教育学考试新重点版

教师资格证考试《教育学》各章重点第一章教育与教育学教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。

教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。

前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

制度化教育又称“学历教育”。

制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。

非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。

（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。

教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。

教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。

教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。

2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。

教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。

3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。

教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。

4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。

二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。

教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。

品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。

情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。

身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。

2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。

教育是实现政治社会化的重要途径。

经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。

教育是人力资源开发的重要手段。

文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。

教育是文化传承和文化创新的重要载体。

社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。

3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。

教育学考试大纲及重点梳理教育应该以人为本,注重个体发展;教育应该注重实践,重视学以致用。

2)西方古代的教育学思想希腊哲学家XXX(公元前427——347)提出了“理念教育”思想,主张通过对理念的追求和掌握,达到人的完美。

XXX(公元前384——322)则提出了“德育、智育、体育”的教育理论,认为教育应该注重全面发展。

2、现代教育学的发展历程1)启蒙时期的教育学思想启蒙运动提出了以理性为中心的教育思想,强调培养人的自主性和批判性思维。

2)实证主义的教育学思想19世纪末20世纪初,实证主义兴起,强调教育应该以科学为基础,注重实证研究。

3)批判理论的教育学思想20世纪60年代以后,批判理论兴起,强调教育应该关注社会不平等和权力问题,注重批判性思维和社会变革。

4)后现代主义的教育学思想20世纪80年代以后,后现代主义兴起,强调教育应该注重多元性和个体差异,重视文化和语境的影响。

3、现代教育学的主要理论现代教育学主要包括行为主义、认知心理学、社会研究理论、建构主义、情境教育理论等多种理论,这些理论对教育实践产生了深远的影响。

建国君民，教学为先”强调了教育与政治的紧密关系；“道而弗牵，强而XXX，开而弗达”则是启发式教学的核心理念；“学不躐等”则要求教学必须遵循学生心理发展的规律，循序渐进。

在西方古代，XXX以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。

XXX的问答法分三步：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。

XXX的教育思想则体现在《理想国》中，而XXX的教育思想则体现在《政治学》中。

教育学成为一门独立学科的萌芽可以追溯到XXX的《大教学论》的出版（1632年），这是近代第一本教育学著作。

XXX主张将广泛的自然知识传授给普通人，提倡“泛智教育”。

XXX认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，因此“人是唯一需要教育的动物”。

XXX则在《爱弥尔》中宣扬自然主义教育，而XXX则提出了“白板说”，主张绅士教育。

XXX则认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

1.学校教育制度学校教育制度是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。

2. 学校教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

3.课程课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

课程的定义随着社会的变化，其内涵和外延也是不断变化的。

由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。

概括起来，多种多样的课程定义大致可以归纳为以下三类。

（1）课程作为学科这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。

课程是所有学科（教育科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程：狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。

（2）课程作为目标或计划这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

这种课程定义把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷是忽略了学习者的现实经验。

（3）课程作为学习者的经验或体验这种课程定义把课程视为学生在教学指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

这种课程的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从个人消除了课程中“见物不见人”的倾向，消除了内容与过程、目标与手段的二元对立。