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基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于网络教学平台的《教育学》翻转课堂模式设计及应用效果研究课题名称：基于网络教学平台的《教育学》翻转课堂模式设计及应用效果研究关键词：翻转课堂教育学模式设计应用效果申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：156242828课题设计论证（一）国内外研究现状述评、选题意义、研究价值1.国内外研究现状述评翻转课堂是从英语Flipped Classroom或inverted classroom 翻译过来的术语，是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。
这种教学模式将课内和课外的教学流程颠倒，把学习主动权从教师转移到学生身上，强调知识传授的提前和知识内化的优化，从而满足学生个性化学习的需要。
翻转课堂的思想渊源可以追溯到20世纪90年代，但引起广泛关注是在2007年，美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中探索“翻转课堂”教学模式。
2011年，美国人萨尔曼·可汗创立可汗学院，美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频，而上课转变为练习和指导。
翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的研究热点。
国外，关于翻转课堂研究成果集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。
主要研究有乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》；意大利学者Marco Ronchetti的在线视频代替传统模式所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国Jeremy F.Strayer通过与传统课堂的对比研究，证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响。
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微课的设计应用及翻转课堂模式探讨研究课题名称：微课的设计应用及翻转课堂模式探讨研究关键词：微课翻转课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证《微课的设计应用及翻转课堂模式探讨研究》课题设计论证随着互联网+的到来及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。
每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？2012年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题。
翻转课堂这个理念，起初来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯，他们在考虑如何给因病无法出席课堂教学的学生补课时，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，将自己的教学课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，以供那些缺课的学生学习使用，缺席的学生很珍惜这个机会去补习他们所丢下的功课。
但是，令人惊讶的是，从未缺席的学生也会使用在线材料，他们主要用来复习和强化课堂课程。
不久，这两位化学老师开始重新思考，究竟如何利用好课堂教学实践，由此提出了“翻转课堂”的理念，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们与2012年1月30日在林地高中举办了翻转课堂“开放日”让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运行情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
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高中物理概念课中翻转课堂模式的研究课题名称：高中物理概念课中翻转课堂模式的研究关键词：个人申报申报级别：山东省淄博第十中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、选题的目的及意义（一）选题的目的物理概念是物理知识结构的基础，物理概念教学是高中物理教学中的关键，同时也是薄弱环节之一。
在现今物理教学的实践中，尚未完全摆脱应试教育的影响。
热衷于题海战术、重教轻学、不注重概念教学等教学行为时有发生，这不仅削弱了概念教学本身，而且妨碍着学生能力的培养。
所以，研究适应新形势的物理概念教学显得尤为必要。
我任教于一所乡镇的高中学校，我校无论是地理位置、资源配置、生源质量，还是社会关注度都无法与一些城区中学相比。
在高中物理教学中，经常会听到学生这样的声音“难”，上课讲的内容都能听懂，但一到解题时，却无从下手。
通过问卷调查分析，归根结底是由于学生在学习中对物理中最基本的概念缺乏深刻的理解，或对物理概念知其然而不知其所以然，从而无法理清概念间的联系。
而翻转课堂以其丰富的学习资源，个性化学习方式，最大化的准备时间和知识内化的优化正好可以解决当前物理概念课课时少、学生似懂非懂的问题。
研究在物理概念课中实施翻转课堂可以提高教学效率，培养学生的学习能力。
（二）选题的意义（1）通过翻转课堂的教学模式，能让学生更好的理解物理学概念的本质，把握概念的内涵和外延，并能进行灵活运用，提高了物理概念课的教学效率。
（2）翻转课堂教学模式的实施使教学内容组合、教学活动方式、教学评价更贴近学生生活；增强了学生主体意识、学生可以自由选择课前学习的时间和空间，获取的知识基础更牢固，课上参与合作互动的意愿会更强，课上知识内化的程度会更深，后续学习兴趣会更浓，学习效果会更好。
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小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究课题名称：小学中高年段学科教学中翻转课堂的实践研究关键词：翻转课堂，学科，教学申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：165333732课题设计论证一、核心概念界定翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
二、国内外相关研究述评国外：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的关注。
2012年7月，可汉学院的微视频教程被点击数已超过1.6亿次，总共视频超过3500个，其中近3000为可汗本人录制。
目前可汉学院微视频已达4700节。
从2007年春开始，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。
首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强; 其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导; 其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率; 其四，学生的学习成绩有了明显的提升⋯⋯两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。
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网络环境下翻转课堂的研究课题名称：网络环境下翻转课堂的研究关键词：单位申报申报级别：山东省滕州市荆河街道滕南中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证课题研究背景和依据1、研究背景网络环境改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育网络化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。
我国教育网络化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现网络环境与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。
2、网络环境对课堂教学产生的影响首先，网络环境变革网络的普及对课程的表现形式。
借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上，改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。
其次，网络环境改变了课堂的教学方式。
网络环境进入课堂，改变了由教师作为单一知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的传统课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。
学生所获网络量更为增多，学生的探索空间更为宽广，学生可利用的学习形式更为丰富。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，网络资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
3、翻转课堂的概念传统的教学模式是老师靠着一本教科书，一支粉笔，一张嘴来讲解，布置单一的家庭作业，让学生回家做完。
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翻转课堂教学模式下教学资源平台建设与应用研究课题名称：翻转课堂教学模式下教学资源平台建设与应用研究关键词：翻转课堂教学资源平台建设申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证一、选题依据1.研究背景：我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，作为一种被引进的教育理念与模式，国内已有对其进行本土化的思考与尝试，许多研究者根据国内教育实践提出了教学模型及应用案例。
与传统课堂相比，翻转课堂要求研究者更加重视信息技术硬件环境及学习平台的建设，为翻转课堂的实施提供技术保障。
翻转课堂需要提供课前学习资源，重视课上学习活动设计，发展学生的高阶认知和思维能力。
如何制作高质量的学习资源，学生如何获取学习资源，学生前置学效果如何体现，都是制约翻转课堂应用的因素，需要一个平台来承载。
因此我们想尝试此项研究。
2.国内或国外研究现状述评：2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia 在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools tobecome the guide by theside"。
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微课的翻转课堂教学模式在小学学科教学中的应用研究课题名称：微课的翻转课堂教学模式在小学学科教学中的应用研究关键词：微课翻转课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值:在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。
如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
“微课程”是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
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应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
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基于翻转课堂和Moodle平台的口译教学模式研究课题名称：基于翻转课堂和Moodle平台的口译教学模式研究关键词：翻转课堂 Moodle 口译教学模式申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：146241644课题设计论证1. 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值自2006年到2013年，全国高等学校共有106所设立了翻译本科专业(BTI)，159所设立了翻译硕士专业(MTI)。
口笔译人才培养已大势所趋，口笔译教学改革由此也被推倒了风口浪尖。
教育部高等学校翻译专业教学协作组(2011)在其教学目标中明确指出：“高等学校翻译专业本科旨在培养德才兼备，具有国际视野的通用型翻译专业人才”，然而，连续几年英语专业毕业生就业屡次亮黄牌，这一现象从侧面反映出通用型翻译人才行不通。
由于口译教学每个学期只有短短32个课时，这么短的时间内培养合格的口译员本身难度就很大，何况这32课时内，大量的时间或大部分时间都被用于口译技巧的讲解，而通常情况下每个班的学生都在40人左右，这样学生很少有机会在课堂上进行口译训练或口译成果展示。
口译课需要学生大量的操练，需要把口译技能内化为口译能力，实践表明，教师一言堂的口译课堂效率低下。
翻转课堂理念不仅优化口译训练模式，提高学生的学习效率，也打破了学习的时间、空间界限，从根本上改变口译学习的方式和学习理念。
90学生已经习惯了“点击式”、“搜索式”学习，传统的纸质教材，教师“讲技能”，学生“记笔记”的口译训练模式已经满足不了学生的需求。
运城师范高等专科学校 科学研究项目 申 请 书
项目名称 项目负责人 申报部门 项目起止日期 填表日期
高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4
运城师范高等专科学校 教研处制
项目登记号 一、项目成员 项目名称 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究
负 责 人
姓 名 性别 出生年月 学历/学位 职称
联系电话 E-mail 研究专长
其 他 成 员
姓 名 性别 出生年月 职称/职务 学历/学位 专业/研究专长 工作单位 张鸽 女 1986.09 初级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校
李丽 女 1985.08 中级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校
二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果 序号 成果名称 完成人 成果形式 发表刊物或出版社 发表/出版时间 “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战 张鸽 论文 开封教育学院学报 2016年6月
概念图对中学语文阅读教学的启示
李丽，寇
敏娟 论文 基础教育研究 2015/3
论教育知识批判的作用 李丽 论文 教育教学论坛 2013/12
对师范类高职院校青年教师培养培训的思考 李丽 论文
多元智能理论对高职课堂改革的启示
李丽
薛小雷 论文 三、立项依据 （本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献） （一）本项目研究的理论价值和实践意义 1．本项目研究的理论价值 ① 改变传统的高职院校的教学理念，树立以人为本的现代高职院校的教学理念。 传统职业教育注重“成型性”，强调培养“应用型”和“技能型”，相对忽视了学生的发展性，忽视了学生作为职业发展的主体性的地位。在高职院校，不管是掌握理论知识还是获得实践操作技能，学生都是学习的被动者，在教学过程中学生的学习可以分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化，在过去的教学中，教师往往只注重学生学习的第一步知识的传递，忽略了第二步吸收内化，翻转课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育的目标得到延伸，使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础，加强非技术性能力的教育，如终身学习的能力、合作能力、公关能力的培养。 ② 改革传统的“集中授课+技能训练”模式，不断丰富、完善、创新高职院校的教学模式。 近年来，高职院校为了贯彻落实国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》和教育部关于“深化职业教育教学改革，全面提高人才质量的若干意见”精神，采取了各种举措，如大力进行教学改革，提倡翻转课堂教学模式。但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。现阶段高职院校普遍采用的是“集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。 高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。 2．本项目研究的实践意义： ① 翻转课堂教学模式切合高职教学的专业性和职业性的特点，增加实践性教学课时，提高学生的职业技能。 高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生课下在网上自行播放 学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，能有效提高教学质量，提高学习的自主性和兴趣。这些过程是无法在课堂上完成的，只能在课外进行。特别对于实训课等课程类型，对个性化的要求比普通文化课要高，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上,学生一边动手操作教师一边给予指导,这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力培养上，而这正是职业教育的最大特色。 ② 符合高职学生的身心特点，更好地做到了因材施教、分层教学。 高职学生的认知发展水平差异较大，翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。 翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生观看视频自学理论知识并进行技能操作，课内教师针对学生看视频后和操作过程中产生的问题进行指导，由于教师是针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略来教学的，针对性更强。 同时学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，这使因材施教成为可能。 创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。 ③ 构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。 互动性是翻转课堂的最大价值所在。 学生的地位也发生了变化，不仅在课外自己掌控学习（随时、随地、随意学习微课程），同时在课内成为课堂的主体和中心；教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。 ④ “做中学，学中做”，提升了学生的各种职业能力。 翻转课堂的过程其实是学生新知识的自我建构。为了课堂中更好地展现自我，学生课前积极、自觉完成新知识的第一轮学习，自主地探究如何完成任务的方法，课堂中抓住机会与同伴讨论、分享。在这个知识内化的过程中，学生不仅学会了学习，而且提升了沟通、交流能力，语言表达能力，增强了自信心和团队协作意识，获得了可持续发展的技能与素养。 ⑤ 有利于促进教师形成正确的教师观、学生观、教学观，提高教师素质。 教师形成正确的教师观、学生观、教学观是实施新课程改革的前提和基本要求。翻转式课堂通过需要讲师课下讲授、课上辅导、作业，无形中要求教师改变传统的教学模式，需要学会掌握基本的视频制作、在线辅导等技能；同时，学生课上完成作业、讨论、互动又真正实现了课堂的主体地位，实现了师生的有效互动，从而促进教师信息化素养和专业素质的提高。 （二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森•伯尔曼（JoBergmann)和亚伦•萨姆斯 （AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼・可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
