特色学校联盟—大连开发区东居小学

以心怡心，怡心育人 ——大连开发区东居小学“怡心教育”的实践与探索 位于大连开发区城乡结合部的东居小学，外来务工人员随迁子女占学生总数的80%。这些学生带来的异域文化，尤其是他们身上潜伏的自卑、脆弱、胆怯、抗拒等消极心理，强烈地冲击着学校文化的建设。2004年以来，东居小学一直坚持把“为了每个孩子健康快乐的成长”作为学校一切工作的出发点和落脚点，并在校内开展了心理健康教育，将其作为主线贯穿于学校整体教育教学中。在系统开展心理健康教育过程中，东居小学逐渐形成了“怡心教育，健康成长”的办学特色，“怡心教育”思想已成为东居小学全体师生共识的核心思想，成为东居小学的学校文化主题。 一、“怡心教育”理论的阐释 1. “怡心教育”理论的核心思想是“怡心” “怡心”一词出于唐上官昭容《游长宁公主流杯池》诗之十七：“巖壑恣登临，莹目复怡心。”，意思是只要你尽情地攀登山崖沟壑，定会有赏心悦目之感觉，有一种“和悦心情”之体会。 2.“怡心教育”理论产生的依据 依据之一：德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中的一句名言：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”对我们的影响最大。 依据之二：辩证唯物主义关于影响人的发展诸因素及其作用的阐 述。教育家们普遍认为，影响人的发展的因素主要有遗传、环境、教育和人的主观能动性。 3.对“怡心教育”理论的进一步阐释 基于上述两个理论，我们创造了怡心教育理论，确定了“创建怡心校园，用灵魂唤醒灵魂”的特色办学方针。 “创建怡心校园”，旨在优化学校教育环境，以弥补学生家庭环境和社区环境的不足。我们的理想是，让师生一走进校园便感到心情和悦；离开校园，教师对学生或者学生对教师仍然有着一丝眷恋。只有这样，雅斯贝尔斯的“用灵魂唤醒灵魂”的教育理想才能够真正实现，教育的真谛才能真正显现出来。我们既希望教师能够通过自己的努力用自己灵魂去唤醒学生的灵魂，让每个学生都能够健康快乐的成长；我们也希望，通过学生的成长，以学生的灵魂去激发教师的灵魂，激发他们产生更多对教育事业的激情与创造。我们期盼通过怡心校园的创建让老师们把教育工作不仅仅作为谋生的手段，而更多的作为自己人生的乐趣；让学生眷恋学校，把这里作为成长的乐园。 二、“怡心教育”理论体系的构建 “怡心教育”理论体系主要由培养“三精”怡心教师、造就“三我”怡心学生、构建“三怡”课程体系、实施“三学”教学方式和打造“三化”怡心环境五个部分组成。 “怡心教育”理论体系主要由培养“三精”怡心教师、造就“三我”怡心学生、构建“三怡”课程体系、实施“三学”教学方式和打造“三化”怡心环境五个部分组成。 （一）培养“三精”怡心教师 创建怡心校园，首先要有一支“三精”教师队伍。陶行知先生强调“学高为师，身正为范”，我们把这句话作为创建怡心校园过程中教师队伍建设的座右铭。我们要求教师要以精美品德引领人，以精湛学识打动人，以精巧教艺塑造人。 1.以精美品德引领人 怡心教育的核心是“用灵魂唤醒灵魂”，教师的“魂”就是他的精美而高尚的品德。所以怡心教育理论首先要研究如何能够让教师具有精美而高尚的品德并时刻保持下去。为此需要采取三项措施：（1）从心开始，关注老师的心理。学校专门组建心理健康专家团队，指导教师热爱生活，积极工作工作。焕发老教师的年轻心态。（2）体验成功，获得成就感。充分的给老师展示自己的机会，建立激励教师自主发展的多元评价，不断完善了各项制度，坚持每学期师德考核评价（自评、学生评、家长评），建立师德档案。（3））尊重与信任让每位教师发挥出自身的价值。按照每位老师的特长和需求安排学校的工作，为老师的发展量体裁衣。实施尊重教师身心需求的人本管理，首先以尊重赢得尊重，引导教师扬其所长，避其所短，赋权增能。其次共谋愿景，引导每一位教师制订《教师自主发展规划》，由技能型向研究型、智慧型发展。 2.以精湛学识打动人 怡心教育理论认为，虽然小学教师所讲授的知识具有浅显性的特点，但是，它同时又具有广博性和综合性的特点，所以，如果教师不 具备精湛的学识基础的话，一方面很难打动学生，更重要的是很难让自己在教学工作中享受到工作的快乐。为了能够帮助教师以精湛的学识打动学生，一个重要措施是注重开展综合性学术研究，抓住小学教材中人文知识里蕴含的科学知识或者科学知识里蕴含的人文知识，组织学术研讨。例如，学习李白的《望庐山瀑布》中的日照香炉生紫烟，学生时常会问“为什么生紫烟，而不是别的颜色？”再如，三年级《数学》中的“年、月、日”一课，学生也会问道，前几个奇数月份1、3、5、7都是大月，为什么9月份却变成了小月，而8月份变成大月了呢？挖掘教材，让老师感到每教一遍都有新的知识可以探究。在研究和探索中，教师底气十足、心情愉悦地以他们精湛的学识去打动学生。 3.以精巧教艺塑造人 怡心教育理论认为，教师不仅要具有精湛的学识，还要掌握精巧的教学艺术。因为，只有掌握了精巧的教学艺术，才能在教育教学过程中做到得心应手、快乐自如，才能做到“用灵魂唤醒灵魂”。通过望、闻、问、切的方法，为老师在工作中遇到的困难提供帮助。望：观摩检查常规工作材料。闻：听课，看活动。问：问卷调查，谈话。切:切磋研究。精细化的管理和指导，为老师的工作提供了帮助，老师干起活来心中有底，尽头十足。开展推进教师个性发展的校本研修活动，创建“教师发展社团”，作为教师自主发展的新平台。以“三我研究”为主线，开展“我学身边人、我看我自己、我做现代型教师”活动，写好《东居小学校本研训笔耕》。以便他们能够运用自如的以 精巧教艺塑造人。 （二）造就“三我”怡心学生 要想让学生快乐成长，就要为学生创造一个能够促使其自我发展的环境，使学生在学校里能够主动做到“我悦纳、我积极、我成长”。 1.我悦纳，陶冶情操 怡心教育理论追求的是把学生的学习生活变为学生自觉悦纳的过程，力求在教师的引导下，帮助学生自觉接受教育，实现雅斯贝尔斯所说的“导向教育的自我强迫”，进而产生“用灵魂唤醒灵魂”的教育效果。而要想让学生主动悦纳，实现“导向教育的自我强迫”，其中的“导向”就变得十分关键。为此，我们在以下几个方面进行了引导： （1）抓住课堂教学主渠道，努力改变教师的教学行为，引导学生改变自己的学习方式。我们从考虑本校学生的特点出发，因材施教，有的放矢地进行教学改革，创造使他们能够悦纳的教育，并通过这些教育，使他们的情操得到陶冶。 （2）改革音、体、美三大课程教学模式。我们的音乐课、美术课、体育课打破了传统的以班级为单位的教学模式，让学生根据自己的喜好自主选择学习内容。实践证明这种效果非常受学生的欢迎。 （3）开展学生喜闻乐见的校园文化活动，给学生创造积极主动参加学习、陶冶情操的平台。学校的校园文化生活极其丰富多彩。每到校园文化活动时间，孩子们就会争先恐后的奔向自己喜欢的活动场所，去尽情地展示自己的才华，享受学习的快乐，以至于有学生在学 校的“心愿墙”上申请地写下了“多想让六年级的时间再长一些呀！ 2.我积极，凤凰涅槃 怡心教育理论认为，要想帮助进城务工随迁人员子女尽快地克服地域间的文化差异，积极地融入到学校文化中来，是需要一个凤凰涅槃的过程的。而解开这个难题的钥匙就是“用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。针对小学生们在文化融合过程中经常出现一些心理问题的现实情况，积极开展心理咨询活动是十分必要的。学校有效开展了心理健康咨询、辅导、教育体验活动。学校配备了结构完整、设备齐全的心理辅导办公室、咨询室、沙盘室、活动室。与大连大学心理专家团队合作，开展《校园阳光计划》，每周固定时间、地点，由大连大学心理学博士以及学校专职教师系统开展专业化的问卷与测试、咨询与辅导、沙盘游戏、团体活动等工作，成效显著。学校除了开设每周一节的心理活动课及各学科教学渗透外，还开辟了几条新的渗透途径，建立心理健康教育的绿色通道，走进学生心灵。比如：校园集体舞和健美操、“结绳许愿活动”“心育活动课研讨”、“校园心理剧汇演”、“心理电影赏析”、“心理书画展示”、“专家心理教育专题讲座”、“趣味心理运动会” “童话阅读和古诗词诵读”等等，学校通过多条途径，多管齐下，形成合力，使学校的心理健康教育从个别到全体、从课外到课内、从校内到校外、从预防到矫治，实现全方位全过程渗透、全员参与的良好格局。这些大量丰富多彩的心理健康教育体验活动，促进了学生身心的和谐发展。 3.我成长，健康快乐。 以什么标准去衡量学生是否成长了？成长幅度有多大？怡心教育理论认为衡量学生成长幅度的标准，除了要看学生掌握了多少知识之外，还要看学生是否具备了主动学习的欲望和对学习的理解力、思考力等多种能力的发展程度；除了看学生在获得知识的能力方面之外，还应看他们是否正在成长为“全人”，我校实施了东居小学怡心教育目标。总体目标是：提高全校师生的心理素质，培养乐观、积极向上的心理品质，形成人人快乐心境；班班积极品质；校园幸福氛围。根据年级不同，各个年级从学习目标，生活目标，人格目标三方面提出了具体要求。各年级目标螺旋式上升，培养学生健康的人。 （三）构建“三怡”课程体系 什么是课程？根据 “课程即活动”的课程理论，我校把对学生的教育内容和目标进行整体课程化，在课程教学中十分注意贴近学生的生活，把科学世界与学生的生活世界密切结合起来。构建了由“怡智导向课程、怡情导向课程、怡行导向课程”组成的“怡心教育”课程体系。 1.怡智导向课程，在快乐的学习中获取知识，增长智慧 所谓“怡智导向课程”，怎样让学生在课堂学习中感受到学习的快乐，进行“自我强迫”学习，并在快乐的学习中主动获取知识，增长智慧，这是怡心教育理论着力追求的。为了做到这一点，我们将国家课程、校本课程、地方课程进行整合和创新，增加研究型学习的内容，补充学生活动内容。分层教学、因材施教；教学中要研究如何既要引领学生自我掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的