语文说课的内容 (2)

语文说课的内容

新时代下的语文学科不仅肩负着“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，使学生养成学习语文的良好习惯”。这一母语教学的重任，而且还要注意在日常的语文教学过程中，“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。语文学科的这一特殊性决定了语文说课内容的特殊性。

一、说“文”

说“文”就是说教学内容。对教学内容进行分析，是语文说课的首要环节。语文是语言文字的艺术，中国汉字的多义性，作者、读者的不同阅历和知识水平等原因都造成对文本理解的差异，于是便有了“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。所以语文教师在说课前，一定要认真分析和研究作为教学“例子”的教学内容，深入钻研，了解编排意图，明确前后文之间的联系，掌握不同类型文章之间的差异，在说课时必须要说清自己对所教内容的重点难点、特点亮点以及自己对文章阅读的独到感受、体会和认识，同时也为听课教师对自己的说课进行公正合理的评价提供依据。只有这样，语文教师的说课才更有针对性，更有时代性，更有指导性，才能确立和设计出最优化的教学实施方案，从而更好地统领自己的语文教学。

具体来说，应突出以下四个方面：

(一)说清文章位置。即说清所用教学内容的出处和版本，所说课文在某册教材或某学段教学中的地位，与前后教学内容的联系等。这一点看起来似乎不重要，但它却关系到教学目标制定是否准确，难易是否适度等问题。《闺塾》一文可以这样说：“《闺塾》是人教版高级中学语文教材第四册第五单元的第三篇课

文。这一单元选录的是中国古代戏曲。共四篇课文，第一篇是关汉卿的《窦娥冤》，第二篇是王实甫的《长亭送别》，第：．篇是汤显祖的《闺塾》，第四篇是孔尚仟的《哀江南》。因为中国古代戏曲主要指元杂剧和明清传奇，而关汉卿、于实甫分别代表了元杂剧中本色派和文采派的最高成就；汤显祖、孔尚仟又是明清传奇的最杰出代表。编者的编写意图一目了然，我们的学习目的也应该是不言而喻的”。。可见，文章所处位置是教学目标制定的依据之一，在说课时要有所交代。

(二)说清为文意图。为文意图就是一篇课文所要表达的主要意思，也就是我们平常所说的“主旨”或“中心思想”。文学史上一直存在着这样一个不可否认的事实，那就是“作品的主题常常具有多元性”。。因为“任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释”。，不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事⋯⋯”9。即便是同一读者的这一次阅读与另一次阅读也可能大异其趣。伽达默尔([德]Hans—Georg Oadamer)曾说过：“凡有理解，就有不同”。语文教师如果不能准确深刻地领会作者的写作宗旨，全面把握支持立意的材料，以己昏昏何以使学生昭昭?例如人教版高中《语文》第五船所选的李白诗歌代表作之一的《蜀道难》的主旨，唐代以来，见仁见智，众说纷纭，成为聚讼千年的诗学之谜。唐代范摅《云溪友议》卷二：“⋯⋯李太白作《蜀道难》，乃为房、杜危之也”，时严武任成都尹、剑南节度使，太尉房培、左拾遗杜甫与之不睦，李白为友人担心，故云“锦城虽云乐，不如早还家”。北宋沈括《梦溪笔谈》卷四认为，《蜀道难》之寓意是“李白集中称刺章仇兼琼”，李白是担心兼琼依杨氏兄妹得势，据剑阁之险以割据而发。元代萧士贽《分类补注李太白诗》卷三“⋯⋯太白此诗盖亦深知幸蜀之非计，欲言则不在其位，不言则爱君忧国之情不能自已，故作是诗以达意也”，“侧身西望常咨嗟”，“问君西游何时还”，是为感唐玄宗幸蜀事而发。明代胡震亨《李诗通》；“《蜀道难》自是古相和歌曲，梁陈间拟之不乏。讵必尽有为镝作。蜀人自为蜀咏耳⋯⋯”，也就是不必刻意求深，诗歌的主旨不过是“蜀道之难，难子上青天”而已。面对这么多名人、大家、学者的研究结果和评论，语文教师是因循教材守旧教参，还是结合最新研究成果，重新反思教学内容，审议教材，尊蕈学生作为阅读主体的思维的个性差

异，这直接关系到语文课教学的导向和定位，故在说课时有必要加以说明。

(三)说清行文思路。行文思路是连缀一篇课文材料的线索，无论是教师还是学生只要把握了文章的行文思路，教与学都会豁然开朗起来。教师可以在行文思路上做点文章，或巧妙导入课文，或设疑问难，或拓展延伸，引导学生顺藤摸瓜。可是行文思路，有时显现于外，有时隐含于内，还有的兼而有之，必须仔细琢磨才能把握。例如人教版高中《语文》第四册《闺塾》一出戏中，就有两条线索：明线——春香和陈最良的冲突，暗线——杜丽娘和陈最良的冲突。作者把主要矛盾冲突安排在春香与塾师陈最良身上，从头到尾，同学们不难看出春香在“闹学”，但大家再仔细品味一下，难道仅仅是春香在“闱学”吗?杜丽娘有没有“闹学”?“有”!答案是不容置疑的。虽然杜丽娘的“闹学”十分含蓄，但这种含蓄的“闹”实际上比春香公开的“闹”有过之而无不及。因此，我们千万不能忽视隐伏其中的另一条主线——丽娘初步觉悟、反礼教以及对个性解放的要求——这才是作者所要着力表现的。语文说课，不仅要说清显现于外的思路，以体现说课上课的条理性，还要说清隐含于内的思路，以体现说课上课的深刻性。从某种程度上来说，说清内隐的思路比外显的思路更难、更重要，也更能体现教师的水平。

(四)说清语言特色。虽然与欧·亨利，马克·吐温不同国，与李白、杜甫不同朝，与鲁迅、巴金未谋面。但如果有一部没有注明作者姓名的作品放在面前，稍微有些文学常识，或读过几部大师们代表作的读者，都能比较快捷准确地分辨出是哪一个作家的作品。什么原因?——语言力量是最重要的因素之一。只要我们认真阅读他们的作品，仔细品味语言风格和表现技巧，就能因文见人——欧·

亨利的语言是“带刺的玫瑰”，马克·吐温是“世界幽默大师”；李白诗飘逸豪放，语言流转自然，杜甫诗沉郁顿挫，语言精练凝重；鲁迅语言是“含泪的笑”，巴金语言是“讲真话的大书”。新时期的高中语文课程所选多为妙言隽语，名文佳构，具有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。因此，语文教师在教学过程中，一定要相机用好教材，真正发挥好教材的例子作用。语文教师在说课时，除了说清相关的教学内容之外，也不能忽视文章的语言特色，作家的创作风格，应该把作者语言运用的准确性、生动性、形象性，表现手法的灵活性、巧妙性、多样性说清楚，使同学们能够通过不同作者不同语言的学习，悟其精华，举一反三，融会贯通，切实提高学生的听、说、读、写等运用祖国语言文字的能力。说“文”中的以上四个方面对于不同的文章和不同的教学对象，不可能丽面俱到，只能各有侧重。新时代的

语文教学已经摒弃了以往语文教学中“大一统”或干人一面的指导思想，取而代之的是反思性教学理论。新时代，新理念下的语文教学内容是开放的，那么语文说课内容的取舍也完全可以由语文教师根据自己学生的实际和教学目标自行取舍。

二、说“生”

学生是学习的主体，是教育教学的主要对象和服务目标，是一切教育教学活动的中一Ii,。教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在备课时不光要吃透教材，备好教材，更重要的是要备好学生。因为教师的“教”是为了学生的“学”。只有研究、理解、了解、掌握了学生现有的智慧水平、已有的学习成就、个性、家庭生活条件、伙伴群体影响水平，年龄结构，心理状况，学习态度等，才能合

理确定教学的起落点，把因材施教落到实处。它是语文教师说课时必不可少的环节。这就要求语文教师必须通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握语文课程内容，研习《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》等相关材科、文件精神，尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，认真研究学生的学习心理，了解学生的情感与意志，能力和认知，选择最合适的教学方法，帮助学生排忧解难，尽快地掌握语文知识，形成语文能力，并且在此基础上最大地发挥母语教学的优势，培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。唯有如此，语文教师的语文说课才能有的放矢地进行，语文说课才能更好地指导和预测语文教学，促进语文教学改革，收到事半功倍的效果。

根据前苏联教育家赞可夫的“教育与发展理论”。，教学不能仅仅适应学生的发展水平，还应促进学生的发展。“如果教材和给学生出的练习题，大大低于他的能力，如果儿童的精神力量不派用场，那么他的发展就进行的缓慢无力。儿童的智力情感和意志，也像肌肉一样，如果不锻炼和给以正常的负担，它们反而

会衰退，不仅得不到发展和改进，有时还会变得迟钝起来。”。新时代的语文教学就应该利用学生已有发展水平与教学要求之问的矛盾幕促进学生的发展。所以，在实际教学中，应该避免两个误区一高估学生与低评学生。曾经听过两位语文教师的公开课，在教学过程中，当第一位教师提到“穷则独善其身”，想当然地以为学生会脱口而出“达则兼济天下”，可学生却一副茫然的神情，全然不知师之所云，情形好不尴尬!整堂课类似的情况发生了好几次。显然，这堂课不是十分成功的。在课后的评课中那位教师一直为自己没有从学生的实际出发确定教学的起落点而自责不己。诚然，语文教学不能单凭教师的主观臆断，而要一切从学生的实际出发，在备课和说课中尽可能将一些可能发生的事情及处理措施考虑周全，对于低年级的学生，问题设计不能太难，目标确立不能太高，否则会挫伤他们的学习积极性；对予高年级的学生，尤其要注意课堂提问的质量，类似“是不是⋯‘对不对⋯‘好不好”的问题少一些，多一点思维训练的题目，才不至于出现“飞流直下几千尺?”“三千尺”的笑话。

在具体的语文教学过程中，要始终体现“以学生发展为本”的思想，把学习的主动权还给学生。但也要避免两个误区——“学生中心”和“教师中心”。“学生主体”与“教师主导”要相得益彰，教师鼓励学生在语文学习的过程中，自己读、自己想、自己发现并大胆质疑。当然，这并不等于说不要教师的指导，恰恰相反，教师的指导作用只有在这样的过程中才能真正得到体现，因为只有当学生有了自己的感受，养成独立思考、质疑探究的习惯，教师的指导才能有的放矢，否则，很难说有真正的效果。

因此，语文教师在说课时，必须说清楚自己学生的实际情况，以及自己如何根据学生的实际情况，确定传授知识的广度、深度，制定切实可行的教学目标，并准备如何在自己的教学中，通过学生现有能力激发其潜在能力，使每一个学生都能得到最大限度的发展。因为教育教学的目标是：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切!

三、说“标”

就是描述自己设立的教学目标。教学目标是“教学过程中期望学生达到的学习结果或知识、技能、态度等方面产生的变化”@。它是教学过程中各个环节的核心，对整个教学起向导和制约作用。教学目标制定的恰切与否直接关系到教学活动开展的顺利程度和教学效果的好坏。所以，说课教师在说课时一定要浣清自己的教学目标，使教学目标真正成为教师教的方向和学生学的指南，成为评价教师教学效果的依据。