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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案例研究课题名称：基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案例研究关键词：个人申报申报级别：武汉经济技术开发区实验小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证我校是开发区重点建设的一所公办小学，学校的定位是引领整个区域教育发展，乃至在全市有影响的示范性小学。
建校两年多来，学校在各个方面取得了突出的成绩，尤其信息技术的配置标准化，手段信息化等方面在同类学校中起到了示范和引领作用。
在学校发展的过程中，教师队伍年轻，充满激情和活力，为学校的发展起到了积极作用，同时也面临着年轻教师经验不足、教师整体结构不合理等诸多问题。
现阶段，学校需要找到合理的措施，加强教师队伍建设，推进教师专业化发展。
“大数据时代”的来临，要求落实“以学生为本”的“个性化学习”教育理念，教师在教育过程中要眼中有学生、教学有思想、教育有灵魂。
基于当前教育信息化的大趋势和我校办学目标中“建设信息化的校园”可以从以下几个方面开展研究：一是从“转变教师的教育观念”方面开展研究。
实施“翻转课堂”模式教学，必须要求教师必须具备先进的教学理念。
他和传统教学中，以“教师为中心”不同，需要教师把教育的着眼点放在每一个学生身上。
教师要全方位地关注每一个学生的成长，并按照生命成长的过程，对学生施以及时的、个性化的教育。
不同的教育观念，就会有什么样的教育行为。
很多教师在应试教育的环境中，已经锤炼出了一整套看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种创新型的教学模式，它改变了传统的教学结构和师生互动方式。
随着教育技术的不断发展，翻转课堂以其独特的优势和价值逐渐被广泛关注和应用。
本文旨在研究翻转课堂的理论基础、实施过程及其在教学实践中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、翻转课堂的理论基础翻转课堂起源于美国，其理论基础主要包括建构主义学习理论、混合学习理论等。
建构主义学习理论强调学习者在特定情境下，通过与他人的互动和协作，主动建构知识。
混合学习理论则强调将传统教学与在线学习相结合，充分发挥各自的优势。
翻转课堂通过将知识传授和知识内化的过程颠倒过来，为学习者提供了更加自主、灵活的学习环境。
三、翻转课堂的实施过程翻转课堂的实施过程主要包括课前准备、课堂活动和课后巩固三个阶段。
1. 课前准备阶段：教师需要准备教学视频、课件、练习题等教学资源，并发布到在线平台上。
学生则需要提前观看视频、阅读课件等材料，完成预习任务。
2. 课堂活动阶段：在课堂上，学生需要与教师和同学进行互动和讨论，解决预习中遇到的问题。
教师则负责引导学生进行深入学习，帮助他们将知识内化为自己的能力。
3. 课后巩固阶段：学生需要通过完成作业、参加测试等方式巩固所学知识。
教师则需要根据学生的反馈和表现，对教学资源和教学方法进行优化和调整。
四、翻转课堂在教学实践中的应用翻转课堂在教学实践中的应用已经取得了显著的成果。
以下是一些具体的应用案例：1. 个性化学习：翻转课堂为学生提供了更加自主、灵活的学习环境。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，更好地满足个性化需求。
2. 师生互动：翻转课堂强调师生之间的互动和协作，促进了教师与学生之间的交流和沟通。
这有助于教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
3. 培养高阶思维：翻转课堂通过引导学生进行深入学习和讨论，培养了他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力等高阶思维。
4. 提高教学效果：翻转课堂能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
教育教学改革研究项目申请书项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究项目负责人：杨XX申请部门：XX学院联系电话：3507XXE-mail:**************填表日期：XX-10-23二、项目立项依据、项目的研究意义高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。
首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。
所以选择哪些知识，什么时候来实施就显得格外重要。
对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。
这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。
本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术（企业应用软件开发方向）专业的13级学生为载体，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。
2、国内外研究现状分析软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。
历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。
正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业，进一步促进我国信息产业快速发展，力争到XX年使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接近国际先进水平，并要求教育部门根据市场需求进一步扩大人才培养规模，依托高等学校、科研院所，建立一批软件人才培养基地。
基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂实训课程设计教学资源预期研究成果：电脑软件课题设计论证1.选题依据1.1问题的提出高职教育的目标是培养适应社会需求的应用型和创新型的高技能人才,因此在高职院校教学环节中实训教学对全面实现高职教育培养目标、切实提高学生实践能力起到至关重要的作用。
2011年，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED 上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。
翻转课堂作为一种新的教学模式，革新了教育理念，引起了教育模式的变革，在培养创新能力及团队协作能力方面发挥了很大的优势。
近几年，我国高职院校将培养学生的应用能力和操作技能作为主要的目标，课程改革也紧紧围绕对学生实践能力的提高上，实验实训环节逐渐受到重视，实验实训效果有一定的提高，改革取得一定的成效，但仍然存在很多问题。
目前，实验实训课教学主要是老师讲解，学生听，自由练习兼老师指导的教学模式。
老师在引导回顾总结的过程中，要花很大精力在实验实训知识的讲解和操作演示上，而且，由于部分学生不听课，导致教师不得不重复很多次，在有限的时间内，无法与学生进行深度的交流和收集解决学生对问题的反馈。
对于学生，能力强的很快完成，无所事事，能力差的只能进行机械的练习，很少有学生去自主地思考问题，传统的实验报告，大部分学生也变成抄抄了事的形式报告，导致实验实训的教学效果不理想。
因此，我们才提出基于“翻转课堂”教学模式的实训课程设计及教学资源开发研究。
1.2课题界定课题属于高等教育教学改革的应用性研究。
其基于高职院校实训一线教学存在的问题，结合实训教学的特点，运用翻转课堂的教学理念，进行实证性研究，最终目的还是服务于教学，以提高教学质量。
1.3国内外研究现状（1）国外研究现状。
目前，发达国家的高等职业教育实训模式大概可以分为：德国“双元”制、澳大利亚的“技术与继续教育”模式、英国的“三明治”实训模式、美国的“合作教育”实训模式等。
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。
翻转课堂强调学生在课堂之外的时间进行知识学习，并在课堂内通过与教师和同学的互动、讨论等方式深化对知识的理解和掌握。
本文旨在研究翻转课堂的教学实践，并分析其优势与挑战，为教学实践提供理论支持和实践经验。
二、翻转课堂的基本理念和特点翻转课堂，也被称为反转课堂，是一种与传统教学相反的教学模式。
在传统教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，学生在课后通过作业、复习等方式巩固知识。
而在翻转课堂中，学生在课堂之外通过观看视频、阅读教材、在线交流等方式进行知识学习，课堂上则进行互动、讨论、解决问题等活动。
这种教学模式具有以下特点：1. 学生成为学习的主体：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化课堂互动：课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有利于问题的深入探讨和解决。
3. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，实现个性化学习。
三、翻转课堂的教学实践1. 课前准备阶段：教师需要准备教学视频、课件、教材等教学资源，并发布给学生。
学生则需要提前观看视频、阅读教材等，了解即将学习的知识点。
2. 课堂互动阶段：在课堂上，教师根据学生的课前学习情况，设计相关的问题和活动，引导学生进行讨论和交流。
同时，教师还需要对学生的问题进行解答和指导。
3. 课后巩固阶段：学生需要通过作业、测试等方式对所学知识进行巩固和应用。
教师则需要根据学生的作业和测试情况，进行针对性的辅导和指导。
四、翻转课堂的实践效果分析通过大量的教学实践和研究，我们发现翻转课堂具有以下优势：1. 提高学生的学习兴趣和积极性：翻转课堂让学生成为学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 强化学生的自主学习能力：翻转课堂强调学生的自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
《初中英语翻转课堂教学行动研究》篇一一、引言随着教育信息化的深入推进，翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用越来越广泛。
翻转课堂教学模式以学生的自主学习为核心，通过课前预习、课堂互动和课后巩固等环节，有效提升了学生的学习效果。
本文旨在探讨初中英语翻转课堂教学的实施过程、存在的问题及解决策略，以期为初中英语教学提供有益的参考。
二、初中英语翻转课堂教学的实施过程1. 课前预习阶段在课前预习阶段，教师需要准备教学视频、课件等学习资源，并布置相应的预习任务。
学生则通过观看教学视频、阅读课件等方式，提前了解本节课的知识点。
这一阶段的主要目的是激发学生的学习兴趣，为课堂学习做好准备。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论、角色扮演、问答互动等活动，帮助学生深入理解知识点。
同时，教师还需要根据学生的表现和反馈，调整教学策略，以满足不同学生的需求。
这一阶段的主要目的是提高学生的参与度和学习效果。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、练习等方式，巩固所学知识。
教师则需要及时批改作业，为学生提供有针对性的辅导。
此外，教师还可以通过建立学习群组、开展线上答疑等方式，为学生提供更多的学习支持和帮助。
三、初中英语翻转课堂教学中存在的问题及解决策略1. 存在的问题（1）学生自主学习能力不足：部分学生缺乏自主学习意识和能力，难以有效完成课前预习任务。
（2）师生互动不够充分：虽然课堂互动环节丰富，但部分学生仍存在参与度不高、交流不充分的问题。
（3）教学资源有限：部分学校缺乏足够的教学资源，难以满足翻转课堂教学的需求。
2. 解决策略（1）加强学生自主学习能力的培养：通过开展课外拓展活动、组织学习小组等方式，提高学生的自主学习意识和能力。
（2）优化师生互动方式：教师可以采用多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、问答互动等，以提高学生的参与度和交流质量。
同时，教师还需要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
《翻转课堂及其教学实践研究》篇一一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在打破传统教育模式下的师生角色关系和教学内容传递方式。
该模式的提出和应用已经引起了广泛的关注，被许多学校和教育机构采用以推动教育改革。
本文旨在分析翻转课堂的原理和优势，并通过实际教学实践研究来探讨其在现代教育教学中的应用及挑战。
二、翻转课堂概述翻转课堂起源于美国，现已成为全球范围内的一种新型教学模式。
在这种模式下，教师将课程内容提前以视频等形式呈现给学生，让学生在家或其他场所进行自主学习。
课堂上，教师则扮演了指导者和解答者的角色，与学生进行互动和讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
三、翻转课堂的优势1. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂使学生成为学习的主体，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
2. 提高学生参与度：通过课堂互动和讨论，提高了学生的参与度和学习效果。
3. 促进师生互动：翻转课堂改变了传统的师生关系，使教师从知识传授者转变为指导者和解答者，从而更好地激发学生的学习兴趣。
4. 个性化教学：根据学生的学习进度和需求，教师可以进行个性化的教学安排，更好地满足学生的学习需求。
四、教学实践研究本文以某高中教学实践为例，探讨了翻转课堂在教学中的应用及效果。
1. 实践过程在实施翻转课堂教学模式时，教师首先需要准备教学视频和辅助材料，然后将这些资料提前发放给学生进行自主学习。
在课堂上，教师则通过提问、讨论等方式与学生进行互动，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
此外，教师还需要根据学生的学习进度和需求进行个性化的教学安排。
2. 实践效果通过教学实践发现，翻转课堂教学模式能够显著提高学生的自主学习能力和参与度。
学生在家或其他场所进行自主学习时，可以自由安排时间，灵活调整学习进度。
在课堂上，学生通过与教师和同学的互动和讨论，更好地理解和掌握知识。
此外，个性化教学安排也更好地满足了学生的学习需求，提高了教学质量。
五、挑战与对策尽管翻转课堂教学模式具有诸多优势，但在实际教学过程中仍面临一些挑战。
《初中英语翻转课堂教学行动研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育教学模式正在经历着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学优势逐渐成为教育界研究的热点。
本文旨在通过对初中英语翻转课堂教学行动的深入研究，探讨其在教学实践中的应用与效果，以期为初中英语教育提供新的教学思路和方法。
二、研究背景与意义初中英语作为学生语言学习的基础阶段，其教学方法和效果直接影响到学生的语言学习能力和未来发展。
然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
翻转课堂教学模式的出现，打破了这一局面，使学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性和参与度。
因此，研究初中英语翻转课堂教学行动具有重要的现实意义和理论价值。
三、研究方法与过程1. 研究方法本研究采用行动研究法，通过实践、反思、调整、再实践的过程，对初中英语翻转课堂教学行动进行深入研究。
2. 研究过程（1）课前准备阶段：教师根据教学目标和学生的学习需求，制作教学视频、课件等教学资源，学生则通过观看视频、预习课件等方式进行自主学习。
（2）课堂互动阶段：在课堂上，教师引导学生进行讨论、交流、合作，解决学生在自主学习过程中遇到的问题，同时拓展学生的知识面和思维深度。
（3）课后巩固阶段：学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识，教师则通过学生的作业情况，了解学生的学习情况和问题，为下一轮的教学做好准备。
四、初中英语翻转课堂教学行动实践1. 实施步骤（1）确定教学目标和内容：教师根据教学大纲和学生的学习需求，制定教学目标和教学内容。
（2）制作教学资源：教师制作教学视频、课件等教学资源，确保其内容丰富、形式多样、易于学生接受。
（3）学生自主学习：学生观看教学视频、预习课件等教学资源，记录疑难问题。
（4）课堂互动：教师引导学生进行讨论、交流、合作，解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
（5）课后巩固：学生完成教师布置的作业和练习，教师根据学生的作业情况调整教学策略。
翻转课堂校级课题申报书师高等专科学校科学研究项目申请书项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究鸽基础部2017.4-2018.52017.4师高等专科学校教研处制一、项目成员二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果三、立项依据（二）国外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。
这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。
如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。
国外对翻转课堂的理论基础（起源、涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。
目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。
翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。
在2012年前，国对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。
基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
1870年，美国哈佛大学法学院Christopher Columbus Langdell 教授在法学教学领域引入案例教学法，后来这一教学方法在工商管理学科中得到广泛推广。
现在，案例教学方法是欧美大学工商管理学科的重要教学方法。
翻转课堂的概念提出较晚，最早是2007年美国的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，这种全新的教学模式借助互联网技术彻底颠覆了传统课堂教学的结构和教学流程，强调学生的亲身实践，从而让学生的学习更主动、更灵活。
近年来，中国也有很多学者致力于案例开发和案例教学的研究。
武亚军等（2010）对哈佛案例教学方法在中国的应用进行了探索。
《管理案例研究与评论》杂志为中国高校管理学的案例教学研究者提供了展开议论的场所。
翻转课堂是鼓励学生更灵活、更主动地通过亲身实践获得知识的教学模式。
翻转课堂教学模式已在很多高校的众多课程中得到实践与应用。
杨晓宏等（2014年）研究了翻转课堂在中国的本土化策略；潘炳超（2015）则对中国高校教学中的翻转课堂进行了有效的实验探索；田爱丽（2015，2016）则结合慕课学习，对翻转课堂进行了较长时间、较深入的研究。
翻转课堂和案例教学都是国际教育技术领域公认的能够有效促进学生主动积极学习、互动交流的教学模式。
张爱琴等（2017）以工商管理学科为例对基于案例教学的翻转课堂模式进行了设计。
由于案例教学与翻转课堂两种教学方式在教学理念上具有高度一致性，本课题将两个概念进行综合研究，寻找财经类课程教学的更高效方法。
1.4 选题意义和研究价值翻转课堂的案例教学是当前财经专业高等教育改革中的热点，国内外相关研究成果较多，但大多停留在理论领域，研究应用策略的较少。
加上这种教学方式的个性化、案例选择的本土化等特点，急需针对性地进行应用研究。
所以，本课题的选题具有较高的价值。
翻转课堂引导学习决定权从教师转移到学生，强调互联网技术的应用，能够更充分利用课堂内外的学习，提高学习效率，促成个性化学习，引导学生自主学习探究，推动深度知识构建和思想互动交流，达到良好的教学效果。
案例教学能有效进行课堂时间分配，符合很多财经类高等学校培养应用型人才的教育定位，全面提升教学质量。
将翻转课堂教学理念引入到财经类课程的案例教学中，探索“案例教学”与“翻转课堂”相结合的教学模式，克服目前案例教学课堂课时有限的限制。
构建出基于翻转课堂的案例教学网络平台，辅助教学资源的有效呈现，为学生提供交互式的个性化学习环境。
把翻转课堂与案例教学有机结合，鼓励教师开发教学案例，提高教研水平，同时也有利于促进教学改革。
2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
2.1 理论依据本课题旨在借鉴国外翻转课堂及案例教学理念，通过建立完整的和相对独立的教学评价体系来提高中国高校财经类专业人才培养效果，探索翻转课堂中实施案例教学的保障机制，推动创新教学模式的常态化、科学化、制度化及普及化。
2.2 研究目标有关概念的界定：本课题将对“案例教学”和“翻转课堂”的具体概念进行有效定义，确定此类全新的教学模式在财经专业课程的教学过程中能明显区别于传统的教学安排。
近期目标：探索通过翻转课堂的方式展开案例教学的新模式，调动学生在课堂上的主动性，活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握相关专业知识，弥补传统教学方式的弊端。
长期目标：改革传统的教学方式，改进教学手段，提高课堂教学效果，加强团队合作与沟通，并实现教学研究上的突破。
2.3 研究内容现状调查：本课题将对我校及湖北省高校的翻转课堂及案例教学情况进行调研，并设计问卷进行意见收集和整理。
策略研究：本课题将对翻转课堂的案例教学的组织方式进行探索，制定实施策略，为同类课程的教学提供参考。
内容构建：本课题将对翻转课堂的案例教学内容进行构建，以寻找适合不同课程案例教学的翻转课堂，同时进行教学案例的开发，为翻转课堂的案例教学提供重要教学素材。
实施途径和方法：本课题将对翻转课堂的案例教学的实施寻找有效途径和方法。
评价研究：本课题将构建翻转课堂的案例教学效果的评价体系。
2.4 研究假设“基于翻转课堂的案例教学改革研究”课题，通过论证将假设确立为：（1）对高等学校财经类课程来说，尽管有通用的教学策略，但每种教学模式都有与之相应的独特的教学策略。
只有将课堂安排与相应的教学策略相适应，才能体现高等教育的真正价值。
（2）财经类课程采用翻转课堂的案例教学模式可明显提高教学效率，因为该教学模式使教学更为实际化、更具针对性，从而避免盲目性。
（3）翻转课堂的案例教学要实现个性化、本土化，而不能一味地照搬国外的模式。
（4）积极开展教学案例的研究开发是提高翻转课堂案例教学效果的重要手段。
2.5 创新之处借鉴国际惯例，将案例教学置于翻转课堂的教学环境中，培养市场需要的能力型、创新型人才，为湖北高校财经类专业学生创新能力的培养提供思维启发和经验借鉴，丰富湖北高校创新能力人才培养模式。
建立财经类课程案例教学的完善机制和保障条件，理顺教学过程中学生的角色和师生关系，促进教学模式创新，推进教学环境的良性发展，最终能丰富现有高校教育的意义、内涵和价值。
找出财经专业课程的案例教学切入点，通过翻转课堂，给学生提供广阔的展示平台，提高学生的创新能力、主动性、社会性，为创新型人才培养模式提供了一个可以参考的框架和做法。
3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
3.1 研究思路本课题将在深入湖北省高校财经专业进行调研的基础上，制定财经专业案例教学标准，完成翻转课堂案例教学的实施方案，丰富教学资源，探索翻转课堂中案例教学的保障机制，推动新教学模式的常态化、科学化、制度化及普及化。
并带动教师和学生参与教学案例的开发，提高教师和学生的整体科研水平、创新能力、创新思维、创新精神和创新素质，进而能推广至全国高校，起到一定的示范作用。
3.2 研究方法本课题研究采用调查法、访问法、文献法、个案分析法等方法。
综合调查法。
深入湖北省高校财经专业进行调查，采用谈话、问卷、同堂听课等形式，了解有关信息，以便对实施方案提供依据和进行动态调整。
文献研究法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解翻转课堂和案例教学的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究以有力的指导。
比较分析法。
对调研对象定期检测，及时对所收集的数据进行分析，总结经验、找出差别，及时调整，完善翻转课堂案例教学方案。
个案分析法。
针对性地为翻转课堂的案例教学开发教学案例，将科研与教学结合。
经验总结法。
在研究过程中，课题组成员将定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的调研论文，采取总体规划、分步推进的策略，有方案、有计划、有记录、有检测、有总结地推进课题的进展，定期进行定量和定性分析。
最后汇总阶段成果和实践过程，形成最终研究成果。
3.3 技术路线本课题将按以下技术路线展开研究：第一步：制定研究计划，进行人员分工，同时展开各项研究工作。
第二步：进行理论研究、案例开发和实地调研。
第三步：将研究结论用于实践教学，通过教学过程再修改和完善研究结论。
第四步：收集反馈意见，完美研究成果，撰写研究报告。
请参考课题设计论证附图一。
3.4 实施步骤本课题的研究大致分为四个阶段（很多工作同时展开，所以时间安排上有重叠）：序号第一阶段时间：2018.6-2018.12。
内容：开发教学案例。
参与人：谈多娇，唐艳，董育军，Bilal，李昉第二阶段时间：2018.9-2019.2。
内容：组织省内高校调研，了解财经专业案例教学和翻转课堂的情况。
参与人：边智群，唐艳，黄晗，刘璟，郭梦云第三阶段时间：2018.9-2019.12。
内容：在教学过程中进行翻转课堂的案例教学探索，总结经验。
参与人：谈多娇，董育军，Bilal,唐艳，李昉，边智群，第四阶段时间：2019.8-2020.6。
内容：结题报告，研究报告，教改方案。
参与人：谈多娇，唐艳，董育军。
