初中历史课的四段式教学法
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精讲 就是教 师在讲 授时 ， 突 出一 个 “ 精” 字 。即学生通 览教 题 ） 。通过 这些 练习 ， 训练学生的思维能力 ， 使学生克服求同思维 材， 经过一 番思索后 ， 教 师“ 精讲 ” ， 起到“ 画龙 点睛” 的作用 。例 定势 ， 突破 已有 的知识经验 和界 限 ， 创 造出新办 法 、 新概念 和新 如： 在讲 述秦汉时期 的文化 时 ， 学生对 张衡 的地动仪结构 精妙无 观点 ， 为学生 的课 后练 习扫除障碍 ， 并 希望通过 “ 练” ， 发现并 及
考价值 的知识 内容 ， 将其转化 为问题 的情景 。例如 ， 在讲新 航路 教师先提出疑点 ， 引导学生思维 ， 在讨论 中解决 问题 ； 或在学生讨 开辟 的有关 内容时 ， 我设 问 ： “ 西 欧人为什么要 到东 方来？” 学生 论 的基 础上 ， 教师 加以点拨 启发 ， 开启 学生 的思路 ， 当堂讲 清疑 回答后 ， 我引导学生看《 十 四世纪欧亚 主要商 路》 图， 学生 发现西 点 ； 也可 以概括几种不 同看法 ， 然后指导学 生阅读一些 相应的课 欧 与亚 洲的往来通商早 已有三条路可走 。学生 提出 ： “ 为什么还 外读物 ， 交给学生解 决问题 的钥匙 ， 让学生在课外寻求答案。
一
、
阅读就 是课 前明确教学 目标 ， 精心设计 问题 ， 学生根 据教师 三、 议 论 所提问题 ， 阅读教材 ， 思考问题。 我在教学 中经 常采 取创设情景 在历史教学中， 议 论 就是 有 目的地 让 学 生 把 尚未 弄 懂 的 问 题 设疑导学法 ， 即选择一定 的媒体 组合 ， 从教材 中发掘 出有 一定思 的疑点提出来 ， 师生一同展开讨论 ， 激活学生的思维 。 方法可以 由
描 述 波 传播 的 快 慢
不 变
物理概念是客观事物 的物理共 同属性 和本质特 征在人们 头 脑 中的反应 ，物理规律反 映的是有关 事物相互作用 和有关物理 现 象（ 或过程） 中内在的必然关 系。在 获得的感性材料 的基 础上 ， 引导学生 对有关物 理情景进 行分析 、 概括、 科 学抽 象 ， 抓 住主要
传道 ＞ ＞ 专业发 展
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初 中历史课 的 四段式教 学法
姚 焕 平
（ 河 南省 濮 阳 市 第 四 中 学 河 南 濮 阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０ ）
传统 的历史 教学 法抹杀 了学生能动 的一 面 ，压抑 了学生在
发引导讲解 ， 问： 地动仪的准确度怎样 呢？公元 １ ３ ２年一 天 ， 地动
概念 、 规律之 间存在着直接 或间接 的内在关联 ， 从复 习已学知识
出发 ， 通过逻辑推理 ， 导 出出新 的物理概念和规律 。
２ ．物理 基本 概 念 和 规 律 的建 立
含 义
大 小和 方向
振 动 速 率
波速
描 述 质 点 振 动 的 快 慢
随 时 间 做 周 期 性 变 化
时解决 问题 ， 从而 达到当堂掌握 ， 当堂巩 固和 当堂理解 知识的 目 的， 并 且 培 养 学 生 的创 新 能力 。 总之 ， 初 中历 史 课 的 “ 四段 ” 式 教 学 法 应 用 于 课 堂教 学 ， 能 在
有 意注意 和无意注 意的转换 中消除学 生的疲劳 和厌烦 心理 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 达 到较 好 的教 学 效 果 。
认 识规 律告诉我们学生对 物理 概念与规律 的认识 要经历一
个 由浅 入深 、 由表及里的过程。 因而要使学生 真正理解 和掌握 ， 我们 的教学要循 序渐进 ， 需要巩 固和强化工作 。可以利用新课 小
（ １） 分析概念的含义 、 适 用 范 围。 学 生 初 步建 立 起 概 念 与 规 结巩 固概念 。通过课堂训练 、 课后作业 ， 章末复 习 ， 单元 测试的手 律后， 需要对 概念与规律进行深入地分 析了解物理量 的性 质 、 物 段对 已学的物理 概念 和规 律加 以巩 固 、 深化 、 拓展 。
要开辟新航 路呢？” 我不是及 时作答 ， 而是 指导学生看 书独立思 考， 并对 有困难学 生个别辅 导 ， 得出新航路开辟的原因 。 二、 精讲
四、 练 习
学 生在经 过“ 读讲 议 ” 几个 过程 ， 获得 了新 知识 、 新 概念 ， 为
了巩 固这 些 知识 ，教 师 要 精 心 设 计 一 些 练 习题 ， （ 包 括 课 外 练 习
教育过程 中的主动性 、 积极性 和创造 性 ， 也束缚 了学生 主体 性 的 仪朝西 的龙 嘴吐 出铜球 ， 三天后 陇西快马来报 ， 那 里发生地 震 。 发展。为此 ， 我对初 中历史课 堂教学 的模式和方法进行 了有益 的 陇西在洛阳西 ５ ０ ０多公里 ， 方 向准确无误 。再点 明它是世界上公 探究 ， 摸 索出初中历史课 的四段式教学法 。 认 的最早 的地 动仪。学生在这一学 习过 程中对地动仪 的认 识不 阅读 但深刻 ， 而且完 成了从兴奋状态 向理性 的升华 。
双 难 以 理解 ， 我 采 用 组 合 媒 体 进 行 演 示 它 测 定 地 震 方 位 的过 程 ，
让学生 观察 。 当地动仪上小龙嘴里 的一只铜球落入一 只蛤蟆 的 嘴 里时 ， “ 叮当” 一声， 学生不禁拍 手称奇。学生在这种情 景交融 的状态 中 ， 对地动仪 的精 妙就一 目了然 ， 无 须再言 。这种 妙不可 言 的表 现魅 力是传统的课堂讲解所不及 的。然后教 师进 一步启
运动性质 决Biblioteka 定 因素 质 点做 变加 速 运 动 振幅、 周期 、 时 间
４ Ａ
波 在 同种 均 匀介 质 中 匀速 运 动 介 质
３ ．物 理 基 本概 念和 规律 的巩 固深 化
因素 ， 忽 略次要 因素 ， 抽象 出感性材料 中的共性 、 本 质属性 ， 从 而
由感性认识 上升到理性认识 阶段建立正确 的物理概念 和规律 。 物 理基 本概念和规 律的理解应 用
