模拟课堂低效教学手势语的调查及培训策略分析_吕明

模拟实训教学中有效培养高职学生动作技能的策略研究

摘要：动作技能的培养是以就业为导向的高职教育中重要的一方面，如何有效地提高动作技能，进而提升整个高职教育质量,成为高等职业技术教育研究的重大主题。模拟实训作为一种新型教学方式，对提高高等职业技术教育的教学质量具有重要的作用。本文结合动作技能的内涵和形成过程，对如何在模拟实训教学中有效培养学生的动作技能进行了研究。

关键词：动作技能；模拟实训；职业教育

高职教育作为一种就业教育，其目标是让学生在掌握一定的文化知识的基础上熟练掌握某一类专业技能，从而培养出具有综合职业能力和全面素质的，能够直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。

作为基础教育的一种，探索新的教学方式成为一大重心。模拟实训教学是近年来逐渐兴起的一种新型教学方式，对提高高职教育的教学质量具有至关重要的作用。它以现实的职业问题为前提，创设真实的职业问题情境，以学生为主体，引导学生自主探索与创新，从而达到对相关技术的掌握。由于其具有教学成本低、形式灵活、效果显著等优点而被越来越多的运用在各种职业教育中。动作技能的学习在以就业为导向的高职教育中占举足轻重的作用，高职教育重要的一方面是技能的掌握，如何在理解动作技能的基础上有效地利用模拟实训教学来提高其学习效果成为本文研究的重点。

一、动作技能的内涵及形成过程

关于动作技能的定义，不同的心理学家有不同的定义。例如，克伦巴赫（J.Cronbach）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。”加涅在其著作《学习的条件》一书中指出动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上，他认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”认知心理学认为动作技能的学习是一种信息加工的过程，即将技术动作作为一种信息来接受，然后经过人体的视觉神经和动感神经传入大脑皮层，大脑皮层将处理后的信息传至运动中枢，运动中枢重新发出校正的指令到效应器，支配参加运动的肌肉群去完成正确的动作。

“解锁”体育模拟上课的“五策略”

作者：郑宁 王鑫歆 赵铮涛

来源：《体育教学》2022年第06期

摘 要：模拟上课经常出现在教师评职评优和各类教研交流评比活动中，一般都是由教师临时抽取上课内容后进行10～15分钟的现场无生参与的模拟课堂教学活动。这种形式对执教者的教学能力和专业素养有着极大的考验。本文以备战北仑区体育学科课堂教学评比第一轮为例，借助“五策略”，层层递进解锁模拟上课，为今后参与模拟上课的同行提供参考。

关键词：解锁;模拟上课;策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2022）06-0056-03

模擬上课是无生状态下的课堂，并不是教师的“独角戏”舞台，而是需要教师在有限的时间和环境下快速呈现出“教什么”“如何教”，同时依托各种语言、动作等手段表述学生“如何学”的过程。因此，这种形式能在短时间内检验教师的课堂教学能力和专业素养能力，常见于教师招聘考、评职称和各类教学评比活动。本文以备战北仑区体育学科课堂教学评比第一轮为例，通过笔者亲身经验，借助“五策略”成功“解锁”模拟上课。

一、聚焦表象，充分展现风采

模拟上课也称无生上课，是仅靠教师个人综合能力呈现一节完整课堂教学的上课形式。因此，在上课中，听众和评委都会将注意力和目光放在执教者的身上，教师的一举一动都将会被无限放大。对于执教者来说，在短短10～15分钟时限内展现个人风采，给评委留下好印象是模拟上课成功的第一策略。

（一）第一印象树好感，神态自然展信心

曾有名师指导说“模拟上课7分靠设计，3分靠演技”，教师需要拥有一定的“演技”才能保证模拟上课的良好效果。笔者在抽到自己很不擅长的《排球：正面下手发球技术方法》的模拟上课内容时，内心充满慌张和不自信。但当推开上课教室门时，应立即调整自己的脸部表情，面带微笑向各位评委示意，并在评委面前站姿标准，神情自如地进行自我介绍。尽量从进门开始注重自己的仪态，通过抬头眼看前方来掩盖紧张，不做任何多余的小动作，同时，控制自己的语速语调，营造自信的形象给评委留下良好的第一印象。

学科教育论文

幼师生模拟教学活动存在的问题及对策

为培养职前幼儿教师设计及组织幼儿园集体教学活动的能力，通过模拟教学对学生进行教学技能训练，是一种有效的方式。模拟教学即通过模拟一个真实的教学情境，由学生扮演教师来执教。通过模拟教学活动，可以有效减少学生教育实习时教学上的失误，为将来从教奠定良好的基础。

一、模拟教学活动存在的问题及原因分析

（一）学生对模拟教学活动态度消级

学生态度消极。一是不愿意参加模拟教学活动，存在畏难情绪。二是备课不深入。学生缺少备课需要的相关理论知识，对如何备好一节课认识模糊，只是简单地照着教案讲，几分钟就讲完了。三是学生的教师角色意识不强，认为模拟教学并不是真的课堂教学，教学随意性大。这样的模拟教学不仅没有起到示范作用，反而使学生养成了不良的教学习惯。 （二）专业教师指导缺位

学生模拟教学活动质量的高低与专业教师的指导密切相关。模拟教学需要教师审阅学生教案、指导学生备课、进行教学评价。有的教师完全放手让学生自己去进行模拟教学活动，不进行有效的专业引领。当然，随着学前专业学生的扩招，教师数量不足，也是教师指导缺位的原因。

（三）模拟教学设施不完善

模拟教学活动的开展最好有仿真的环境，即在校内建设实训室，讲课学生和模拟幼儿的学生进入实训室，能很快进入“角色”，有助于增强学生的教师角色意识。目前，有的院校还没有幼儿园活动实训室，有的虽然有，但平时不对学生开放。还有个别院校，把实训室当成摆设以应付检查，影响了学生模拟教学活动的开展。

二、提高学生模拟教学活动效益的措施

（一）调动学生参加模拟教学活动的积极性

1.明确目的，深化认识

什么是模拟教学？为什么要进行模拟教学？怎样进行模拟教学？只有对这些问题有了明确的认识，才有可能调动学生参与的积极性。首先，要使学生明确模拟教学的目的：①通过模拟教学，树立正确的教育教学观。②通过模拟教学，掌握教学活动的方法、组织与实施，训练教学技能，锻炼组织教学的能力。③增强教师角色意识，养成认真严谨的教学态度，树立良好的师德。其次，在学生进行模拟教学前，应对学生进行培训，讲解模拟教学的意义、过程及要求，让学生认识到模拟教学对将来到幼儿园实习及毕业后从事幼儿教育工作的重要作用。

模拟上课如何做到详略得当

模拟上课通过教师的讲解语言、肢体语言、动作示范、组织走位等在没有学生的情况下，用虚拟的形式表达教师上课的全过程。【1】它因时间短、效率高而被广泛运用于教师招聘考试中。模拟上课一般有规定的时间，如果招聘教师把真实课堂中教师的活动面面俱到地展示出来，时间肯定不够，因此，模拟上课需要详略得当。

一、口令要详略得当

案例一：A教师模拟上课，内容是耐久跑。在准备部分的徒手操中，教师每节操都喊4个8拍，而在四列横队变为圆时，教师没下任何口令。

分析与思考：在准备活动的徒手操中，教师喊4个8拍的口令，在现实课堂中教师必须这样做，但模拟上课时就不妥当，一则时间有限，二则这样喊口令单调，容易引起评委和观摩教师的反感。有教师会说，口令也是考察教师的教学技能之一，事实确实如此，但考察教师的口令只需听教师喊1个8拍。组织能力是教师的一项基本教学技能，在模拟上课中，它体现在教师的调动队伍口令中，因此，调动队伍的口令不能简单，要详细。如在上述案例中，教师可这样下口令：全体向右转---第一排跟着老师、跑步走---后面几排依次跟上-----立定。同时，用身体语言比划队伍调动路线，观摩教师边看教师肢体语言边听口令，就能想象变化后的队形，迅速判断教师组织能力的合理性。

二、示范要详略得当

案例二：B教师上各种姿势的单双脚跳，课中几乎把真实课堂中教师要做的示范都展示出来，包括每个练习方法的示范、每个练习中的纠错示范（主要正误对比示范），等等。课后教师满脸大汗，气喘吁吁。

分析与思考：体育课中教师示范包括很多，如技术的完整示范、分解示范、各个练习方法的示范、练习中的纠错示范等。在模拟上课中，受时间影响，我们不可能，也没必要将这些示范完全呈现出来。模拟上课主要目的是考察教师的基本功。因此，模拟上课时教师的示范要详略得当。教师要重点示范所教动作、保护与帮助和各种练习方法等，同时要根据所教动作的特点和学生观察队形进行示范，以提高示范的有效性。对个别学生出现的错误，教师要尽可能采取正确示范引导学生，千万不要错误示范，以免误导学生。当然，对于集体纠错，教师有必要进行正误对比示范，让学生明确错误之所在。