运用启发式教学激发学生思维的火花
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运用启发式教学激发学生思维的火花
—《国际关系的决定因素》教学案例片段
阳城一中 张晋兵
一、 案例背景
这节课是第八课第二框题的教学内容，影响国际关系的因素很多，包括国家利益、国家力量和意识形态等。其中决定性因素是国家利益。国家利益包括政治、经济、安全等，国家间的共同利益是国家合作的基础，利益的对立是引起国家冲突的根源，国家利益的变化会引起国际关系的变化。这些知识很零碎，抽象，讲解时有一定的难度。而国际关系的决定性因素是国际政治的一个重要的理论问题，是理解当代复杂多变的国际关系的关键，是人们正确观察和判断国际政治现象的一个重要依据，掌握这一理论具有重要的现实意义。
我们的学生尽管已经学会思考一些问题了，但他们又往往缺乏生活，知之甚少。因此对于这些知识往往一知半解，只会去机械的记住一些结论。并不会去分析和思考问题。
问题的发现：
在一次预习作业中，我结合课本知识布置了这样一道题 在萨达姆上台后美伊关系如何，为什么美国要打伊拉克？我认为学生应该知道与之相关的一些知识并能回答一个差不多的答案，但学生的回答却让我大失所望。学生达到“美伊关系不好，是由美伊双方的国家利益决定的”我又问“是不是一直不好，是由什么样的利益决定”学生却答不上来。这让我意识到了学生知识的贫乏，我们老师有责任去通过课堂渗透生活。通过案例教学使学生学有所得。
情景再现
1、 解决问题：
课上我给同学们播放了反映美伊关系的视频资料，并让同学们根据视频资料分析美伊关系的变化过程。
同学们很快有了答案。
学生1说：“原来美伊关系并非一直不好，他们可以说是时好时坏。”
师:那么大家能不能把他们的关系概括一下？
学生2说：“美伊关系可以说一波三折，在两伊战争期间两国关系还不错。”
学生3（忙不迭地跳起来）说：“在伊拉克入侵科威特以后两国关系开始走下坡路。” 学生4（急忙站起来）说：“9.11事件后两国关系走到了最低谷，每国开始向伊拉克动武。”
师：学生们能积极思考问题，这让我很高兴，但我还非常希望学生们能从更高层面上来分析这个问题。那么在两伊战争期间两国关系为什么还不错？到了1990年后开始走下坡路？9.11事件后为什么又会对他的老朋友动武? 怎么样？也可以讨论。
同学们沉寂了一会儿，又低声讨论了一会儿。
学生1（自信地站起来）说：“老师，我查了查相关资料，在两伊战争期间两国关系还不错是因为1979年伊朗革命后，伊朗成为反美国家，为了抑制伊朗所以美国要支持伊拉克，目的是为了培植美国在中东的利益。这是由美国的国家利益决定的，而伊拉克也需要美国的支持才能成为中东强国。”
师：非常好，那么为什么到了1990年后开始走下坡路？9.11事件后为什么又会对他的老朋友动武?
学生5（急忙站起来）说：“老师，1990年对伊拉克动武是因为伊拉克入侵科威特的举动在阿拉伯世界不得人心，所以决定放弃伊拉克。” 学生6说（忙不迭地跳起来）：“老师，9.11事件后伊拉克动武是因为伊拉克已经不听美国的话了，于是美国马上把伊拉克与反恐联系起来对其动武。”
师：“非常好，那么美国对他的老朋友动武?还有没有其他深层次的原因？大家可以讨论一下再说。”
学生7说（有点怀疑）：“老师，我们学过地理，伊拉克有丰富的石油资源，是个资源大国我想美国一定是看上了伊拉克的石油资源是吗？”
师：“非常好，能够结合地理知识分析很好，也非常正确。打家还有什么看法。”
学生8说：“老师，是不是美国还考虑到通过再树立一个亲美政权可以达到控制中东的目的，这应该也是美国出于全球利益的考虑。”
师：“非常好，通过分析刚才的案例大家谁能给大家总结一下我们得到的观点。”
学生9（自信地站起来）说：“国家利益决定国际关系，国家利益有政治、经济、安全等，国家利益是变化的所以国际关系也是变化发展的。” 师：“非常好，如果现在美国面对的是俄罗斯他敢不敢轻易动武，为什么？”
学生全体说：“不敢，因为美国可能讨不到什么便宜。”
师：“那么我们又可以达到一个什么结论？”
学生全体说：“国家力量也是影响国际关系的一个重要因素。”
2.引申问题
见到同学们开始从不同角度来思考问题、分析问题，我及时地肯定和表扬了他们的进步。
师：同学们说得都不错。其实所有的国际问题都可以从这些角度来思考问题例如中日关系的变化也经历了了一波三折。双方关系之所以会出现冰冻原因在于六大历史问题如：历史问题、教科书问题、靖国神社问题、钓鱼岛主权问题、东海油气田问题、台湾问题等。双方关系之所以缓和是因为安全、政治、经济、环保等问题。
师：所以我们一定要学会关心天下大事，要学会自己独立思考问题，有自己的思想，这样才能真正的理解知识，认识世界。（学生们心领神会）
3.结论应用 在做了上述总结后，我又提出了一个问题：“在下课后大家把中日关系变化的具体原因搞清楚，另外试着再去分析一些大国关系如美俄关系、中俄关系、中美关系等。”
同学们积极性很高。
二、 教学收获
1、 从课堂教学效果看：
通过案例分析、讨论、探究问题，在教学过程中可以将新课程三维目标有机统一起来。
（1） 在课程要求的知识目标方面，通过预习、讨论探究问题，学生们在这个过程中主动识记和理解了国际关系的决定因素及内容以及其变化性。
（2） 在课程要求的能力目标方面，通过讨论探究问题，学生们将所学的知识和具体事例相结合，举一反三，增强了从多个角度分析问题，独立思考问题的能力。
（3） 最为关键的是，通过探究问题的讨论，达到了课标要求的情感、态度、价值观目标。同学们在讨论中理解了国际关系的决定因素，知道国家利益有哪一些，如何决定国际关系。
2、 从新课程理念看: 通过这次问题的讨论，我深刻地感受到，政治课新课改中教师教学观念应有如下改变：
（1） 教学过程中以学生为主体。学生思维的可开发性、可塑性非常强，关键是教师在教学过程中能否充分信任学生、发现学生思维的闪光点、适当引导学生思考问题。
（2） 面对开放性问题，答案不要有局限性。如果仅以书本知识作为教学的唯一答案，虽有标准答案，但学生的思维会被束缚，可能会抑制学生思考问题的热情。鼓励学生思考问题，教他们掌握正确的思考方法和解决问题的方法，这是十分重要的。
（3） 在教学过程中，教师和学生一起成长、共同进步。新课程带来的教学变化有许多，我们教师在教学中还要不断地发现、认识、探索，一边教课一边学习。
总之：随着社会的发展、教育的发展、新课程的推进，在教学过程中我们一定会有更多的惊喜、更多的体会和大家一起讨论、分享。
