班级成绩分析统计表(很好用)

湖南师大附中教学质量分析

高一高二期中考试、高三月考成绩分析

1、高一期中考试成绩分析

（1）高一年级各班期中考试成绩统计表（语文、数学、英语、化学150分制，其他学科100分制）

（2）高一各备课组组长期中考试分析与反思

语文：高一语文期中考试参考人数1172人，缺考3人，最高分135分，最低分27分，年级平均分114.2分，优秀率27.8%，及格率98.5% 差距在正常范围值内。试卷难度为0.8，难度控制很好。总体而言，基础知识方面，学生必修一所学课内知识相对掌握较好，课外迁移能力则有待加强，特别是诗歌阅读比较弱，相当一部分同学对诗歌没有感觉。作文方面，学生个体之间的差异比较大，阅读面广，积淀深厚的同学有，但不多。书写方面，卷面工整的同学有一部分，但书写漂亮的同学还不多，也有一部分同学书写很潦草。后阶段，语文教师将继续狠抓学生的练字、阅读及写作。

数学：高一年级共1174人，参考人数1171人，缺考3人，年级最高分150分，最低分15分，年级平均分114.02，优秀率29.60%，及格率89.05%，试卷难度系数0.8，此次考试能很好的考查学生的基本知识和基本技能。现针对此次考试结果分析如下：（1）这次考试成绩虽然整体的平均分在正常的范围内，但是高分人数不多，150分的年级只有一人，反映拔尖学生的人数不多，而且部分拔尖学生的基本功不扎实，导致基础题丢分；（2）低分人数还有一部分，最低分15分，低分学生主要是专业生，平时上课根本听不懂，而且学习态度也不好，给班级和年级的教学带来一定的麻烦；（3）在阅卷的过程中发现学生整体容易出现计算错误，基本方法掌握不牢固，解题过程不完整，对基本概念的理解不透彻。针对此次期中考试反映的情况，在今后的教学工作中，加强基本知识和基本方法的落实，在课堂中加强学生对定义及公式的理解和记忆，在平时的作业中严格规范学生的解题步骤及正确率，对相对拔尖的学生引导他们自学，加强较难题目的练习，对专业生通过学校和家庭的共同努力，利用家长会契机，转变他们的学习态度，落实教材上的基本知识，整体提高学生的学习能力，争取在下次考试中取得更好的成绩。

如何对学生考试成绩进行数据分析

一、原始分和标准分的定义

原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。

标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都没有什么变化。

二、标准分的计算

根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为单位的分数,用公式表示为：Z=（X—A)/S

其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分;A为该次考试中全体考生的平均分；S为该次考试分数的标准差。

通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数,而且会出现负值，实际使用时不太方便,所以还要对Z分数进行线性变换（T变换)： T=500+100Z

这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。

标准分有如下性质:

⑴平均值为0，标准差为1；

⑵分数之间等距，可以作加减运算；

⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的位置次序。

三、使用标准分比使用原始分有什么好处?

根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较中反映出来:

⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不能.

例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何,因为这与试题的难度有关，与总体考生的分数有关.如果某考生某科的标准分为650，即Z分数为1。5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0。9332，于是我们知道,该考生的成绩超过了93.32％的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。

⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。

不同的学科,由于试题的难易程度不同,各学科的分数价值也就不同.例如某考生的语文原始成绩为80分,数学原始成绩为70分，从原始分看,其语文成绩优于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为86分，而数学原始分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下，而数学成绩处于全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来衡量，其语文标准分小于500分，而数学标准分大于500分.由于标准分代表了原始分在整体原始分中的位置，因此是可比的。

科目班级分

数

段100

—

8584

—

7574

—

6059

—

3130

—

0

应

考

人

数实

考

人

数总分平

均

分及格

人数及

格

率%人

数2012——2013学年度第一学期小学期末考试试卷分析情况表

姓名语文

分

数

情

况

意见与

建议1、加强写字教学

针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，老师们还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。

特别是对易错字和难写字加强指导和提醒。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强。

2、注意丰富学生的词语积累

引导学生多读书，养成积累好词好句、做摘抄的习惯。

3、阅读课堂上多培养孩子的自主理解能力。

4、加强习作的指导

引导孩子们联系生活写真人真事、表达真情实感，力求做到语句通顺，言之有物。还要扩大学生的

阅读面。命题情

况 试题包括“基础知识”、“阅读理解”、“习作

”三大块内容。考察的知识点涉及到拼音、字词、句

子、课文内容的理解和识记等多方面，题型有传统

的，也有创新的。总的来讲，课内外知识结合，有一

定的难度。

学生掌

握知识

情况1、看拼音，写词语。

学生错误较多的出现在“谦虚、鼓励、”等词语上。说明学生平时字词不过关。

2、改写句子。

按要求改写句子，这是本分试卷的难点之一，把“被”字句改成“把”字句，这题比较简单，大部

分人没有失分；把反问句改成陈述句，本题有大部分人失分，说明还有大部分人没有掌握，需要教

师加强教学，使其掌握；用关联词连成一句话及修改病句，比较简单，但还是有大部分的人不懂做

。

3、第六、七题，根据课文内容填空

考察学生是背诵要求背诵的课文情况，本题学生基本会写，失分的原因还是容易写错别字，还有在

写句子的过程中容易添字、漏字。

4、阅读理解部分

学生审题不清，做题有些马虎，也出现了一些错误。

5、习作

习作失分主要集中在以下几个方面：（1）有部分学生不懂最起码的书写格式，如：作文不分段；自

然段开头不知道空两格；不能正确使用标点等。（2）审题不清。内容不符合要求。(3)三年级刚刚

开始练习习作，大多数孩子内容雷同、空洞、平淡无味、语言表达不流畅。(4.)卷面书写整体不容

WOIRD格式

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一、原始分和标准分的定义

原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。

标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数，它反映考生成绩在

全体考生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，

整体标准分都没有什么变化。

二、标准分的计算

根据教育统计学的原理，标准分Z是原始分与平均分的离差以标准差为

单位的分数，用公式表示为：Z=(X-A)/S

其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分；A为该次考试中全体考生的平均

分；S为该次考试分数的标准差。

通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用

时不太方便，所以还要对Z分数进行线性变换（T变换）：T=500+100Z

这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为500，也就是说，如果某

考生的标准分为500，则该生的成绩处于此次考试的中间位置。

标准分有如下性质：

⑴平均值为0，标准差为1；

⑵分数之间等距，可以作加减运算；

⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来

分数的位置次序。

三、使用标准分比使用原始分有什么好处？

根据教育统计学的原理，原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较

中反映出来：

⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置，而单个原始分则不

能。

例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何，因为这

与试题的难度有关，与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为650，

即Z分数为1.5，则通过查正态分布表，查得对应的百分比为0.9332，于是我们

知道，该考生的成绩超过了93.32%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。

⑵不同学科的原始分不可比，而不同学科的标准分是可比的。

不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考

生的语文原始成绩为80分，数学原始成绩为70分，从原始分看，其语文成绩优