【推荐下载】《拿来主义》教学设计-优秀word范文 (3页)

教学设计导入：毛泽东曾经说过：“鲁迅先生的方向，就是中华民族新文化的方向。

”鲁迅先生以一双冷眼观世界，却一颗热心救国民。

今天就让我们来进入他的经典杂文《拿来主义》。

情境任务：（根据学生课前疑问而设）在课前，老师搜集了一些大家关于这篇文章的一些疑问。

大概分成以下几个类型：拿来主义的含义；拿来主义在现实中的误用；拿来主义到底针对的是传统文化还是外来文化；以及拿来主义在当下生活应该如何运用。

针对以上的这些疑问，我制作了一个调查问卷，问卷显示，关于拿来主义的含义理解，大部分同学觉得自己是部分理解了，12%的同学觉得自己完全理解。

绝大部分同学认为鲁迅先生这篇文章是针对的外来文化而作。

另外，绝大部分同学都认可本篇文章在今天仍具有现实意义，但是不知道如何应用。

针对这些问题，我们将通过三个活动来进行学习。

活动一：理作者思路请同学们根据课文内容绘制本文的思维导图，厘清作者批判、反对了什么，支持、提出了什么。

大家制作的思维导图清晰明了，重点突出。

我们发现，不管是用哪一种方法来绘制思维导图，其实在梳理脉络的时候都能发现，这篇文章运用的是一种先批判后支持的写作方式，先批判也就是“破”，而提出即支持也就是“立”。

所以本文运用的正是一种先破后立的写作方法。

同时，我们能感受到，鲁迅先生鞭辟入里的观点来源于他对周遭现象的敏感观察。

活动二：替时代诊病那么鲁迅先生在为哪些时代弊病看诊呢？请同学们深入课文的内容，填写下面的这张病例单，上面包括病名、症状、病因和危害。

第一个病名为闭关主义，症状是自己不去，别人也不许来。

病因我认为实质上是文化的不自信，是一种惧外的表现，危害是固步自封，持续下去会造成闭关锁国的后果。

第二个病名叫送去主义，它的症状是送古董、送活人，所谓“发扬国光”。

病因我认为是自从鸦片战争以后，清朝签订了一系列不正不平等条约，导致文化自卑、崇洋媚外。

它的危害是首先经济衰败，接下去丧失主权。

像文中鲁迅先生所说，我们将无法给后代留下“礼品”。

拿来主义优秀教案设计《拿来主义》是鲁迅先生所作的一篇著名的杂文，文章深入浅出，耐人寻味。

下面是店铺为大家整理的关于《拿来主义》的优秀教学的设计，希望对你们有帮助。

《拿来主义》教学设计教学目的：(1)理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内涵;(2)学习作者的论证艺术，体会词语的讽刺意味。

教学重点：学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。

教学过程：一、指导预习。

读课文，思考(1)鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”?由此理出文章结构层次，归纳每部分的大意。

(2)勾画出犀利、幽默的词语和比喻论证的语段，并体会其含义。

二、简介鲁迅先生的创作鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

他一生有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。

作品主要有短篇小说集《呐喊》、《徬徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。

三、导入新课。

同学们课外阅读范围比较广泛，书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，书的种类也较多，有唐宋诗词、明清小说，外国作品也看了不少，如列夫托尔斯泰的《安娜卡列妮娜》、《战争与和平》，巴尔`扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。

总之，古今中外的作品都有。

古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢?学习鲁迅的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。

四、写作背景简介本文写于1934年6月4日，最初发表在6月7日《中华时报》副刊《动向》上，署名霍冲，后由作者编入《且介亭杂文》。

五、研习新课。

1.分析写作思路和课文结构层次。

提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”?讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。

【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。

⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标： 1、熟悉并掌握鲁迅关于批判地继承⽂化遗产的论证技巧。

2、学习本⽂运⽤⽐喻论证等⽅法把深奥的抽象的道理讲得深⼊浅出，⽣动形象的 论证艺术； 3、体会鲁迅杂⽂的语⾔特点。

4、联系实际，深⼊理解学习本⽂的现实意义。

教学重点： 1、理解什么是拿来主义以及为什么要拿来 2、理解⽐喻论证的⽅法 3、理解破与⽴的关系 教学难点： 1、“送去主义”是难点。

因为现在的中学⽣对⽂章的背景不熟悉，⽂章中有些词语⽐较费解。

所以讲解时要适当介绍背景，把费解的词语作重点讲解。

2、反语的运⽤ 3、理解鲁迅杂⽂的特⾊，进⽽理解杂⽂的写作特点 教学过程 ⼀、导⼊ 同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围⽐较⼴泛。

唐诗宋词，古今中外的⽂学作品都看了不少，每天我们也进⾏交流，但对于这些⽂学作品，前⼈留给我们的⽂化遗产，我们该以什么样的态度来接受它呢？ 作家冯骥才先⽣到法国访问，在⼀次欢迎宴会上，外国记者接⼆连三地向他提问。

其中⼀位记者问：“尊敬的冯先⽣，贵国改⾰开放，学习西⽅资产阶级的东西，你们就不担⼼变成资本主义吗？”冯先⽣回答：“不！⼈吃了猪⾁不会变成猪，吃了⽜⾁不会变成⽜。

”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。

是的。

我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承⽂化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就⼀定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。

——板书课题、作者。

⼆、背景介绍 本⽂写于1934年6⽉4⽇。

⽇本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进⼀步占领华北地区，中华民族⾯临严重危机。

国民党反动政府顽固推⾏“攘外必先安内”的**政策，对外出*家领⼟，对内实⾏*的军事“围剿”和⽂化“围剿”。

过程与方法
通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力。
通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。
情感态度
与价值观
树立正确对待中外文化遗产的态度——批判地吸收和继承。
教 学 重、难 点
1．引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
2．学会运用生动形象的比喻论证法。
教学方法
自主研读法、朗读教学法 讨论教学法
前三个主义是“破”，而提出观点“拿来主义”是“立”。 论述自己主张的时候，先把一些不正确的态度加以分析批判，然后再论证自己的主张。这种论证方法叫“先破后立”，可以使观点明确，中心突出。（板书：先破后立）
3、阅读8--9自然段，找出文中“先破后立”的收的使用，并加以分析。（提示：论证方法)
明确：比喻论证、类比论证、举例论证
4、学会分析和使用“先破后立”的手法以及比喻论证等论证方法。
5、理解课文内容，学会对待身边的事物。
6、对所学知识进行巩固。
教学反思
做法
孱头
混蛋
废物
明确：在对待“大宅子”——文化遗产的问题上，批判了三种错误态度，（孱头——徘徊不敢走进门 昏蛋——勃然大怒，放一把火烧光 废物——悠悠然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片。）“孱头”是懦弱无能的逃避主义，“昏蛋”是全盘否定的虚无主义，“废物”是欣欣然接受一切的投降主义。
喻体
本体
态度
鱼翅
鸦片
烟枪、烟灯
1934年6月4日，“九·一八”事变之后，日本帝国主义把侵略的魔爪伸向华北地区。中国面临着“殖民地化”的严重危机。各种错误思潮也随之泛滥，封建的遗老遗少们叫嚷复古主义，排斥一切外来事物：卖国求荣则提倡“全盘西化”。两种观点各不相让，喧嚣一时。
面对这样的情况，你想对以上两种人说些什么？请写一篇文章,说说你的体验,阐述你的看法。要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭,不少于800字。