先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思

先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思
文武镇初级中学张发文
随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。

通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。

现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。

121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。

“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。

一、复习引入（约5分钟）
教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。

二、引导自学（约10分钟）
课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。

在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。

教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。

三、释疑解惑（约20分钟）
课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。

减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。

充分体现先学后教、以学定教。

简化教学的过程与环节。

教师的讲解一定要体现教师的主导作用和学生的主体作用，主要是通过生生互动、师生互动和各种形式的学习解决问题；如仍有疑惑由教师点拨、引导，直到学生真正理解和掌握。

四、训练反馈（约10分钟）
最后10分钟可以让学生完成学案自我检测部分的练习，或讨论小结本节课的重要知识点，，但教师在这个环节编写练习题尤为重要。

数学练习题是实际数学问题、数学现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。

学生通过练习题的解答，是对解决实际问题的一种模拟和演习，是数学教学中培养能力、开发智力的重要途径和手段。

因此在实际教学工作中，认真编选好练习题，便成为数学教学的一个重要环节。

选题要针对学生和教材的实际情况。

练习题不应太难，脱离学生的实际水平，使学生感到数学题高深莫测；也不能太容易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，编选出适应不同层次、不同阶段的练习题。

既要针对教学中新授知识、阶段复习和总复习等不同教学过程，设计出模仿型、熟练型和创
造型等不同的练习题，又要面向全体，照顾差、中、优生，编选出基本题、提高题。

这样才能使学生对所学的知识循序渐进地逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同层次的学生通过练习从中都有所得。

差生不会因不能正确求解问题，而挫伤他们学习的积极性，而丧失学习的信心；优生也不会因自己的“余力”无处发挥，而觉得乏味，失去学习的兴趣。

总之，要针对实际情况，使编选的练习题既有一定的坡度，又要有丰富的层次。

突出实践性，由于学生在日常生活中接触到很多数学现象，如果练习题能与生活、生产实际相结合，让学生自己去解释、解决某些实际问题，那么这样的习题会收到更佳的教学效果。

所以编选习题时应尽量考虑到学生的实际情况，突出实践性，特殊性，以把“培养学生解决问题的能力”落在实处。

五、反思
（一）改变以往的课堂教学环节
传统的课堂教学环节为"复习--导入--新授--小结--作业"，这是单一的传授知识过程。

新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由"学会"变成"会学"，这就体现在引导自学阶段，教师示案导学，学生明确目标，学生依据学案自学，教师巡视学习情况。

在释疑解惑阶段可采用以教师活动为主的教学方法：讲授-听讲、示范-模仿；师生共同活动的教学方法：提问-回答、激发-思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织-讨论、指导-练习，或是学生讨论-----学生提问----教师回答。

（二）“121”模式课堂可引进"小组学习"形式，扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。

在释疑解惑阶段同样可以使用小组学习，教师以参与者的角色一起投入。

小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，在训练反馈阶段，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。

在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

（三）“121”模式实践中的困惑
1、学生对现实问题的背景掌握的不足。

我们知道数学来源于实践，有时课上所举的例子看似很简单，但对有一部分小学生来说，他们在大脑中还没有这方面的模型。

2、不能很好的联系实际。

有许多内容是纯粹的数学知识，不可能每一个内容都联系实际，这里面就有一个数学与实际联系的问题，也就是我们常说的数学建模问题－－将实际问题化归成数学问题，这不是所有学生很快就能形成的能力。

3、对有些数学问题学生生活经验少，教师没能给学生充分的时间感知，从而埋下了隐患，后续教学想纠正和提高都很困难了。

比如带学生到跑道进行实际感知，是很好的教学手段，一定有效果，但也不能一次就让所有困难生过关的。

综上所述，“121”师生互动教学模式有其闪光点，也有需要完善的地方。

在以后的教学实践中还须不断摸索，不断改进，力求使其尽善尽美。