教师管理：从“细化、量化”到“人本化”的转变

中小学教师人本管理的实践与思考中小学教师人本管理的实践与思考一、问题的提出振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师?。

教师是教育改革发展、实施素质教育最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。

在学校管理的所有要素中，教师是第一要素，教师管理既是学校管理的重要组成部分，又是学校管理中的关键和难点。

教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量。

小学、中学是一个人成长发展的重要基础阶段，中小学教师在一个人的成长发展中起着十分重要的作用。

因而，中小学教师管理的成败直接关系到基础教育的成败，同时关系到青少年成长质量的高低。

传统的中小学教师管理注重上下级之间的服从关系，强调管理的统一性，轻视教师个性化教学的差异，忽略教师的民主参与、自我管理等意识，在实际管理中存在很多困境。

而对中小学教师施以人文关怀和突出人性化的人本管理，能最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的潜能，使教师成为学校教育教学发展的主力军。

鉴于此，笔者试图通过实证性的调查研究，揭示县域中小学教师人本管理实践中存在的问题，并进行分析，进而提出一些具有实践意义的对策和建议。

二、教师人本管理的理论依据（一）人本管理理论的由来及内涵早在古希腊时代，著名的智者普罗泰戈拉就提出：?人是万物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物的尺度。

?[①]这一论断宣称人具有至高无上的地位，把人或人的认识作为评判一切事物的尺度。

虽然这种认识论具有唯心主义的色彩，但其?人?本而不是?神?本的思想是具有巨大的进步性的。

到了中世纪，欧洲封建王权和宗教神权桎梏了人权，抹杀了人性。

十四、十五世纪欧洲的文艺复兴运动反对神权，主张个性自由，使人文主义得到弘扬，为近代人本主义奠定了基础。

随着十七世纪科学权威地位的确立，人本主义得到进一步发展，在十九世纪形成了具有广泛影响的人本主义哲学流派。

德国哲学家路德维希〃费尔巴哈被认为是西方哲学领域第一个明确提出人本主义的人。

教师管理要以人为本当今时代，是新科技革命推动知识经济迅猛发展的时代，更是新思维革命空前展示人类创新潜能的时代。

随着我国正式加入世贸组织,我国教育已经更加开放地面向世界，更加主动地进行国际交流与合作，更加积极地参与国际竞争，困难和优势同在，挑战和机遇并存。

在党的第十六次代表大会上，对我国教育事业的发展也提出了明确的要求：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、基础性作用，必须摆在优先发展的战略地位。

要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

”由此可见，在未来全面建设小康社会的过程中，教育将发挥更加重要的作用。

面对时代变革与发展的滚滚浪潮，学校管理的改革也必须认清形势变化和适应时代发展要求，充分借鉴和吸收国内外科学管理的优秀成果与成功经验，来丰富学校管理的理论宝库和指导学校管理的改革实践。

要坚持以人为本，与时俱进，逐步建立一套使每个人的能力都得到发展、每个人的能力都得到发挥的管理机制，努力实现学校管理的新跨越、新提高和新发展。

一、以人为本，落实教师在学校管理中的重要地位我们知道，学校是教书育人的教育教学组织，学校教育担负着促进学生全面发展、提高全民素质、为社会培养各级各类人才的任务。

学校里的主要活动是人与人之间的自主合作、交流探究、学习发展，一切教育关系主要是围绕着人与人之间来展开，人的因素在学校教育教学和管理中占有主导地位。

因而在学校管理过程中，学校领导与教师之间、教师与学生之间就构成了学校管理的主要矛盾。

如何处理好学校领导与教师的关系、教师与学生的关系，是搞好学校管理、提高教育质量的关键；而处理好学校领导与教师的关系，更是至关重要的。

教师在学校教育过程中具有十分重要的地位，履行着神圣的职责。

教师劳动的对象是学生，面对的是具有蓬勃个性生命的群体和个体，教师劳动的过程是一个面向全体学生的创造性的、生成性的不可重复再现的过程。

小学教学管理中教师行为的转变作者：刘蕊来源：《幸福家庭》2020年第14期重建学校教学管理制度的关键是要进行课程改革。

目前，学校已从分数管理改为等级管理，以章为本也朝以人为本迈进，伴随教学活动变化，教师面貌也焕然一新，挣脱了分数的束缚，学生可以更多从兴趣出发进行学习。

小学教师要在新课程改革背景下深刻反思自己的过往，及时转变固有的观念，摆脱分数至上的枷锁，树立全新的教育教学观念，在确立正确理念的基础上，重新定义师生关系，正视传统教学过程和方式的不足之处，并逐步进行改革，探索出一条符合时代发展需要的小学教师行为之路，让小学教学管理更为有效。

传统教育方法注重“师道尊严”，在这种教学方法的下，学生对教师往往充满敬畏之心，而在这师道尊严威慑之下，往往抑制了孩子们的主观能动性和创造力。

新课程改革的核心即为承认学生是独立完整的个体，强调学生在课堂中的主体地位，对于教师而言需要从教法、动作、语言等层面进行改革，做學生学习的引导者、促进者。

（一）教法新课程改革所提出的教学方法可谓丰富多彩，每种方法都不尽相同，可以起到不同的教学效果。

情景教学法是指将实际生活与教学活动相联系，让学生可以将所学知识应用到实际生活当中，通过学以致用，从而增强学生的学习兴趣以及探索欲望，同时让学生始终不脱离社会，为了可以更好适应、融入社会到当中。

多媒体教学则是基于现代科学技术以及互联网络的飞速发展，让学生可以通过视频、音频等方式更加直观接受知识。

至于采用何种教学方法，还需教师结合学生特点以及授课内容进行选择。

（二）动作针对教学的需要，教师应当配套相应的教学工作。

基于小学生的思维特点以及认知程度，教师要深刻认识到，在教学课堂中加入与之相匹配的动作，将极大提升课堂的趣味性，让学生在欢声笑语中获取到知识，教师要转变以往“高高在上”的威严形象，而成为一个生动有趣的引导者。

教师的动作应在满足教学活动需要的基础上进行不断创新，只有如此才能保持课程始终呈现蓬勃生机。