农村小学情智作文教学研究的实践与思考 (3)

农村小学情智作文教学研究的实践与思考 ● 陈永平 李陈新 梅志军 《农村小学情智作文教学研究》是江苏省教研室批准的（苏教教研〔2007〕56号）江苏省中小学教学研究第七期立项课题（课题编号142）。本课题以《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，引领教师吸收一切成功的作文教学研究成果，充分发挥已有苏教版习作教材的资源优势，通过合理而科学的作文教学组织形式调动起学生写作的“情感”与“心智”，最大限度地激发农村小学生乐于习作的情感，最大限度地培养农村小学生善于表达的能力，从而全面提高农村小学生的语文素养。 一、问题的提出 写作是涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种活动的复杂心理过程，大致要经历“物”（客观事物）、“情”（丰富的情感）、“识”（价值取向）、“辞”（语言文字）的多重转化。其中，“情”是达成这一转化的动力，“智”是形成这一转化的基础。鉴于此，我们关注农村习作教学的实际和习作教学理论的发展，提出了《农村小学情智作文教学研究》这一课题。 1．农村习作教学的实际 农村习作教学一直是制约农村语文教学发展的瓶颈。尽管有着诸多的努力，但是由于经济、文化多方面的因素，教师对于习作教学的组织还是存在着相当的问题。主要的归结为以下两个方面：一是重视引进游戏作文、童话作文、生活作文等先进习作教学经验，却忽视了教材习作教学内在体系的存在，即重视了自设的习作训练，忽视了教材的习作教学。两者各自为阵直接导致运用教材进行习作教学过程中的放羊式管理，使1+1<2。二是重视教材习作体系中的习作训练，忽视了其内在的“情”与“智”的联系。两者的分离直接导致了依样画葫芦式的机械训练的出现。苏教版习作教材中，每次习作基本按照情景设计——例文示范——习作要求三个版块进行。这三个版块如何运用才是自然、得体，是习作课堂教学应该探讨的问题。里面既有情的把握，更有智的要求。但是，农村教师在实际教材运用中的以上问题使苏教版习作教材成为了语文教学的累赘。久而久之，教师教得无奈，学生学得枯燥。从这个意义上说，城乡教育发展的不均衡源自于语文，语文教学发展的不均衡源自于习作。 2．习作教学理论的发展 情感作文教学强调了情感在作文教学中的意义，所谓“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”传统作文教学强调了技能技巧在学生作文教学中的价值，突出了其工具性的要求。情智作文教学则吸收了情感作文教学和传统作文教学的合理内核，强调了“情感”与“智慧”的“交融”与“共生”。正像叶圣陶指出的那样：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”正是从这个意义出发，叶老又强调：“人的生来就是怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵濡于情感之中。”“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”由此可见，小学习作教学应该而且贯穿着“情”与“智”。于是，许多有识之士如李吉林、周一贯、于永正、孙双金等都在作文教学领域中进行了有益的实践，发展个性，抒写真情，展现的是一种“充满情感的教育”，更是“充满智慧的教育”。著名特级教师孙双金更是将情智习作教学推而广之为“情智教育”。 农村习作教学的实际需要我们探索。习作教学理论的发展启迪着我们前行。《农村小学情智作文教学研究》课题的实验正是在这样的背景下提出并付诸了实施。 二、课题研究的目的、意义和价值 1．课题研究的目的 《农村小学情智作文教学研究》课题研究力求能够引领教师吸收一切成功的作文教学实验成果，充分发挥已有苏教版习作教材的资源优势，通过合理而科学的作文教学组织形式调动起学生写作的“情感”与“心智”，最大限度地激发农村小学生乐于习作的情感，最大限度地培养农村小学生善于表达的能力，从而全面提高农村小学生的语文素养。 2．课题研究的意义 ①充分挖掘教材优势，把潜力转化为推动力 我们的《农村小学情智作文教学研究》并不是撇开教材重砌炉灶，而是要在把握教材资源的基础上，将教材资源运用到恰到好处。每篇课文应该成为我们引导学生模仿的经典，无论是句还是段，无论是谋篇还是布局。习作教材应该成为我们引导学生练习习作的演练场，无论是情景设计，还是例文示范，无论是作前启迪，还是作后讲评。二度开发更应该成为发挥教材潜力的重要途径，使我们的作文教学不仅仅在一节课，而在于整个语文教学的始终，前铺后延，把教材潜力迅速转化为习作教学的推动力。 ②充分吸收先进经验，把成果转化为生产力 习作教学实验可谓是林林总总，数不胜数。从学习描写上说，素描作文，场景作文，游戏作文„„从作文内容上说，生活作文，聊天作文，童话作文„„从作文方式上说，图画作文，诗话作文，网络作文„„它们都是我们进行作文教学改革的宝贵财富。但是，每一个形式都有其局限性。对于每一个具体的习作教学活动而言，我们应该从中吸取与我们教学内容相匹配或者说相适切的形式，使得我们的习作教学活力盎然。我们的《农村小学情智作文教学研究》就是通过“情”与“智”的交融与共生，把已有的成果转化为生产力。 ③充分激活生活元素，把积淀转化为创造力 学生作文，一个是积累的问题，一个是训练的问题。农村相对于城市而言，学生所处的环境对于习作教学应该有其自身的优势：一是丰富的自然物，如天空飞的、地上走的，孩子玩的、相互说的等等；二是相对的自主性。不管是事还是物，学生由于有相对的生活自主性，获得更多的对生活的感受与体验。因此，生活积累不谓不丰富。因此，我们的《农村小学情智作文教学研究》就是通过训练中“情”与“智”的功夫，激活学生的生活元素，发展学生的语言，成就习作的本领，把习作积淀转化为无尽的创造力。 3．课题研究的价值 （1）理论层面 情感不只是可以为认知服务，它自身就是一个相对独立的发展序列。同样，智慧如果不与情感保持健康的关系，则变成一味地囤积信息。农村小学情智习作教学研究充分继承“情感教育”、“情智教育”和“情感化智育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融、和谐共生的崭新教学理念。 （2）实践层面 ①积淀生活——思之美。文章是写出来的，文章更是思出来的。没有思，生活中再多的题材也会索然无味。所以，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：我们的习作指导要从引导学生“留心周围事物”开始，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。所谓“留心”，我们的理解就是在观察中要“多思”，有思维的深度。 ②习得语言——品之美。美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。鉴于此，我们应该尽量多地开展一系列贴近学生实际的语言实践活动，指导学生充分体验“读书足以怡情，足以长才”的真谛，感悟语言，习得语言，唤起表达与写作的真情。 ③创造表达——探之美。具体到我们的习作指导，就是我们要注意学生年龄与年段特点，积极探索有效的教学策略：“作前”充分运用对话、再现等多种手段导引，引导学生进入沸腾的生活情境，产生表达的强烈欲望；“作中”鼓励学生个性化构思，写放胆文，舒畅表达自己的真情实感；“作后”运用多种方法评价学生的习作，或赞赏，或分享，或面批，或订正，既让学生感受到习作创造的能量，又获得在探索与跋涉中的心理满足。 三、课题概念的界定和研究的范围 1．课题概念的界定 我们的《农村小学情智作文教学研究》中，“情”突出了我们的作文教学是“充满情感”的教学，“智”突出了我们的作文教学是“充满智慧”的教学。相应于课程标准中阐述，“情”强调的是“情感、态度和价值观”维度，“智”强调的是“过程和方法”维度。“情”与“智”分别从两个维度着力，引导学生在学习写作的过程中实现“知识”向“能力”的转换。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体体现；而依样画葫芦式的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的《农村小学情智作文教学研究》就是基于农村作文教学中的实际，通过对“情”与“智”在学生作文诸环节中的“交融”与“共生”策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学作文教学的质量之目的。 2．课题研究的范围 ①涉及文本：三至六年级苏教版语文教材。 ②涉及学生：大丰市实验小学、大丰市裕华小学、大丰市大桥二小、大丰市第二小学、大丰市新丰小学、大丰市刘庄小学、大丰市三龙小学、大丰市三龙二小等学校的三至六年级所有学生。 ③涉及领域：从作文教学中情智共生的多个维度来考察，课题研究主要包含以下三个领域：一是生活领域——生活永远是习作的源泉。二是习作领域——乐写会写是习作的根本。三是教学领域——激情启智是引领的枢纽。 四、课题研究的目标和内容 1．课题研究的目标 农村小学情智习作教学基于农村学生生活与习作教学实际，运用情智理论帮助学生建立起积淀生活的情趣、丰富语言的环境、舒畅表达的能力。具体的研究目标有以下三个内容： ①学生发展。通过课题的研究和实验，强化习作教学中积极情感的培养，确立学生的主体地位，增强自主习作的意识，促使学生变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学，使他们真正成为学习的主人，使快乐人生、快乐作文成为农村小学生的学习和生活方式。 ②小学教案课件网教师发展。通过课题的研究和实验，促使广大农村小学语文教师更新习作教学观，并对习作教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等多方面进行改革，提高课堂教学效益，提高农村小学习作教学质量，提升教师引领学生自主发展的能力。 ③学科发展。通过较系统的理论研究和广泛的实践探索，优化习作教学课前、课内、课后各个环节的教学，充分发掘农村习作教学资源，形成以学生为主体、以教师为主导的学生自主习作具体策略，使整个教学过程都成为学生乐于参与的活动过程，为农村小学情智习作教学提供理论与操作的引导策略。 2．课题研究的内容 课题《农村小学情智作文教学研究》将始终坚持以生为本、以教材为基础的基本思想，着眼于习作心理、习作技术与习作提升中的具体问题，着力于农村小学情智作文教学的内容、方式、过程和途径的研究，获得了现实的教学方式与学生的实际生活、具体的教学方式与学生的个体需要、一定的教学方式与相关的教学内容的相互适切，三化三为，三引三思，从纵横两个方面建立起我们小学情智作文训练网络，切实突现出我们情智作文教学研究的主旨。 （1）横向：三化三为，把难点分散到平时 提高学生作文水平是一项系统工程。这一点毋庸置疑。就是一个单篇的习作，也应该有一个前铺后延的问题。试想，任何一篇作文仅仅靠课堂一次练习，就可以解决所有问题，这是很不现实的。因此，我们要把习作中出现的难点分散到我们平时的阅读与写作之中，各个击破，还学生一个简易而有用的习作。所谓前铺后延，突出中心。这里，三化三为具体的包含以下三个方面： 一是化整为零，把难点问题的教学渗透到语文教学活动的始终，此为前铺。其主要形式为句段拾贝式、现场素描式、读写结合式„„ 二是化难为易，使教材习作的教学成为整合诸多资源的演练场，此为中心。其主要形式为情景诱导式、提纲引领式、放胆练笔式„„