初中语文新旧版本课后习题对比
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初中语文新旧教材课后习题对比探究
——以初一教材为例
姓名：侯绪岚学号：20110515929 班级：2011级汉教2班
摘要：课后练习和教材文本紧密联系，是教材有机组成部分。通过课后习题的练习可以反馈出学生的学习状况，使学生能够及时地查漏补缺，从而老师也能根据学生完成习题的情况适当的调整自己的教学方法。因此，课后习题设计的是否合理就显得尤为关键。课后习题提出的问题，启发学生进行阅读、理解、分析，非常有利于学生的学习和老师的教学。
关键词：初中语文课后习题对比
在语文学习过程中，除了文本、阅读、作文学习非常重要之外，课后习题的作用也不可小视。课后练习和教材文本紧密联系，是教材有机组成部分。通过课后习题的练习可以反馈出学生的学习状况，使学生能够及时地查漏补缺，从而老师也能根据学生完成习题的情况适当的调整自己的教学方法。因此，课后习题设计的是否合理就显得尤为关键。课后习题提出的问题，启发学生进行阅读、理解、分析，非常有利于学生的学习和老师的教学。这里笔者将对初中人教版语文教材2013年5月第三版和2007年3月第二版课后习题进行浅析（以初一教材为例）。
通过对新旧教材的仔细研究，发现新版教材课后习题更加完善合理。以下将从具体的方面进行探讨。
一新教材习题更加注重字词的基础积累，体现了“人文性”和“工具性”的统一。
在2007年版的教材比较注重对文本人文性的探究，自然的会相应的忽略掉语文作为一种工具的语言特征。通过与2013版的教材对比，笔者发现在每篇课文后的课后习题的“读一读，写一写”板块中，13版教材的生词平均比07版多出2—3个。虽然说这样增多的比重并不大，但俗话说“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，所以在这样点点的积累中学生可以掌握更多的字词。从另一个方面来说，这样小比重的增加，不会增加学生的学习负担，是他们可以更好学习掌握知识。同时，在13版的教材中增加了对基础知识的延伸。例如在《散文诗两首》的习题后面，编者还对“词义和语境”进行了分析。用朴素的语言和简单易懂的例子呈现给学生。我们可以看出编者只是“点到即止”，使学生明白“单义词”和“多义词”两个概念即可。对于七年级的学生来说，这样的程度已经足够。
对语文学科来说，学生掌握牢固的基础知识是是学好语文的基础。尤其是对刚刚上初一的学生，这是一个非常重要的过渡时期，这基础就像地基，房屋就算再华美，地基不牢固，中会垮塌。
二更加强调诵读的重要性。
诵读是我国传统语文教学和当代阅读教学的重要方法。俗话说“书读百遍，其义自现”。道出了诵读在阅读教学中的重要意义。但在语文教学的今天，诵读却没有得到应有的重视，学生的琅琅读书声常常被教师的过分讲解所代替。而老师说的最多的也是：“请同学们快速地浏览课文，或者带着问题默读课文”。很少有老师愿意把自己宝贵的教学时间“浪费”在阅读文本上面。学生不知道应该按课后要求有感情地朗读课文，学生更不知道怎样体会作者所表达的思想感情。无形中增加了语文教学的难度。
忽视了朗读在语文教学中的重要作用,必然导致语文教学方法单一、枯燥死板,课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味,学生学习语文的兴趣索然,造成语文教学的一大缺憾。而在2013版的课后习题中笔者欣喜地发现诵读的重要性终于被“发掘”出来。虽然在07版的教材中也在一定程度上突出诵读这一特点。例如在《在山的那边》这首诗中，课后习题第一题中写到：“朗诵全诗，感悟诗中的思想感情”。这只能说明在原本机械地诵读的过程中加入了体味感情这一问题。而在13版的教材中是这样说的：“朗读诗歌，要注意诗中的情感起伏，并用适合的语气、语调表达出来……。”增加了对诵读的方法指导。要求诵读不是装模作样地大声朗读，而是真正的投入感情，去深入地体会作者的渗透在字里行间的情感。通过对朗读的方法的指导，有利于于激发学生对学习语文的兴趣和热情，感受经典作品的丰富内涵。
三更加灵活、开放，充分发挥学生的自主探究精神，允许学生对文本进行多元解读。
13版的课后习题的设置是非常灵活开放的，由学生自由发挥。在传统的语文教学中，很多题目的设置都显得特别死板，仅仅是为了弄懂文本而设置，根本不能激起学生的学习热情。有一句话是说：“我们是用教材教学生，而不是教学生教材”。是让学生在学生文本的过程中学会学习的方法，这种生搬硬套式的题目只能限制学生的思维。在07版的教材中有很多这样的问题，例如在说明文《绿色的蝈蝈》中07版教材中课后第一个习题便直接写到：“快速阅读课文，完成下列各题”问题一：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？问题二：作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼并说说在上面情况下用什么称呼，这样写有什么效果？这样一个萝卜一个坑的问题确实容易让学生了解到这篇文章在写什么。可是，除开文本之外呢？学生除了知道这个文本写了什么之外，大概不会学到什么真正有价值的东西。可是在13版的教材中积极地扭转了这一现象。问题设置层层深入，环环相扣。编者先问：“作者是怎样引出’绿色的蝈蝈’这一说明对象的？这样的开头好在哪里？”这样就可以很好的激发读者的兴趣，去思考到底这样的开头方式他好在哪里？这样在思考问题的同时也在潜移默化的影响学生的写作。等到下一次写作时，她们思考：“这样写会不会更好？”另外在13版教材中问题的设置也是充满“感情”的。在常人眼里，说明文总是不带有感情的，他只是对一个事物进行客观地描述。而在13版教材中设置的问题三的一句话说：课文对绿色蝈蝈的描写细腻生动，体现了对昆虫的深厚感情。这使一篇原本枯燥的说明文一下子就抓住了学生的情感点。而且在13版的习题中常常会看见这样的问法：“你认为……什么样？关于……说说你自己的体会”。这样开放式的提问法，使学生真正成为学习的主体，鼓励他们积极思考，发表自己的观点。没有对错，只要言之有理即可。例如在《羚羊木雕》中问道：“你如果遇到‘我‘那样的伤心事你会怎么处理？说出来让大家听听。”这个问题给了学生广阔的空间，可以让他们自由发挥，畅所欲言，但又有一定的前提“如果你是’我‘”，使学生不至于“胡思乱想”。
对于中学语文阅读教学多元解读的界定学术界至今仍然没有统一的定论。我们不难看出中学语文阅读教学多元解读既与中学语文阅读教学息息相关，又和读者中心论紧密联系。文学作品具有不确定性是由文学的性质和特征造成的，这也造成了文学作品的多义性。也就是说很多作品的主题并不仅仅只有一个。但是在传统夫人教学过程中，受种种原因的影响，老师并不会把作品的所有含义讲解出来，只是在里面挑选最具代表性的主题出来讲，但是这也容易引起学生的误解。总是觉得老师给的就是标准答案，不仅束缚了学生的思维，而且很容使学生养成惰性，因为他们知道，即使自己不想，老师最后也会给出一个标准答案。
一部好的文学作品必然是表达了千万读者的心声、引起千万读者共鸣的作品，正如伟大的作家都是“说不尽的莎士比亚”，成功的作品都具有丰富的内涵，让人一言难尽，历久弥新。所以现在的教材都会鼓励学生多角度、多方面的品读一部作品。
四对文本进行横向比较
知识是永远不能穷尽的，课本只是呈现知识的一个载体。记得以前的老师常常对我们说：“如果你只是满足于眼前的东西，你们永远也不会进步”。所以在有限的时间和有限的范围内，我们要尽可能的充实自己。在13版的教材习题中对作品的横向比较这一板块十分重视。例如在学习了《秋天的怀念》之后，编者在后面提出和史铁生的《我与地坛》中的文字比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法和课文相比有什么不同？这种对比性的问题及其容易激发学生的兴趣，让她们积极的探究。同时也拓宽了学生的视野额，有利于他们把所学的知识融会贯通，提高学生的迁移运用能力。又例如在学了《世说新语》两则后，在思考题中设置：古代神话中说月亮上有桂树等，下面这个小故事就是由这个说法引起的。要求读完评价一下徐孺子的观点。这考察了学生的迁移能力。像这种迁移运用性的题，其目的在于增强学生对语文知识的运用能力，能够促进知识的装换。而在07版教材的课后习题中则没有这些题目。
总的来说，13版教材的习题的设置更加注重语文学科的特点和学习规律，有利于学生语文素养的提升。
参考文献：
《义务教育课程标准实验教科书语文》2013年5月第三版
《义务教育课程标准实验教科书语文》2007年3月第二版
《现行人教版初中语文教科书课后习题系统研究》
