第三单元分类与整理教材分析.doc
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第三单元分类与整理教材分析
一、教学内容
本单元教学内容:一是按给定标准分类计数;二是自选标准分类计数,会用
简单统计表呈现结果。
二、教学目标
知识与技能:使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类,体验分
类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
过程与方法:使学生经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式(文字、图
画、表格等)呈现分类的结果。
情感态度与价值观:使学生能够对数据进行简单的分析,并能根据数据提出简
单的问题。
三、教学重难点
能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类;能够用自己的方式呈现分
类的结果。
四、教学措施
1、为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会,使学生从中体会分类的意
义。
2、重视学生的经验和体验,紧密结合学生的生活设计学习素材。
五、课时安排
约5 课时
审批时间
第一课时上课时间2016 年3 月28 日星期一
审批
(人)
课题分类与整理(一)
课型新
授
分类
教
知识与技能:1、学生通过分一分的活动,初步体会分类的思
学
想,培养初步的分类能力。2、通过操作学会分类的方法,能选目择一定的标准对物体进行分类,并对分的物体进行简单的统
标:计。初步养成有条理地思考问题、整理物品的习惯。
过程与方法:1、分一分、看一看,培养学生的操作、观察、判
断和语言表达能力。2、在整理学习用品和生活用品的过程中体
会整理与分类的方法。
情感态度与价值观:1、培养学生合作交流意识,培养善于表达
和倾听他人意见的学习品质。2、让学生体会到生活中处处有数
学,养成有条有理的生活习惯,能用学到的知识解决生活中的
实际问题。
教学重点:引导学生从生活中发现一些分类方法,让学生思考得出一些分类规
律。
教学难点:体验分类标准多样化,会自定校准对物体进行分类
教法学法:教法:实验研究法
学法:实践操作法
教学准备:水果图片、课件
教学过程设计意
图(含
预期目
标)一、创设情境。
播放录像:商场物品远景镜头。
提问:你看到了什么?发现了什么?
通过看录像,使学生明确商场里物品有很多种。
引导学生说出:商场中会把同样的物品放在一起。
二、教学互动
(1)播放录像
商场物品近景镜头。(文具柜台第一层是文具盒;第二层是练习本;
第三层是笔。一位售货员阿姨正在往柜台里分类摆放文具)
提问:你看到了什么?发现了什么?
引导学生说出:售货员把同类东西放在了一起。
揭示概念:像售货员阿姨这样,把一样的东西放在一起就叫分类。
(板书课题)
(2)猜一猜
继续观看录像从而猜测售货员阿姨拿的物品会放到哪一层,使学生进
一步明确要把同一类的物品放在一起。
(1)多媒体出示例1情景图。
图上的气球可真漂亮,小朋友们,你们能试着将这些气球分分类吗?
引导学生按气球的形状分类,分完之后,数一数,看每种形状的气球
各有几个。
将学生的分类结果展示在大屏幕上,继续启发学生思考;还可以怎样
分呢?
小朋友们真是太棒了,能想出这么多的分类方法。
三、巩固练习
(1)摆一摆
出示商品柜台的图片,引导学生以小组为单位把相应物品分类摆放在柜台里。
明确分类的必要性——通过分类使每种物品看得更清楚了,也为我们的生活提供了许多方便。
(2)分一分自己的学具袋。
教师导语,说明以小组为单位进行分类活动。
组织学生进行小组活动,组内互相交流是怎样分的,这些物体分别有多少?哪个最多?哪个最少?让学生体验分类的方法和统计的思想。教师在巡视中指导,同时注意学生中分类的不同方法。
(3)完成教材练习七第1、2题。
四、课堂小结
这节课你学到了什么?放学后,你能用你学过的知识把自己房间也分类整理一下吗?
作业
能力与测试19页。
板书设计:
分类
按图形按颜色
课后反思:《分类与整理》是人教版一年级下册第三单元的内容,通过本节课的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准(如数量,形状,颜色)对物体进行比较、分类和排列;在比较、分类、排列的活动中,体验活动结果在同一标准下的一致性,不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式(文字、图标、表格)呈现分类结果,对数据进行简单的分析,并能根据数据提出简单的问题。”分类“是一个学生实践性的活动,通过这一活动,让学生体验分类的含义和方法。而传统的教学是单纯接受式的学习方式,对学生过分要求听、及、模仿,它不仅不能促使学生发展,反而成为学生发展的阻力。回顾整节课,我觉得这节课的优点是从生活切入数学,激发学习欲望。心理学的研究表明,学习内容和学生的生活背景越按近,学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边。因此,本节课的教学我不是把”分类“作为知识点来讲授,或者让学生机械的记忆分类的含义,而是结合学生熟悉的食物,如给气球分类。但是本节课没有充足的教具,学生无法动手操作,使得学生无法真正体验分类的过程,只能靠课件播放,学生观察并回答自己的分类想法或方法。为了让学生明白为什么要分类,我结合学生的认知结构和实际生活,举了一个关于超市的例子:如果超市乱摆乱放物品,你能很快的找到自己要购买的商品吗?学生思考后回答。接着追问买水果如果买水果能不能到服装区区购买?为什么?让学生明白为什么要分类?分类后如何快速的找到自己想要的物品,体验分类带来的方便。教学过程中,为了弥补教具的不足,我还是就地取材,让学生用小棒分类、用不同图形分类。通过小组合作,让学生自主地去感受、发现和交流,发展学生探索与合作的意识。在本节课的教学实践中,值得我进一步思考的问题是:学生在自主探索、合作学习时如何灵活、有机地处理好课堂中的“动”与“静”,调控好课堂的秩序,该静则静该动则动;学生在给