生态系统的地结构教学设计课题

课堂教学设计 课题名称 生态系统的结构 科 目 生物 教学对象 高二 计划课时 1课时 提供者 王巧侠 所在学校 澄城县王庄中学 一、教材内容分析 《生态系统的结构》是人民教育出版社，咼中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统 及其稳定性》第1节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知 识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统 一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、 食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境冋题密切相关，是咼考的 常考点。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能： ① 能说出生态系统的概念、范围及类型。 ② 说出生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系。 ③ 说出食物链和营养级之间的关系。 过程与方法： 通过识图，学会食物链和食物网的画法。 情感态度价值观： 认冋生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。 认冋保护环境的重要性。

三、重点、难点分析 重点：生态系统的组成成分及其之间的关系 难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定 四、学习者特征分析

知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结 构层次已对生态系统有了一定的了解。 认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。 动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴 趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。 五、教学策略选择与设计 展示法：利用PPT课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营 养结构的理解。 讲演法：教师边讲解生态系统的结构。 问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，弓1发学生的思考。 讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。 练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。

六、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教室 教师准备：多媒体课件，池塘生态系统图片，食物链、食物网图片。 学生准备：课本、笔记。

七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源 准备

问题探讨 （创设环 境） 多媒体投影“土壤与生物”的图片，指导学生构 建生物群

落与无机环境的关系模型。 以小组为单位讨论

以情景引入课题 吸引学生注意力， 培养学生观察、思 考能力和建构模 型能力，并对本节 知识形成初步认 识。

抛出问 题，引出 生态系统 的概念

动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植物。 那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群 吗？全部动物和植物是一个系统吗 ？为什么？ 生态系统的概念：由群落与它的无机环境互相作 用而形成的统一整体。

思考回答问题 引发学生思考，得 出生态系统的概 念

抛出问 题，引出 生态系统 的类型 生态系统的范围有大有小， 小到一块培养基，大 到我们所生活的地球， 称之为生物圈。你都知道 哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？ 1本X土厉禾 1果阳土冷暮

\章障生刍第絶 思考 让学生带着疑问，

增强求知欲 以池塘生态系统为例

1. 都有哪些成分 非生物的物质与能量：阳光、温度、空气、 水份、土壤等。 提问：生物是怎样从无机环境中获得物质和 能量的？ 2. 生产者：自养生物，能把无机物制造成有机 物并储存能量的生物。 主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、 光合细菌。 提问：所有的生产者都是植物吗？ 植物都是生产者吗？ 特例：菟丝子，是植物，不是生产者 3. 消费者：异养生物，以活体生物的现成有机 物为食物获取能量的生物。 组成： a. 主要是捕食动物 b. 寄生植物：寄生菟丝子 c. 寄生细菌：大肠杆菌、肺炎双球菌等 d. 病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等 提问：动物都是消费者吗？ 蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。 4. 分解者：分解动植物遗体中有机物获取能量 的生物。 主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动 物。 同化类型：异养型。

生态系统 的组成成 分

生态系统 四种成分 的关系

通过观察大自然 结合“思考与讨论” 中的生物和了解 中的问题，学生分 各种生物的作用， 组进行讨论，并在 学生更加热爱大 讨论之后派代表发 自然、培养对生物

言交流，并构建生 现象探究的兴趣。 态系统的模型，相 互展示、交流和评

判。 学会质疑，增强 学习兴趣

思考

引出生态系统的 另一个组成成分： 思考 分解者。

读图、识图 学会读图、识图 提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃 泥巴（泥巴指的是浮游植物）。” 此谚语包含 了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们 之间以什么关系联系在一起的？ 食物链： 浮游植物T虾米T小鱼T大鱼 植物T植食性动物T肉食性动物T大型肉食性 动物

4.食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力 越强还是越弱？ 越强

理解、记忆 理清生态系统四 个组成成分之间 的关系

思考回答问题 引起学生的思考 食物链和 食物网一 —生态系 统的营养 结构

（生产者）（初级消费者）（次级消费者）（三 级消费者） （第一营养级）（第二营养级）（第三营养级） （第四营养级） 老鼠为杂食性动物， 他能吃多种植物、动物，又 能被多种动物而吃，这样他所在的食物链就相互 交错在一起，形成了食物网。

思考 过渡

问题： 1. 一共有几条食物链_? 9

2. 食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争和捕 食 3. 同一动物在不同食物链，所处营养级相同 吗？ 不一定相冋

回答问题 巩固知识 注意事项：1.每条食物链的起点总是生产者， 终 点是不被其他动物所食的动物。 2. 生产者总是为第一营养级。分解者不参与食 物链的构成 3. 各种生物所处的营养级并不是一成不变的。 4. 同种生物所处消费者级别和营养级级别一定 是不同的，总是差一级。 5. 食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流 动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。 总结本节课的知识点，构建知识、能力体系

判断某一系统是否为生态系统的方法（三看） 一看“一定空间”生态系统有一定的自然空间 二看“组成成分”，包括各种生物成分和无机环 境。生物成分包含生产者、消费者、分解者。 三看“相互关系”生态系统中的生物和无机环 境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。

纠错打分 知识巩固 练案拓展 出示练案习题 完成练案上的习题 巩固提高

评选明星 小组及个 人 根据小组量化评价法，评选出本节课的明星小组及明星个人

相互鼓励，激发学

习的学习热情

八、教学流程图

总结 巩固知识 讲解练案习题 开始h 多媒体课件L 生态系统的类型 | “观察、理解、思考乡 J 1 * 4多媒体课件 生态系统的组成成分及各成分之间的关系

、 ----- -------- ■

食物链和食物网 多媒体图片

学生导学案完成情况展示 生态系统的概念 九、教学评价设计 （一）测试形式与工具（打V） 评价主体 评价参考标准 学生自评 同学评价 老师评价

课堂上提问（15分） 习题检测（60分） 小组合作（15分） 模型制作（10分） 总分（100分） （二）测试内容（共60 分）

知识清单：（每空1分，共22分） 一、 生态系统的范围 1. ______________________ 概念：由 ______________ 与它的 相互作用而形成的统一整体。 2. ____________________________________________________ 范围：生态系统的空间范围有大有小。 是地球上最大的生态系统，它包括地球上的

__________________ 及其 __________________ 的总和。

3•类型：一般可分为 ______________ 和 ___________ 。 二、 生态系统的结构

（一） 生态系统的组成成分 小组讨论、回答问题、绘图

图符说明 ■/

开始、结束 教学内容与教师的活动 学生活动 媒体应用

结束!；