史料教学的方法
史料教学是历史课程中极为重要的一环，它能够帮助学生深入了解历史事件，掌握历史事实。史料教学在课堂中的应用，可采取以下方法：
1. 讲解史料的来源与价值
在史料讲解时，要介绍史料的来源和价值，让学生了解史料的真实性和可靠性，以便更好地理解历史事件。此外，也要向学生传授如何正确处理史料中的信息，如何判断史料的价值，以及如何学会阅读史料。
2. 利用多媒体工具呈现史料
利用多媒体工具呈现史料可以使学生更好地理解历史事件，更生动直观地呈现史料中的信息。例如，通过PPT等多媒体软件将图片、资料等内容结合在一起呈现，这样可以更清晰地传达史料所描绘的事件，更直观地理解史料内部含义。
3. 强调史料与历史事件的关联
在史料讲解时，要结合具体的历史事件进行分析和讲解，让学生明确史料和历史事件之间的关系，理解史料所传递的信息，加深对历史事件的理解。
4. 讲解史料的背景信息
在讲解史料时，要补充相关的背景信息，如当时的社会、经济、政治情况等，这样有助于学生理解为何历史事件会出现，并更好地理解史料所呈现的信息。
5. 运用问答法与互动方式
在史料教学过程中，可以采取互动式教学方法，利用课堂问答等方式激发学生兴趣，促进课堂氛围活泼。例如，在讲解史料时，可以给学生一些问题，引导学生思考和讨论，让学生更好地掌握和理解史料所呈现的信息。
史料教学是历史课程中不可或缺的一部分，通过以上方法可以帮助学生更好地掌握历史知识，更深刻地了解历史事件。
历史教学中的史料教学 第一篇：历史教学中的史料教学 历史教学中的史料教学 傅斯年先生曾经说过：“史学就是史料学”，历史研究、历史教学都必须首先从研究与分析史料开始。一般来说，人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料有几百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又培养了学生的历史思维能力，给历史教学提出了新的要求。随着课改的逐步深入，历史学科的高考试卷体现出了新情境，新材料的特点，材料解析是高中历史课堂上史料教学的主体形式，因材料解析题能够培养和考察学生对有效信息的提取和获得，培养学生对观点的归纳和提炼以及对文字的组织等多方面、深层次的能力，所以高考试卷对它是情有独终。因此史料教学越来越得到了高中教师重视，成为历史课堂中每课必见的内容，在今天史料教学的重要性是毋庸置疑的。但我们需要思考的是在高中历史课堂教学的有限的时间内应该怎样进行史料教学？因为并不是史料用的越多越好，也不是每个问题都必须用史料去证实去解析。那么，在高中历史教学中的史料选择与运用应注意些什么呢？ 1．立足课本，充分利用教材中选取的史料 现行高中《中国古代史》、《中国近代现代史》及《世界近代现代史》都引用了大量史料。这些史料内容丰富，针对性强，重点突出，学生阅读障碍小，教师在讲课过程中应用足用好这部分史料。比如讲到“九·一八”事变时，教师可指导学生阅读课本的四则史料，认清蒋介石政府实行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，这也为学生以后认识蒋介石在抗日时期政策的整体知识结构奠定了基础。 利用教材引用的史料也可以把不同的章节重新组合。例如，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比较，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体认识。同样，也可把蒋介石在“九·一
如何注重史料教学 教材中引用的材料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有一定的情境性、典型性、深刻性和启示性。重视史科教学有利于激发学生学习兴趣，利于增强从史料中获取有效信息的能力；利于拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力，也利于培养学生的探究精神，而且，近年高考历史试题大都以史料题为主，因此，教学中应重视史料教学，充分利用史料，功在平时。 据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际及高考呈现的特点，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。下面以这两大类为例，简要分析其解读的一般方法。 1、文字史科。文字史料就是用文字记载的历史资料，它可分为三种：（1）原始史料。包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等；（2）撰述史料。主要出自各种著作、典籍。（3）文艺史料。此种史料指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体载反映历史的史料，如《中国古代史》第79页：“忆昨深山里，终朝看火耕。——刘禹锡《竹枝词》”。对此类史料的解读一般有如下步骤：（1）首先阅读文字史料的出处，明确材料所述的历史事件的时间；（2）读史料，找出史料反映的什么时候的什么事件。（3）以相关教材知识点为依托，精读材料，分析材料所反映的具体内容和表面现象。（4）结合教材知识，进一步分析材料反映的深层含义。如《中国古代史》第46页：“（大秦）其王常欲通使于汉，而安息欲以汉缯彩与之交市，故遮阂不得自达。至桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使自日南徼外献象牙、犀角、瑇瑁，始乃一通焉。——《后汉书》。”（1）从材料出处知此段史料应出自东汉；（2）粗读，明确材料涉及大秦与东汉对外关系；（3）结合所学知识精读，得出大秦早想与汉直接交往，但受安息阻碍；大秦与汉直接交往的时间，路线；（4）结合教材分析得出，由于汉代国力强盛、政治、经济、文化先进；统治者推行对外开放政策，以及陆上丝绸之路和海上丝绸之路的开通，汉代对外交往频繁，以中国为中心的东亚文化圈日益扩展，其影响突破了东亚的范围，远及欧洲和非洲。 2、图片史料。图片是以实物、图案、图画等形式反映的史料。教材中的图片甚多，有文物、古迹、历史地图、数据图示、漫画等。 （1）历史地图解读的一般步骤：①看地图外的提示语，明确地图的时间及主题；②看方位及图例；③带着问题，仔细观察地图上的典型注记及图例。明确该图时间及反映的主要历史现象；④依托课本对地图上反映的主要问题进行深入分析，明确与当时政治、经济、文化、民族关系、对外关系的联系。以《中国古代史》第26页《秦朝疆域》图为例：①、通过看地图外的提示语明确此图时间是秦朝，主题是疆域；②、通过图例，明确看图时应注重秦朝疆域四至；公元前221秦的边界特点及以后的变化；秦朝陆上交通；③、应用图例，重点掌握疆域四至：公元前221秦的边界特点及变化的原因；秦朝驰道的修筑，陆上交通四通八达；长城的地理位置，北方主要少数民族；④、依托课本及以上分析说明秦形成了中国历史上幅员空前辽阔的统一的多民族国家。 （2）文物、古迹、漫画等图片的解读的一般步骤：①看图片外的提示语，明确该图片的时间及主题；②仔细观察图片，明确其反映的主要历史现象（表面现象）；③结合教材相关内容分析图片产生的背景及主要历史现象所反映的深层含意。以《中国古代史》第27页《秦半两钱》图为例：①、通过图片外的提示语明确此图片的时间是秦朝，主题是秦朝的货币半两钱。 ②、观察图片得出以下历史信息：秦半两钱的形状；秦朝的文字的特点（小篆），秦冶铸业（铜）的发展；③、结合教材分析得出秦统一货币；秦统一文字，以小篆作为标准字体；进而分析秦统一货币的背景及影响。
怎样才能组织好史料教学 史料教学在中学历史教学中居于重要地位，在教学中正确发挥史料教学的功能和作用，才能充分实现教学目标，努力提高教学质量。而我们知道，选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是史料教学的基本过程，那么，怎样才能组织好史料教学这个完整过程呢？第一，广泛地搜集史料。这也是历史教学对教师知识储备上的基本要求。历史是包罗万象的，上下五千年，纵横五大洲，所及范围的广泛性使得历史资料汗牛充栋，浩如烟海。这种情况下，历史教师就应该做个有心人，眼观四路，耳听八方，随时随地注意多渠道、多途径地搜集、积累和保存各种史料，尽可能地建立起收藏丰富、资料齐全的史料库。如可以通过网络、电视、广播、报刊、杂志、书籍等多种传媒渠道，通过摘录、剪报、收藏等积累方式，养成良好的资料搜集的习惯。储备的材料多了，应用的时候才能信手拈来，左右逢源。 第二，科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。因此，教师在选择和指导研习史料时，不能把一些艺术作品、遗闻逸事当作是正史来对待，而要通过广泛的考察，对搜集来的材料进行比较、剖析、鉴别。分析时应注意看其观点是否符合实际，是否遵循历史唯物主义观点，然后透过现象揭示本质，去粗取精，去伪存真，进行科学的取舍。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析，从而揭示历史的本质和规律，否则所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。 第三，慎重地选用史料。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生的阅读负担，影响正常的教学进度。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。 第四，有区别地运用史料。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。渐进性：让他们“跳一跳，摘桃子”，设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
史料在历史教学中的选择与运用 历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、历史遗迹的参观等等，史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重逢过去，反思历史，展望未来。 在推进历史课程改革中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越明显，从近年来的江苏高考命题的改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。为此本人就史料在历史教学中的选择与运用谈几点看法： 一、史料教学的积极作用。 1.增强历史真实感，激发学生学习的兴趣 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，才会转变为信念。”可见，在进行教学的设计中，历史的真实感是非常重要的。通过史料的阅读和分析，学生能感知历史事件和历史人物，感受历史的真实，回归到消失的历史情境中，从而激发学生学习历史的兴趣。 2.培养探究精神，增强学生的自主学习和探究能力 传统历史强调的是知识的传授，学生的主要任务是听和记，
因此学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。新一轮的课程改革强调“以学生发展为本”，把培养学生的探究精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标。因此在历史教学的过程中，通过各种史料的解读和分析，可以使学生对历史进行直接的探索，在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，为学生充分发挥其主动性和创造性提供广阔的空间。 3.培养综合能力，增强应试思维 江苏高考考试说明的考核目标与要求，第一点就是“获取和解读信息”，要求学生能够“理解试题提供的图文材料和考试要求，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读”。在近年来江苏高考试题中，各种史料已被广泛运用，对学生史料综合能力的考察成为高考的重头戏，学生在阅读史料过程中，置身于史料所处的历史环境，在充分调动其阅读理解能力的同时，还要不断思考所涉及的历史知识，根据所设置的问题，能够充分培养他们理解、概括、分析比较及文字表达等能力。因此，在课堂教学中充分运用史料进行教学对应试思维的训练有很好的引导作用。 二、选择史料的原则。 1.广泛性 即使用多种多样的史料。平时根据历史课堂教学的需要所选用的史料形式上应该是多种多样的，史料的形式包括历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、名言警句、
史料教学法 学历史讲究“论从史出”，它既是历史研究的基本方法，也是历史教学的基本原则，所以史料教学法也就应该是历史教学最基本的一种教学方法。只不过长期以来，在中国大的教育环境下，人们过多地关注知识的传授，而忽视了历史教学的“根基”。随着新课程改革的开展，这一局面正在逐步被打破，传统教学模式被挤进了垃圾堆，学生的主体地位得到了前所未有的重视，越来越多的新的教学模式被研发出来，可谓是百花齐放。但热闹了一阵子之后，我们也不得不承认，很多曾经备受推崇的教学改革模式太注重形式了，给人华而不实的感觉。好在那一阵子风刮过去了，越来越多的从事历史教学工作的老师们开始静下心来思考历史教学的真谛，于是最基本的史料教学法闪亮登场了。 史料教学的运用： 1.辨别历史学的基本要素，掌握史料教学的基本概念。如前所述，史料就是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹；而史料解释则是指后人对历史资料的解释；历史叙述是指对历史的描述、记录；历史观点是指某人或某类人对历史的一些看法等。在史料教学中，只有弄懂这些基本概念，才能正确分析材料，做出有效筛选。 2.增加学生对史料的摄取，提高其阅读能力。俗话说，见多识广，学生要提高分析史料的能力，首先要阅读大量的史料。培养学生阅读史料的能力可以通过两种方式：第一种即传统式的由教师提供大量史料，然后指导学生读史料，粗通史料大意，最后回答问题。这种方式被学生当成是一种枯燥无味的文字游戏，难以激发他们的学习兴趣。除此之外，还有一种反其道而行之的方法，即引导学生主动地搜集和积累史料。具体做法是，教师事先提供一个主题或观点，然后要求学生搜集史料来证明该观点。 3.精心设问，培养学生理解与分析能力。增加史料阅读量实现了史料教学三个阶段中的认知史料阶段；除此以外，史料教学还有更高的要求，即理解和分析史料阶段和形成正确的人生观和价值观阶段。正因为史料教学是一个循序渐进、向纵深推进的过程，所以，史料教学中的问题设置不能随心所欲，一定要富有启发性、规律性、层次性。
高中历史课堂中的几种教学方法 高中历史的教学方法 第一，讲述法。历史数去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。 兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。 第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。 第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。 第四，谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。 第五，图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领，化繁为简，化难为易，有利于学生把握历史概念的逻辑关系，掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取，要围绕教学重点、难点，做到宁缺毋滥。 第六，板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有：掌握要领，明确重点，把握结构，分清层次。 历史老师教学方法分享
智慧课堂史料教学中的方法与策略pdf 智慧课堂的出现给历史教学带来了全新的机遇和挑战。在如何利用智慧课堂进行史料教学方面，我们需要掌握一些方法和策略。 首先，史料教学需要专业的教师。教师需要精心准备教学内容，合理安排课堂时间，并根据学生的需求和反馈不断地调整教学策略。教师需要有深厚的学科知识和丰富的教学经验，才能更好地运用智慧课堂进行史料教学。 其次，智慧课堂要注重互动和反馈。教师应该利用各种互动平台，创造有利于学生参与和思考的环境。例如，可以利用教学平台上的互动功能，让学生在课程中进行实时的讨论和交流，使学生更加积极地参与到课堂中来。另外，教师应该注意学生的反馈，及时调整教学策略，以确保教学效果。 再次，智慧课堂需要有生动的史料。教师应该根据学科知识的特点和教学内容的需求，挖掘生动有趣的史料，制作精美的PPT或者视频，以激发学生的学习兴趣和积极性。另外，教师可以结合实际，利用场馆、博物馆等实物教学手段，来更好地让学生感受到史料的真实性和可感性。 最后，智慧课堂需要有科学评估。评估应该是课堂教育的必要环节，它既反映了教学效果，也帮助教师掌握了学生的学习情况。智慧课堂的评估不应该只是关注学生的成绩，也应该更多地关注学生的思想认识和品德发展。教师可以根据学生不同的学习情况，采取不同的评估方式，例如口头评估、书面评估等，以达到更好的评估效果。 总之，智慧课堂的出现使得史料教学更加灵活和生动，在应对史料教学中相应的难点和问题时，我们需要有一些具体的方法和策略，如以上所述。只有教师对教学方法和策略有深入的了解和掌握，才能在新的教学环境中更好地发挥智慧课堂的作用，让史料教学更加有意义和有效。
历史教学方法与运用的基本原则 教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。随着教学改革的不断深入，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，倡导教师构建有生命力的新课堂。以下是店铺为大家编写的历史教学方法，欢迎大家阅读。 浅论历史教学方法选择与运用的基本原则 中学历史课堂教学的方法是多种多样的，其基本的讲授方法有如下几种。 第一，讲述法。历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。 兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。 第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
历史课堂常用的教学方法 教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，教无定法贵在得法，好的教学方法关键取决于教师，下面我们来看看历史的教学方法都有哪些吧。 历史的教学方法 第一，讲述法。历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。 兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。 第二，讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。 第三，讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读，关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
《史料教学中的方法与策略》读书心得 史料证据是构成历史的材料，历史研究的前提和基础就是掌握史料。史料也是历史教学必备条件。历史教学要做到言之有据，没有空论，就必须从史料证据出发。 历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。近几年来的中考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析题几乎可以说，“没有史料无以成题”。在平时的历史测试中史料分析题还是占据半壁江山的位置。 历史教学离不开史料，怎样能更好的利用史料进行教学呢？在没有开展小课题研究之前，说实话自己连“什么是史料？史料的分类？史料选择的基本原则”这些基本概念都很模糊，更别提在课堂中进行史料教学了。为了课题研究的进行，也为了切实掌握史料教学的方法与策略，我在网上购买了何成刚着的《史料教学中的方法与策略》一书，并且认真研读，整理读书笔记，这本书无疑给了我最专业的指导。大量史料和案例篇的呈现，尤其是提供了大量的史料教学实践的策略和方法，使我在课堂上的史料教学有法可依。 书中按照史料的选取、案例、辨析、借鉴几个层次，告诉我们该如何去选取和使用史料。如在“案例篇”中，每一个史料的选取都会配上史料运用解析，介绍为什么会采取这种方法选取史料、为什么会选取这段史料，这则史料能够说明什么。使我们在阅读时能够直观了解到怎样选择史料并而有效的使用史料。 在阅读本书时我看到了大量的从未接触过的史料，特别是在一些具体的教学案例中，这些史料被运用的更加淋漓尽致。在赞叹专家们的巧妙教学构思之余，也在反省自己对史料掌握的有限：本身专业知识底子薄，理论水平较低，思想相对僵化，平时又不能自觉阅读专业书籍充电，怎么能胜任历史课上的史料教学？ 那么到哪里去寻找史料？本书的编者不仅给我们提供大量的珍贵教学史料，而且还交给了方法。如：充分运用教科书已有的史料、从历史专业着作中查找资料、从历史专业论文中寻找资料、从网络资源中寻找史料、从高考试题中撷取史料、从我们的生活中选取史料等。面对这些史料，我们应该如何选取呢?怎样才能把它们更好地运 用到教学中呢？本书也做了详细的介绍。如：根据教学内容选取史料、对史料的摘引与转述、选择大众化史料、不同年龄和能力的学生要使用不同形式的史料。这些专业具体的指导让我明确了怎样寻找史料并选取史料，有助于在历史课堂开展有效的史料教学。 课堂案例是研究课堂教学的抓手，本书设置了“案例篇”，给了读者10个案例，选取教材中的内容，演示运用史料进行教学呈现出的特点，分别为突破思维惯性、史料的多元理解、还原与探究、综合探究、以人物为导向、史料的韵味、解读电影史料为主的教学设计、史料中的人、史料的对话、历史漫画为主的设计，通过分类使我们能够更好的理解这类教材内容如何处理，尤其在每个案例都还偏重设计了“备课思路”，有利于了解设计者设计这一节课最初的想法是什么，想让学生得到什么内容，关注教学目标的实现。在每个案例的结尾还设计了“教学反思”，给了我们一线老师如何进行教学设计并运用史料的操作方法。便于我们去在自己的课堂教学中去运用。
浅论史料教学的作用与方法 史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。新的课程改革标准中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此，我们在中学历史教学中，必须重视史料教学。 史料大致可心分为文字史料和图片史料两大类。文字史料就是用文字记录的史料，包括原始史料（如诗歌、小说、戏剧等文艺体裁中反映历史的史料），图片史料即以图片形式反映的史料，包括文物图片、历史地图、想象图、数据图表等。 史料在教学中有什么作用呢？笔者认为，主要表现在以下几个方面： 一、激发学生的学习兴趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，讲甲午中日战争，教材中有一幅对联：“万寿无疆，普天同庆，三军败绩，割地求和”。此联为当时一位爱国人士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中还编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，都能激发学生浓厚学史兴趣，从而获得理想的教学效果。 二、增强历史感 历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感，即，“使历史变活”。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加了难度，裨上简化了教材内容。例如，讲述西汉王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反
常见的历史教学方法 一、讲授法 1、讲授法的基本特点是：第一，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导 地位;第二，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容;第三，教师主要以口 头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具;第四以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握;第五，面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水 平进行教学。鉴于以上的特点，讲授法的利与弊如下： 2、讲授法的优点与缺点 讲授法的优点：能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识;教师合乎逻辑 的论证、善于设疑置疑，以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学 生进行情感方面的教育;教师主导教学过程，易于控制教学，对教学没有特殊要求;教学成 本低，在广大农村地区是少不了的。 讲授法的缺点：运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间、机会对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力;讲授法不能代替自学和练习，讲授过多， 会挤占学生自学和练习的时间，从而对教学质量产生不利的影响;面向全体学生讲授，不 照顾学生的个性差异，因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意力和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，就易陷入注入式教学的泥潭。 二、师生互动的课堂讨论 1、课堂讨论的特征 主要表现为互动性。谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师与学生之间发生。在 最有活力的讨论中，每个人都是一个主动的参与者。 2、课堂讨论的优点与缺点 课堂讨论的优点：第一，使学生做好主动性公民的角色准备，这种角色是能对信息、 观点和看法进行分析性、批判性的思考，形成个人的看法和判断;第二，鼓励学生间有效 的人际联系;第三，满足学生合理的需要。 课堂讨论的缺点：在消极方面，进行不好的概念化或不良引导的讨论是达不到目标的，浪费时间的，因而是无效而不愉快的。 三、历史探究法 1、历史探究法特点
基于核心素养的初中历史史料教学探究 1. 引言 1.1 背景介绍 历史是人类社会发展的重要组成部分，是人类文化传承和发展的重要载体。随着社会的不断发展和进步，历史教育也日益受到重视。在初中阶段，历史教育扮演着培养学生综合素养和人文情怀的重要角色。传统的历史教学模式往往局限于知识的灌输和信息的传递，缺乏对学生核心素养的培养和引导。基于核心素养的初中历史史料教学探究显得尤为重要。 随着教育改革的不断深化，核心素养教育已经成为教育领域的热点话题。核心素养包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、跨文化能力等多个方面，是学生综合发展的重要保障。在历史教学中，如何结合核心素养培养的理念，引导学生发展批判性思维、提高信息分析能力，成为教师们面临的重要课题。 本文将围绕核心素养在历史教学中的重要性、史料教学的意义、基于核心素养的初中历史史料教学方法探究、案例分析以及教学实践建议等方面展开探讨，旨在为初中历史教师提供一定的参考和帮助。 2. 正文 2.1 核心素养在历史教学中的重要性
核心素养可以培养学生的批判性思维能力。通过历史教学，学生 不仅仅是被动地接受事实和知识，更要学会分析和评价历史事件和资料。批判性思维能力可以帮助学生更好地理解历史事件背后的原因和 影响，培养他们的思辨能力。 核心素养可以促进学生之间的合作精神。历史教学往往需要学生 进行团队合作，一起研究历史资料和事件。通过合作，学生可以相互 交流和学习，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。 核心素养还可以激发学生的创新能力和沟通能力。历史教学需要 学生不断去探索和发现历史的未知领域，这就需要他们具备创新思维 能力。学生还需要通过写作、演讲等方式来表达自己的观点，这就需 要他们具备良好的沟通能力。 核心素养在历史教学中的重要性无可替代。只有通过培养学生的 核心素养，才能真正帮助他们成为具有综合素质的人才。历史教学应 该注重培养学生的核心素养，让他们在学习历史的过程中全面发展自 己的能力。 2.2 史料教学的意义 史料教学在历史教学中具有重要的意义。史料是历史教学的基础，通过学习史料可以让学生深入了解历史事件的真实情况，帮助他们建 立对历史事件的客观认识。史料教学可以培养学生的历史意识，让他 们学会从历史文献中获取信息，分析历史事件的背景和原因，从而形 成对历史的独立思考能力。