新形势下高中育人模式的改革与探索研究

探索学科育人模式推进数学教学改革——南宁三中开展数学学科育人活动综述广西南宁市第三中学（530021）黄河清［摘要］学科育人是全面落实“立德树人”目标的重要途径.怎样构建具体的实施策略，使学科育人有目标引领、有标准执行、有榜样示范，南宁三中进行了有益的探索与实践.文章从数学学科育人内涵、“三环耦合”学科育人模式、“三位一体”成果推广体系三个方面对此做简要的介绍.［关键词］学科育人；课堂育人；实践育人；科研保障；推广体系［中图分类号］G 633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）17-0001-03为了深入贯彻习近平总书记“教育要坚守为党育人、为国育才使命”的指示精神，落实国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，从2014年起，南宁三中开展了高中数学学科育人“三环耦合”模式建构与实践研究工作，把立德树人全面融入数学学科教学活动中.经过6年的研究实践，探索出高中数学实施学科育人的新思路、新途径，并在省内外几十所学校开展推广活动，取得了良好成效.一、数学学科育人内涵数学学科育人，是指以数学知识为载体，以育人为目标，从学生的发展需要出发，挖掘数学的德育内涵，通过数学独特的路径和视角，开发数学对学生成长独特的发展价值，提升学生对数学美的发现、欣赏和表达能力，使学生的精神世界在数学教学中获得滋养，满足学生成长的认识自我、发展自我的需要.数学是最重要的基础学科，数学教学不仅是立德树人的重要载体，也是立德树人的主要途径.可以说，立德树人是数学教学的根本任务，也是数学教学改革的方向和境界.数学学科以培养学生学科能力，让学生获得知识、技能为基本目标，数学学习更是为了让学生体验和收获一个掌握知识技能、运用知识技能的过程，这样的过程承载着重要的育人价值.数学教师要从“学科知识本位”走向“学科思想本位”，更要转向“育人为本”，建构起唯有在数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学教学与学生生命成长的双向转化和双向建构.这是教师专业化发展之路，教师的教学研究与教育能力提升永远要走在这条路上.同时，数学学科教学具有广泛的育人空间：如将数学史、中华传统经典故事等内容作为切入点，让学生在了解数学家的故事和中华优秀传统文化的过程中，形成忠于科学、忠于事实的思维习惯；又如在问题解决的过程中，教师注重培养学生实事求是的精神和积极探索的精神，让学生“知其然且知其所以然”，培养学生自主建构的能力，以及不懈探索的优秀品质；而在概念教学中，如何挖掘数学概念的内涵与外延，突出概念的本质特征，让学生学会思辨，多角度、多层次地思考问题，透过现象看本质，培养学生思维的广阔性，提升学生的数学核心素养，是数学学科育人的重要问题.再者，如何在教学中引导学生学习掌握数学思想方法，学会用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界，促进学生勇于尝试，树立战胜困难的信心和勇气，是数学学科育人更深层次的要求.可见，数学是实施学科育人的最重要也是最基础的学科.二、“三环耦合”学科育人模式要实现学科育人的目标，需要有实施的路径.为此，我们构建了“课堂育人—实践育人—科研保障”的“三环耦合”学科育人模式.它主要解决以下问题：一是设立数学课堂教学“德育目标”，从思维育人、史料育人、审美育人、活动育人四个维度落实学科育人的途径，促进教师在课堂教学中把“长见识”与“悟道理”融合推进，使“立德树人”目标深度融入数学课堂；二是搭建丰富多彩的数学课外活动平台，开展以数学应用、社会服务等为主题的创新实践活动，将数学学科“立德树人”目标延伸到课外，在实践中育人；三是建立以“课题研究、学科基地建设”为统领的科研保障体系，问题导向，任务驱动，提升教师专业能力，保障数学学科育人的实践效益.（一）课堂育人课堂是落实学科育人的主阵地，构建有效推进数学学科育人的课堂教学模式，使教师教有标准，促进学科“立德树人”目标深度融入数学课堂，是课题研究数学·名师论道的关键问题.为此，我们创新提出了数学课堂教学要设立“德育目标”，以思维育人、史料育人、审美育人、活动育人四个维度为抓手，将德育目标深度融入数学课堂教学的各个环节，全面推进学科育人目标落地.“思维育人”：数学是思维的体操.数学课最重要的目的有两点：一是教会学生思考，二是培养学生的兴趣、好奇心、毅力、意志、情感体验等非智力品质.加强课堂教学中的思维训练，是思维育人的重要抓手.为此，我们拓展了“问题导学”新授课教学模式的内涵（注：南宁三中“高中数学‘问题导学’教学法”获2014年基础教育国家级教学成果二等奖），确立了教学各个环节思维训练的突破口：“新课引入”环节重点抓“关联性”，“概念形成”环节重点抓“合理性”，“概念深化”环节抓“内涵、外延”，“应用探索”环节抓“深刻性”，“总结归纳”环节抓“延伸性”，每个环节以精心设置的“问题”为导向，引导学生思考问题时注重本质、去粗取精、去伪存真、触类旁通，掌握思维的基本方法，引领学生追求真理、实事求是、不断创新，从中培育理性精神.“史料育人”：数学发展的历史，本身就是一个寻找真理、不断扬弃、不断创新的过程，数学中每个定理、公式的发现，都是前人经历了无数的艰辛、坚持、拼搏取得的成果，让学生了解数学知识的时代背景和历史意义，熟悉数学与人类发展的关系，从中培养学生坚韧的品质、实事求是的品格、忠于科学的精神是十分重要的.为此，我们鼓励教师认真挖掘教材内容中的育人素材，从如何寻找历史典故、如何讲好数学故事、如何暴露思维过程等方面开展学习与研究，并通过公开课、示范课展开讨论，使教学与数学史紧密相融，从另一个层面上丰富和翔实了学生的数学文化底蕴.“审美育人”：审美教育是培养学生认知美、喜欢美、欣赏美，进而创造美的能力的教育.数学学科在其内容、结构和方法上具有特殊的美，数学的符号、公式、概念、曲线、思想方法，无不蕴含着美.数学美体现在对称、和谐、简洁、明快、雅致、统一上.教师要充分利用数学学科资源开展审美教育，让学生了解数学问题解决时构造的巧妙、推证的严密、精确的结果，从中理解数学的概括性、逻辑性和简洁性，学会用数学的语言表达世界，用简洁、优美的数学关系表达事物的内在规律，提高对美的理解和追求，这是数学审美教育的重要任务.“活动育人”：数学教材中展现的是简洁的知识，但无法呈现知识产生的来龙去脉和前人探索实践的艰辛过程.怎样让学生透过课本结论的漂亮外表，去感受前人思维的启迪、展开、升华的过程，是数学课堂教学要解决的重要问题.建构主义学习理论认为，知识的学习是学生在与自然的对话中主动建构的.因此，教师要精心设计课堂教学活动，让学生积极参与数学学习活动，经历深刻的、充实的、探究的学习过程，体验丰富而完整的学习过程，只有这样，学生对知识的理解才会深刻，而只有感悟深刻的东西才会融入学生的知识结构中去.同时，丰富的过程体验又是激发学生兴趣的有效手段，当学生有志于自主发现问题、解决问题，形成对成功的强烈渴望，对新事物充满好奇，这种探索的欲望会成为学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质.（二）实践育人学生学习数学，不仅要掌握科学的方法，还要能够运用数学知识解决实际问题，服务社会.因此，教师应搭建“实践育人”数学活动课程框架，开展以数学应用、社会服务等为主题的实践活动，将数学学科“立德树人”目标延伸到课外.建立数学实验室.引进平板电脑辅助教学，利用互联网资源，拓宽教学空间，构建微课程体系，利用大数据技术统计学生的考试成绩；开设《数学建模》《立体几何进阶》《密码学初步》等拓展性课程，探索开放式的课堂教学与学科育人模式，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力.建立数学社团.开展数学研究性学习活动，让数学社团成员参与学校大型活动项目的策划与设计，如“元旦通宵晚会”数学游园活动方案，在“畅享科技，畅享未来”的科技节活动中负责“圣诞树承重”方案的设计并进行现场测量、记录、计分.同时，让学生以数学知识为载体，研究与生活和社会发展息息相关的课题，得出了许多有意义的研究成果，如：《浅谈IDA*算法及其中估价函数的设计技巧》《美丽广西生态乡村——区域乡村振兴调查研究》等，学生在研究能力、学习能力等方面有了较好的提升.学科奥赛学习.编制《函数迭代》《函数方程》《数列与差分探究》《组合数学》等校本课程，鼓励学生根据兴趣爱好、学力水平等自主选择参加奥林匹克竞赛学习，培养学生勇于挑战和顽强拼搏的精神.科技创新实践活动.开展“我爱祖国海疆”海模比赛、火箭制作发射比赛、电子模拟探雷锦标赛等以爱国主义教育为活动主题的科技创新活动，让学生感受科技的发展，感受“发展是硬道理”的深刻内涵，从而立志奋发图强.社会实践活动.开展社会调查、公益志愿者服务、科技创新实践等，组织学生走进社区、走进农村，将数学学习与广西脱贫攻坚、美丽乡村建设相结合，从中学会承担社会责任，提升社会服务意识.数学·名师论道（三）科研保障在数学教学中落实育人目标，数学教师队伍的思想观念、专业能力、研究水平至关重要.为此，我们以课题研究为引领，以学科基地建设为推动，全面提升教师的学术水平，为学科育人提供坚强保障.2016年，课题“高中数学课堂教学改革实验研究”被立项为广西教育科学“十三五”规划课题，同时，数学组教师以数学学科育人方式改革为研究内容的课题就有25项，为数学学科育人模式的建构提供了理论指导，有效推进了数学学科育人的创新实践.同时，我校是首批广西普通高中数学学科课程基地，我们以“三课（课题、课程、课堂）推动”为抓手，引领教师开展教学研究与实践，培育了许多促进学科育人深入开展的教学成果，如“高中数学‘问题导学’教学法”获2014年基础教育国家级教学成果二等奖，“‘精准帮扶’贫困地区高中提升教学质量的创新实践”获2018年基础教育国家级教学成果二等奖，“‘三课’联动引领高中育人方式变革的研究与实践”获2019年广西基础教育教学成果一等奖.2020年，南宁市结题的市级课题中我校数学组占22项，在2021年广西教育科研立项课题中，数学组占5个.近年来，数学组教师出版学术专著4部，发表论文200多篇.这些工作，为学科育人打下了坚实的理论基础.三、“三位一体”成果推广体系为了深入推进数学学科育人的全面实施，我们搭建了“校内研究实践—全区辐射引领—省际交流合作”三位一体的成果推广体系，引领广西数学学科育人研究与实践，并辐射周边省市合作学校，推动数学学科育人全面生根、开花、结果.（一）校内研究实践开展丰富多彩的教研活动，以任务为驱动，以问题为导向，全面引领教师开展学科育人教学实践.近几年来，数学组教师在校内开展的专题学习20余次，研究课近百节，专题讲座十余场，发表相关论文近200篇，专著4部，取得广泛的实践效益,真正做到教师成长、学生进步.以学生为例，学科育人取得明显成效，表现在以下几个方面：第一，学生增强了爱党、爱国情怀，学会把自己的前途命运与国家的发展紧密联系在一起.2016年，学生自发成立了社会主义核心价值观研究社，编纂了社会主义核心价值观学习读本3册，创办《求真》社刊发行3期，在开展时政研究、社会调查方面积累了经验.学生在“传承红色基因，培育时代新人”主题教育研学活动中，学会铭记红色历史，追寻红色足迹，传承红色基因，弘扬革命精神；在每年开展的“传唱红色经典”爱国主义教育活动、“传红色精神，承光荣传统”的讲故事比赛中，继承革命传统，弘扬革命精神.第二，通过学科育人，学生在学习能力、创新能力和学业成绩上都有了明显提升.2014年至今，学生获发明专利19项，在青少年科技创新大赛获奖26项，其他类科技大赛奖9项，国家级文体艺术奖6项，区级文体艺术奖30余项，高考成绩不断提升，学生的综合能力得到全面发展.（二）全区辐射引领作为八桂名校和新课程、新教材国家级示范学校，南宁三中要为基础教育质量提升发挥引领示范作用.为此，我们注重与全区兄弟学校结成学科育人研究合作体，共同推进学科育人在数学课堂上落地.近年来，我们与北海市七中、北海市北师大外国语学校、来宾市高中、来宾市一中、来宾市六中、贺州市外国语学校、贵港市民族中学、防城港市实验高中、河池市第二中学、东兰中学、凤山中学、环江高中、南丹高中、都安县高中、田阳区田阳高中、靖西市民族中学、东兴市中学、南宁市26中、南宁市36中、南宁市东盟黄冈中学等20多所学校签约，并深入广大农村学校，共同开展学科育人研究实践，取得优良效益.几年来，在合作学校开展讲座活动70余场，研究课230多节，举行全区性教学研讨活动12次，合作学校在学校发展、教学创新、教学成绩上都取得了优异的成绩，学科育人之花开遍八桂大地.（三）省际交流合作为了深入探索学科育人的新思路，南宁三中拓展了实践空间，走出广西，与外省兄弟学校开展深入的交流学习，先后与广东省罗定中学、吴川市第二中学、贵州省荔波高中、四川省宜宾市叙州区第二中学签订了“数学学科育人研究合作体”协议，并开展了专题成果讲座、示范课等交流活动，取得明显成效.南宁三中学科育人的探索实践，得到了社会的广泛关注和高度评价，广西日报、南宁日报、各种自媒体、各合作学校官方微博等都做了大量报道，为学科育人的推广宣传助威.下一步，南宁三中还将与更多的区内外学校合作，将学科育人研究实践推向新高度，实现新突破.学科育人是系统工程，要把它做好，需要深入持续地研究，尤其是要不断完善落实学科育人的标准，突破理论与实践融通的难题.我们要勇立教育改革潮头，不断深化学科育人的内涵，为学生创造更好的条件，培养担当民族复兴大任的时代新人，不负时代赋予教育的使命.（责任编辑黄春香）数学·名师论道。

2019年6月，国务院办公厅正式对外公布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）。

普通高中的每一个教育工作者，都应该清晰自己的使命，围绕“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的根本问题，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律，落实立德树人根本任务，为学生的终身发展奠定更加坚实的基础。

把握新时代。

面对新时代的育人要求，一方面，我们必须看到新时代教育现代化的要求。

《中国教育现代化2035》已经出台，增强现实、虚拟现实技术等即将进入课堂，随之而来的是个性化的随时学习，对教师教育理念、专业能力和信息素养要求也越来越高。

另一方面，我们要直面教育的基本矛盾变化带来的系列挑战。

普通高中建设必须面对教育的基本矛盾，做出突破性改变，带动社会对教育的深度参与，办人民满意的教育。

聚焦新目标。

《指导意见》提出，到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。

实现这一目标，就必须全面贯彻落实党的十九大精神、习近平总书记关于教育问题的重要讲话以及国家、省相关文件精神，系统规划、整体设计、扎实行动，在课程实施、教学创新、教育评价、师资力量、办学条件以及办学特色等方面实现突破，让每位学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

探索新举措。

育人方式的变革，学校需要根据自身特点在以下几个方面有所突破：学习方式改变，强调“做中学”，实现学生学习从训练、考试为主的学习走向志趣导向、丰富多彩的实践性学习；学习内容优化，强调“真实问题研究”，实现从学科知识的接受、记忆型学习走向跨学科、情境化的项目研究；学习过程优化，强调“合作型学习”，实现从关注成绩排名的个体学习走向相互协作、合作探索的团队型学习；学习资源拓展，强调“开放型”资源，实现从封闭的课堂内学习走向面向社会、面向生活的“开放课堂”学习；新型师资形成，强调“指导”，实现教师角色从纯学科教师走向指导型、社会型的教师形态；评价机制优化，强调“多元”，实现从单一的成绩评价走向多元评价模式，催生关键能力的自然生长。

新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索1. 引言1.1 背景介绍随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已成为各国高等教育的重要任务之一。

新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索，正是应对当下社会需求的重要举措。

在过去的几年里，传统的工科教育已经难以满足社会对人才的需求。

传统的教学模式注重理论知识传授，缺乏实践能力和创新思维的培养。

而新工科建设提倡跨学科融合，注重工程实践和创新能力的培养，更符合当今社会对人才的需求。

政产学研用协同育人模式的提出，强调产学研合作，将学术研究与实际生产结合起来，促进人才培养与市场需求的对接。

这种模式打破了传统学术研究与产业生产之间的壁垒，为学生提供更多的实践机会和行业资源，培养出更加适应社会发展需求的人才。

新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索，不仅是高等教育改革的必然趋势，也是应对社会需求、推动经济发展的有效途径。

在这个背景下，研究新工科建设和政产学研用协同育人模式的意义重大而深远。

1.2 问题提出在当前新工科建设和政产学研用协同育人模式的背景下，如何有效地解决产学研用之间的融合问题，如何促进学生在校期间获得更多的实践机会和实际技能的培养，如何提升学生的创新意识和能力，如何加强学校与企业之间的合作关系，这些都是当前教育领域亟待解决的问题。

随着社会发展的不断进步，传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求，如何使学生更好地适应社会发展的需要，如何培养更多符合社会需求的优秀人才，这些都成为了当前亟待解决的问题。

如何探索新工科建设和政产学研用协同育人模式的有效途径，如何找到更加符合时代发展潮流的教育模式，这些问题亟待我们去思考和解决。

的关键在于如何实现学校与企业之间的深度合作，如何实现产学研用的有机结合，如何更好地促进学生的创新能力和实践能力的培养。

1.3 研究意义新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索具有重要的研究意义。

随着社会的不断发展和科技的不断进步，新工科建设和协同育人模式的探索对于推动高等教育的创新和发展具有重要意义。

080海峡科技与产业2021年第9期为落实党的十九大精神，有关深化产教融合和促进校企合作的指导性文件层出不穷，产教融合协同育人是新时代的产物，是一种新的教育模式，具有多主体性、多类型性、多层次性和多维度性等特征。

产教融合协同育人是高职院校人才培养的重要方式和途径，是实现高职院校创新自身教育办学体制和机制的必由之路，是促进创新链、教育链与产业链深度融合，是推动教育优先、人才引领、产业新发展的重大举措，是服务当地经济区域发展提质增效的有力保障[1]。

产教融合协同育人是高职院校人才培养的关键所在，对产教融合的机制、平台建设、人才培养模式、“双高计划”要求在全面提升高质量的基础上，重点培育社会需求、技能高超的高素质人才，为了达到这一目标，高职院校与行业、企业要加强紧密合作，通过整合学校、行业企业和政府主管部门等多主体的资源，实现强强联合，从而深度融合，形成合力，在科技研发、培养高技能人才和提高社会服务水平等方面实现各主体间的合作多赢及社会共赢，保障产教融合协同育人继续向深层次推进，促进高等职业教育的持续健康发展。

产教融合协同育人是职业教育发展的重要途径。

以国家职业教育改革创新文件精神为指导，以办学体制机制创新为重点，推动产教融合协同育人在教育教学改革实践中发挥作用。

在深入学习国家文件精神、理解职业教育产教融合办学特色内涵的基础上，积极推进高职院校的办学体制改革，规划设计职教产教融合、资源共享的校企协同育人平台，创建产学研用一体的产业技术应用科研体制，创新了“教学工场”理念下的校企合作模式与人才培养模式，能在高职教育办学活力、人才培养质量、社会服务能力方面得到充分体现[2]。

1 高职教育产教融合协同育人的现实困境1.1 制度体系不健全，未能保障各参与主体的合法权益虽然国家对校企间的产教融合制动的政策文件较多，但在现实产教融合中缺少实际操作性、针对性及实践性。

从内容上看，大多政策属于原则性的宏观政策，缺乏具体的实施细则，政策的可行性没有经过充分的论证[3]，当前的政策明确了各个主体之间的关系和责任，新时代背景下高职教育产教融合协同育人模式的途径探索杜月云 陈 磊 周子平商丘职业技术学院，河南 商丘 476000摘要：目前高职院校培养高素质、高技能全面发展的创新型技术人才，需要政府的顶层设计及行业企业的支持和配合。

表t管理泉"1询媸hsjsjy l t@ 新时代中小学文化育人的内涵、困境与路径探索◎王笑地摘要：新时代中小学文化育人的内涵有五个方面：增强师生的文化自信；培养学生的价值观；采用认同的文化方式；改变师生的文化行为；形成文化自觉。

当前，中小学文化育人中存在对文化育人的理解错位、内容固化、方式缺位、路径偏高等方面的困境。

因此，新时代中小学文化育人有四条基本路径：提高文化自觉意识，树立文化育人理念；坚持育人为本，加强文化育人的内涵建设；积极推进校园文化建设，创新育人栽体；建设制度文化，形成文化育人的长效机制。

新时代中小学要有效提升文化育人的质量，强化文化育人的功能。

关键词：新时代；学校文化力；文化育人中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：2095-5995 (2020) 04-0063-04教育的过程就是文化的过程，教育即文化的别 名。

[u《易经》中讲：“关乎人文，以化成天下。

”[2]文化育人就是“以文化人、以文育人”，是充分发挥 文化的包容力、亲和力、凝聚力和创造力推动人的 发展，促使人形成一种文化品格。

文化育人是全员、全程和全方位的育人，文化育人的过程是个体由自 然人成长为文化人的过程。

然而，当前中小学校对 文化育人内涵的理解不够深人，在实践中存在一定 的问题，难以实现文化育人的目标追求。

―、新时代中小学文化育人的内涵(一）文化育人的前提：增强师生的文化自信文化是人类信念、信仰的源头。

[3]—个国家、一个民族的强盛，离不开文化的支撑。

新时代中小学 要进行文化育人，必须以文化自信为前提，坚信中 国文化的独特性和先进性，这样才能将文化育人真 正落到实处。

中华民族有着五千多年灿烂悠久的历 史文化.文化自信是新时代中国特色社会主义的精 神支撑，因此，保持文化自信具有非常重要的意义。

基金项目：国家社会科学基金（教育学）一般项目2016年习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上 强调：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力 量。

立德树人理念下，高中德育育人模式的探究作者：姚子荣来源：《新课程·下旬》2018年第08期摘要：党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务。

”这一报告指明了教育的本性即教育的根本对象是人、根本目的是人、根本任务是育人，人作为核心要素被列在了首位。

高中教育作为我国教育的重要组成部分，在制定教育教学策略时，应始终围绕立德树人这一教育理念，开启高中德育育人模式的探索。

从物质文化、管理文化、精神文化和特色文化四个方面展开论述，希望为高中院校探索德育育人模式提供一些崭新的思路。

关键词：立德树人；高中德育；育人模式近年来，随着教育改革的深入，各高中学校在追求升学率和办学水平的同时，开始注重校园文化建设，通过将本校的校园文化融入教学、科研、管理、生活等方方面面来培养学生的文化自信，落实立德树人的要求，打造出既深受师生喜欢，又彰显学校特色校园文化名片，让学校的文化不仅可以启迪学生的心智、熏陶他们的心灵，还能起到育人的功能，为高中德育育人模式闯出一条新路子。

一、物质文化俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。

”诚如此言，一个良好的环境不仅会让人身心愉悦，还会潜移默化熏陶人的心灵。

高中德育育人模式不妨从环境入手，让学校的精神文化具有适宜的载体，起到环境育人的功效。

在具体实施过程中，学校相关工作人员可从以下几点着手：第一点，加强校园的墙体文化、楼宇文化建设，让校园变成育人的立体教科书；第二点，学校相关工作人员在营造浓郁的文化氛围时，还应不断更新教学设备、创造舒适的学校环境、加强班级物质文化建设，以此来激发学生的学习热情，培养他们爱学校、爱班级的积极情感；第三点，学校相关工作者可通过在墙体、走廊等位置悬挂积极向上的标语、名人名言、经典诗词，打造高中文化长廊和文化专区，让文化潜移默化进驻学生的心灵。

在此基础上，教师还可通过邀请学生参与电子宣传栏、墙报专栏、墙体内容喷绘、校徽、校训的设计、制作等方式来调动学生的主观能动性，使他们将自己视为学校的主体，积极参与到校园文化建设中，培养他们的集体主义精神和爱班、爱校的思想。

新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济快速发展和产业结构不断优化升级，人才的需求也在不断增加。

传统的教育模式已经不能完全满足社会对人才的需求，因此新工科建设和政产学研用协同育人模式逐渐被提出并受到重视。

新工科建设是为了适应新时代需求而提出的，其目的是培养具有创新精神、实践能力和工程素养的高级工程技术人才。

政产学研用协同育人模式则是在新工科建设的基础上进一步探索，将政府、产业、学校和科研机构等各方资源整合起来，共同育人，实现产学研用协同发展。

在当前社会背景下，新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索已经成为教育界和产业界的共同关注和重要议题。

通过这种模式的实施，可以更好地培养适应社会发展需求的高素质人才，推动产学研用协同发展，提升我国的创新能力和竞争力。

对于新工科建设和政产学研用协同育人模式的探索具有重要的现实意义和发展价值。

1.2 研究目的本文旨在探讨新工科建设和政产学研用协同育人模式的相关问题，深入分析其意义、定义、特点、途径与方法，并通过案例分析进行具体展示。

通过对新工科建设和协同育人模式的研究，旨在为高等教育机构提供参考和借鉴，推动产学研用协同育人的深入发展，促进人才培养质量的提升和产学研用的紧密结合。

通过对未来发展方向进行展望，为新工科建设和协同育人模式的进一步完善和发展提供理论支撑和实践指导。

通过本文的研究，旨在为促进高等教育教学改革和产学研用协同育人模式的创新提供理论参考和实践借鉴，为我国高等教育事业的发展贡献力量。

2. 正文2.1 新工科建设的意义新工科建设的意义在于推动教育教学模式的创新和改革，促进产学研用协同育人，培养具备应用型、创新型能力的人才。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求。

新工科建设以提升学生的综合素质和实践能力为宗旨，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。

三全育人模式在新时代中职校的应用探究摘要：“三全育人”是党和国家在开展新时期学校思维政治教育工作的重要战略性策略，要求教书育人思想统一、教书育人工作相互协调、教书与育才资源整合、与教书育人流程相互融合、与教书育人手段互相融通。

在新的发展时期，中职学校创新举措，注重探索开展“三全育人”教学模式，全面深入贯彻创新型教学理念，与时俱进，从学生成长与发展情况的实际出发，建立科学、有效的多方参与的育人教学体系，引领中职教育形成全员、全过程、全方位、全素质地整合融通发展的现代教育体系，为社会培养适合发展的可塑性人才。

关键词：新时代;中职学校；“三全教育”模式;应用效果中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，贯彻学校全员全过程全方位教育即“三全育人”的理念[1]。

该理念对中职学校教学管理工作明确提出了要求，也提供了新思路。

目前中职学校已经积极开始探索“三全育人”教学模式，并取得了一定成效，从而确保学生能够紧跟时代发展步伐，成为社会所需人才，以确保中职学生能够顺应时代发展，跟上社会变化，将其发展为国家发展所需的多层次、综合型人才培养。

中职高校将三全育人管理模式深入贯通到日常生活教学活动中，以期实现中职教学的专业化和规范化，全面深入提高中职学校学生综合素养。

一．中职学校“三全育人”模式内涵与教育管理内在联系（一）中职学校“三全育人”模式的含义三全教育，即全员教学、全程教学、全方位育人有机融合的教育模式。

中职学校在教育与教学管理工作实施的过程中，要能够贯彻系统化教育理念，以系统性教育模式有效地服务学生素质不断提高[2]。

“全员育人”注重的是教学育人支持系统，是最具能力的教育育人要素，包含学习者本身、家庭、校园职员、社会力量等；“全过程育人”注重的是教书育人的历史时空轨道，是最具可塑性的，从持续时间上来看包括从入校到毕业，从构成上来看包括对学人进行素质教育、监督管理、经费扶助等教育活动；“全面教学”关注于课堂教学的全面化，既包括了第一课堂教学、第二课堂教学、网络空间等立体育人场域，又包含了品德、智育、运动、美术、劳育等的全面教学导向。

新时代终身教育视野下家校社协同育人模式的研究与实践目录一、内容简述 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究范围与限制 (5)二、文献综述 (6)2.1 家校社协同育人的理论基础 (7)2.2 国内外研究现状 (8)2.3 文献总结与评价 (9)三、新时代终身教育视野下家校社协同育人模式的理论框架 (10)3.1 核心概念界定 (12)3.2 模式构建的理论依据 (14)3.3 模式的构成要素与特点 (15)四、新时代终身教育视野下家校社协同育人模式的实施策略 (16)4.1 家校社协同育人模式的实施原则 (17)4.2 家校社协同育人模式的实施步骤 (18)4.3 家校社协同育人模式的具体实施策略 (19)五、新时代终身教育视野下家校社协同育人模式的实践案例分析 (20)5.1 案例选择与描述 (21)5.2 案例分析与评估 (22)5.3 案例启示与借鉴 (24)六、新时代终身教育视野下家校社协同育人模式的保障措施 (25)6.1 政策支持与引导 (26)6.2 组织领导与管理机制 (27)6.3 资源整合与共享机制 (28)6.4 评价与激励机制 (30)七、结论与展望 (31)7.1 研究结论 (32)7.2 研究贡献 (33)7.3 研究不足与展望 (34)一、内容简述随着社会的不断发展，终身教育已经成为了当今世界各国共同关注的重要议题。

新时代终身教育视野下，家校社协同育人模式的研究与实践显得尤为重要。

本文旨在探讨新时代终身教育背景下，如何通过构建家校社协同育人模式，促进学生的全面发展，提高教育质量。

本文将对新时代终身教育的内涵进行梳理，明确其特点和要求，为后续研究提供理论基础。

通过对国内外家校社协同育人模式的分析，总结出具有普遍意义的成功经验和做法。

结合我国实际，提出在家校社协同育人模式中应关注的问题和挑战，为政策制定者和实践者提供参考。

通过案例分析，验证家校社协同育人模式的有效性，为进一步推广和完善这一模式提供实践依据。