， 是 以导学案为抓手 ， 按 照“ 自主学 和确定一个事物的多方位 、 多角度 、 多层次 、 多途径 、 多方法 、 多类 习——合作探究——交互展示— —精讲点评 ” 的模式来开展课堂 教学 。但 由于导学案中 自学提示 较细 ， 合作探究 问题过于注重知
２ ． 基本流程
际的联 系面广， 如何利 用有限的 时间把 思想品德课上好 ， 是很 多
思 想 品德 科 教 师一 直探 讨 与 追 求 的 重要 课 题 。本 文探 讨 了“ ３ ＋ Ｎ ”
问题 式导学的特征 及要求 、 平 台互动 方式特征 、 实施流程 以及将 两者结合起 来在 思想品德课 中运用的方法。 关键 词 ： “ ３ ＋ Ｎ” 问题 式导 学； 平 台互动方 式； 思想品德教 学 ；
教学 任务不 完成 ，变 成 了高 效课 堂不 高效 的现 象 。有效 教育
建立 多向度平 台， 分小组进行交互 、 强化再交互 的一个教 学过 程。
（ ＭＳ — Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ ） ￣的平 台互动课型方式 ， 是抓住教材 中的关键要素来 撞 ， 不断修改 、 完善 自己的看法 。 小组与团队交互活动有 三个基本
不论 是哪 一种 版本 的思 想 品德科 的教材 ，多 数都 是按 “ 是 什 么—— 为什么—— 怎样做 ” 的框架来编写的。 导学中的固定三问 ， 便于学生掌握 教材 ； 自由疑 问是 因为学生 的认知不 同 、 水平 高低
２ ０ １ ４ 焦 １ 中学 课 辅导
“ ３ ＋ Ｎ ＂ 问 题 式 导学 与 平台 互 动 方式 在 思想 品 德 教 学中 的 结 台 应 用
＠ 黄 廷 光
摘要 ： 初 中阶段 思想品德科 的课 时安排 少、 内容 多、 与生活实
是能使学生才能和个性 品质在教学活动 中得到张扬 ，使 知识 性 、 个性 、 创造性得 到有机 的整合 ， 人力 资源得到充分 的发 挥 ， 师生、 生生 交流踊跃 ， 兴 趣浓厚 ， 这种课 型 比较适 合于 知识性 强 、 容量 大、 难度高 、 速度快的课 。 但缺点是学生如果找不准或找不全关键 要素 ， 或是建立 的平 台向度过宽过泛 ， 课堂就难于把握 。 要素 。 关键要素是指在教学 活动 中最 符合人发展的关键 知识 、 能力 、 信息等 。 第二 ， 构建多 向度平 台。 向度是一种视觉， 是一种判断， 是评价 型、 多方面的概念或解读 。 构建 多向度平 台， 可以由教师课前设置
或学生在学习过程中根据探究情况形成 。 第三 ， 小组 和团队交互 。主要是在组长主持下每个组员发表 自己的见解 ， 或倾 听， 吸收别人 的长处 ， 同时组员之间进行思维碰 特征 ： 共 同 目标 、 共 同任 务 、 共享成果 。
也不会起 冲突。
何谓 “ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导学？其实 ， 笔者还是采用 杜郎 口中学 的
导学案模 式 ， 只不 过笔者没有采用 “ 习题 ” 形 式的导学案 ， 自主学 习与合作探究也没有 固定的框框 。而是抓住教材 中的关键项 （ 知
识、 能力 、 信息等） ， 以“ 是什么 、 为什 么、 怎样 做” （ 这是 固定 的三 问 ，
这是所谓 的… ３’ ） ， 加上学生 的个性化疑 问ｆ 除 了以上 的三问外 ， 自 己对该关 键项还存 在那些 疑问 ， 这是 所谓 的… Ｎ’ ， 这 是 自由的疑 问， 每个学生 的疑问可 能各不相 同 ， 疑问 的多少 可能各不 一样） 。 固定三问是针对思想 品德科教材 的特点来设计 的。我们都知道 ，
第 四， 矫正 、 补救 、 精讲 。主要由教 师针对 学生在平 台作业时 要素 时找不准或找不全 ， 这会让教学难于推进 。我们不否认杜 郎 出现 的不正确理解 ， 进行矫正 、 补救 ， 使学生对问题有一个正确 的 口中学的高效课堂模式 ， 也不否认有效教育的平 台互动 的课型方 认识 ，对 学生在平 台中学 习不透的 内容或需要 特别强化 的 内容 式， 但我们不应 该全盘照搬他 们的经验 ， 而应该结合 自己所教学 （ 如重难点１ 进行精讲 。 科 的特点 ， 创造性地去借鉴与运用 ， 这样才会收到最佳的效果。 教 最后 ， 是能动化后续 作业 。设置有研究 性 、 挑 战性 的后 续作 学实践 中 ， 笔者采用“ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学与平 台互动方 式在思想 品 业 ， 能促进关键知识 点 、 能力点 向结构性 、 系统性方 向发展 ， 能激 德课 中结合运用 ， 确实收到 良好 的效果 。 发学生持久的学科兴趣 ， 持续关 注学 习的内容 ， 产生能动效应 。 这又是一种怎样 的教学模式 呢？我们先来 了解“ ３ ＋ Ｎ ” 问题式 三、 如何 把“ ３ ＋ Ｎ” 问题式导学与平 台互动方式在思想 品德教
但 由于初 中生 的阅读水 平不高 、 能力有 限， 往往在找教 材的关键
导学特征 、 要求与平 台互动方式 的特征及教学流程 。
一
学 中的结合应 用
、
“ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学特 征 及 要 求
我们 知道 ， 平 台互动方式要求寻找关键要 素来建立 多向度平 台， 这与“ ３ ＋ Ｎ ” 问题式导学模式 中“ 抓住教材 的关键项 ， 以ｆ ３ ＋ Ｎ ） 问 题做为导学 ” 要求相 一致 ； 平 台互助方式要求 学生“ 先 独立完成 ， 再小 组 团队交互 ” ， 这 也与 “ ３ ＋ Ｎ ” 问题 式导 学模 式 中“ 先 自主学 习， 再合作探究” 相 吻合 。至于补救精讲 ， 后续作业 在两种模 式里
中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ９ ４
山东杜郎 口中学高效课 堂 ， 是 以导学案为抓手 ， 按 照“ 自主学 和确定一个事物的多方位 、 多角度 、 多层次 、 多途径 、 多方法 、 多类 习——合作探究——交互展示— —精讲点评 ” 的模式来开展课堂 教学 。但 由于导学案中 自学提示 较细 ， 合作探究 问题过于注重知
２ ． 基本流程
际的联 系面广， 如何利 用有限的 时间把 思想品德课上好 ， 是很 多
思 想 品德 科 教 师一 直探 讨 与 追 求 的 重要 课 题 。本 文探 讨 了“ ３ ＋ Ｎ ”
问题 式导学的特征 及要求 、 平 台互动 方式特征 、 实施流程 以及将 两者结合起 来在 思想品德课 中运用的方法。 关键 词 ： “ ３ ＋ Ｎ” 问题 式导 学； 平 台互动方 式； 思想品德教 学 ；
