课堂教学环节策略

课堂各环节教学策略
对青一中李清慧
一、导学案编制策略
导学案编写出现问题多，教师总怕遗漏知识点，导致学生课下负担过重，课上变成了习题课，进行不完。

解困策略：
（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。

导学案的编写充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使导学案具有较大的弹性和适应性。

（4）教会学生查阅资料的能力，培养了学生主动学习与思考的能力，根据重、难点具有针对性的思考。

二、监控策略
1、监控的前提是教给学生预习方法：
（1）了解作者资料和作品写作背景。

教师教会学生树立一种意识，遇到新课首先要查作者、查背景。

这些信息很容易从各种途径获得，除了市面上销售的各种助学书籍外，互联网也是学生可利用的重要手段。

上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。

以朱自清先生的《春》第一课时为例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解春的季候特点等等，在内容检测上基本是贯穿整个课堂。

课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的效果。

（2）解决文中生字词。

课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，教师应要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。

课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，激发他们的学习兴趣。

（3）熟读课文，体验情感。

学生在字词基本解决的基础上，接下来要准确、流畅地通读课文，在自由的朗读过程中，整体把握文章内容和作者情感，并试着用一句话或几句话加以表达。

教师在指导学生进行自主阅读时，要引导他们注意把握课文内容和形式，要求学生确定对课文的整体观念。

（4）找出最爱。

文章不是无情物，每一篇文章都在昭示作者的感情。

语文教材为学生提供了适合的情感内容，丰富了他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界。

有一些语言，或感情浓烈，或文辞优美，或含义深刻，或兼而有之，往往会引起学生情感的激发，心灵的震撼。

在熟读文章后，学生会对部分语句产生美好的印象，把它们画出后，多读、多体会、多理解，长此以往，学生的语文感知能力定会得到长足的提高。

通过这样的预习，学生的头脑就能受到自我训练，学过的知识就能得到灵活运用，学习的深度和广度就能得到扩展。

（5）标出疑难。

在前几步的预习过程中，学生或多或少会留下一些质
疑或不理解的问题，例如文中一些晦涩的表达，仅仅依靠学生自己的认知可能很难准确把握其中的内涵，这时将这些问题标出，当学生对这些问题通过课前预习有所了解时，说明学生的预习已经基本达到要求，当学生带着疑问走入课堂，再经过教师的课堂讲解和分析。

这些学生就会恍然大悟，如果课前没有这种以“设疑”导入的过程，很大一部分学生的课前预习就只会停留在课文表面而无法深入课文的中心去，无法挖掘文章的内涵，领会文章的主题思想。

2、导学案监控：早自习检查导学案完成情况；课前给时间填写导学案；课上独学、群学时间补充导学案；六年级让家长在导学案上签字；课上对导学案完成不好的同学给小组及个人扣分；如课堂上能补充完整再把扣分还回；组长提前完成导学案，教师对组长进行单独指导，组长再对各层学生进行辅导；采用一天“三会”形式；减轻c层学生的课业负担，完成60﹪即可；表扬组员就兼顾表扬组长。

3、小组互助监控：按学生差异分好小组，选出负责任的组长。

对一些基本任务的检查，组长就可带领本组完成。

对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。

但各个班级反映组员不听组长安排，组长有辞职和哭鼻子的现象，为此，我们研讨如何让组长既发挥能力又有优越感，愿意承担组内的工作，具体方法是让小组内的另一名A层同学帮助组长协调组内的工作，让组长有喘息之机。

学校还在每班选出“周冠军小组”“月冠军小组”及“明星个人”，督促奖励合作学习。

三、小组合作组织与评价如何促进
1、对小组合作学习的反思
（1）前提要做好小组分工
教师要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

（2）必须在独立学习的基础上进行
小组合作学习离开了独立学习这个前提，始终被好学生“垄断”，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。

教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

(3) 选择内容必须有合作的价值
并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

避免学生低层次、重复性的交流。

教师让学生交流的问题不能停留于低层次，低层次的问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态下。

这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用。

可以说，这种课堂教学交往基本不具有教育性。

当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候，教师常常要重复一遍，看似强调重点，实则是浪费时间。

2、对学生学习评价方式的研究
在评语中使用鼓励性语言客观、尽量全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”
的描述，强调关注学生的优点和长处，强调自我的反思。

不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相”挑错”和“指责”。

四、展示的组织与能力形成
在课堂教学中，老师要交给学生方法，让学生学会交流。

对于一些问题，很多学生心里清楚，可就是用语言表达不出来。

平时我们要求学生在讨论的时候，常见到一些学生欲言又止，扭扭捏捏就是这种情况。

因此在平时的教学中，要培养学生的语感，要鼓励学生表达，把一句话说清楚，让学生大胆的说。

在学生相互讨论交流时，给他们充足的时间，让每个学生都有发言的机会。

五、检测的理解与组织（课尾或课首）
加强预习检查。

由于年龄等原因，学生毕竟还存在一些惰性，仅靠教师的任务布置尚不能养成预习习惯，教师要反复训练、不定期检查，督促学生完成预习任务。

首先要检查学生的阅读效果，看看学生朗读得是否正确、流利，对在阅读过程中表现积极、声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动学生读书的积极性。

对表现较差的学生也应提出相应的批评，并强调以后的进一步检查。

其次，教师还要检查学生的预习成果，例如课本上的各种标注，这部分工作可由同学之间相互监督检查来完成。

实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯才会逐渐养成，预习质量不断提高。

六、互动倾听质量的控制
教师应该引导学生掌握倾听方法，譬如，在倾听时孩子们要做到以下三点：（一）你听懂了什么？这是基础性的要求。

（二）你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。

（三）你产生了什么疑问？这是创新性的要求。

这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，也就真正养成了倾听的习惯。

学生只有认真倾听了别人的发言，才能听后去思考，然后表达出自己的独特感受，学生的交流才有效果。

课堂教学中，我们要有意识地为学生架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情，为孩子的倾听到保驾护航。

课堂上，除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成倾听的习惯以外，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动中。

只有我们不断训练学生去“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！。