28、《马说》教学设计

备课人：吴志仲 审核人：孙植荣 备课时间：2014.11.4 学生姓名:

1 《马说》导学案

教学目标：1、了解有关韩愈的文学常识；掌握“其，以”等字的用法，积累文言实词、虚词。

2、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

3、了解写作背景，知人论世，从而把握主题；体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

4、认识封建社会统治者不识人才，埋没人才的昏庸愚妄，继而认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

第五十八课时：

导入新课：今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

【自主学习】

1、“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法上十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

2、韩愈（768——824），唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人。他力返六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

3、学习生字： 一食．或尽粟．一石（ shí sù ） 食．马者（ sì ） 其真无马邪．（ yé ）

通假字：

1、食．马者不知其能千里而食也：（“食”通“饲”，喂养。） 2、食之不能尽其材．：（“材”通“才”，才能。）

3、才美不外见．：（“见”通“现”，显现。） 4、其真无马邪．：（“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。）

词类活用：

1、策．之不以其道：（名词作动词，鞭打。） 2、才美不外．见：（名词作状语，在外面。）

3、一食或尽．粟一石：（形容词作动词，吃尽，吃完。）4、食马者不知其能千里．．而食也：（数量词作动词，行千里。）

5、祗辱．于奴隶人之手：（形容词作动词，辱没。） 6、食之不能尽．其材：（形容词的使动用法，使···尽，竭尽。）

一词多义：

1、策：（1）、策之不以其道：鞭打。 （2）、执策而临之：鞭子。

2、食：（1）、一食或尽粟一石：吃。 （2）、食马者不知其能千里而食也：通“饲”，饲养。

3、能：（1）、虽有千里之能：能力。 （2）、安求其能千里也：能够。

4、以：（1）、不以千里称也：因为。 （2）、策之不以其道：按照。

古今异义：

1、是马也：（古义：这、这样； 今义：判断词，是。）

2、一食或尽粟一石：（古义：有时； 今义：或许。）

3、且欲与常马等不可得：（古义：一样； 今天：等待。）

4、故虽有名马：（古义：即使； 今义：虽然。）

【交流展示】

默读课文，理清条理：

第一层：说明伯乐对千里马的决定作用。

第二层：揭示千里马被埋没的根本原因，即“食马者”的无知。是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

第三层：总结全文，着力写“食马者”的愚妄。“不知马”三字。是全文的主旨所在。

本文以伯乐和千里马为喻，对在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的现象表达了强烈的愤慨之情。

教师小结：《马说》一文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨。

布置作业：研讨与练习一。

第五十九课时：

复习导入：指名读课文、翻译课文。

【自主学习】

1、要求学生注意难字的读音。

2、思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?（比喻人才。）

(2)伯乐指的是什么?（比喻识人才的人。）

3、归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 备课人：吴志仲 审核人：孙植荣 备课时间：2014.11.4 学生姓名:

2 【交流展示】

思考讨论第一自然段。(1)概括本段内容：（无识马者则名马无名。）

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

（先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。）

思考讨论第二自然段。 (1)、概括本段内容：（无识马者则千里马无法日行千里。）

(2)、跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

（通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

思考讨论第三自然段：(1)概括本段内容：（妄言无千里马者，恰是不识千里马者。）

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? （排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。）

(3)三个“之”字，用法是否一样?

（前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，这样用使句式整齐而又灵活富于变化。）

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?（表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。）

【释疑点拨】

1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

明确：1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2、你如何看待这一问题的?

明确： 2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

3、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？

4、本文在结构上有什么特点？

教师小结：何为“人才”？我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；应具有“不以物喜、不以己悲”的博大胸襟；应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；应具有“舍我其谁”的宏大气魄；应具有“淡薄以明志，宁静以致远”的德行。

布置作业：研讨与练习二。

课堂检测

1 给下列加点字注音并解释

①食之不能尽其材．（ ） ②一食或尽粟一石．（ ）

③才美不外见．（ ） ④不以千里称．（ ）

⑤其真无马邪．（ ） ⑥祗．辱于奴隶人之手（ ）

⑦骈．死于槽枥之间（ ）

2、解释加点的词

①一食或．尽粟一石 或: ②且欲与常马等．不可得 等:

③策之不以其道． 道: ④安．求其能千里也 安:

3、本文选自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），他和 、 、 、 、 、 、 一起称为“唐宋八大家”。

4、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了 。

5、点出全文主旨的句子是

教学反思： 备课人：吴志仲 审核人：孙植荣 备课时间：2014.11.4 学生姓名:

3

参考答案： 1、①材cái:同“才”②石：dàn 十斗为一石；③见：xiàn 同“现”；④称： chēng 著称⑤邪：yé同“耶”； ⑥祗：zhǐ只是；⑦骈：pián两马并驾，

2、①或:有时②等:等同，一样③道:方法④安:怎么

3、 《昌黎先生集》 唐 文学家 哲学家 韩愈、柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩

4、记叙 议论 说明一个道理

5、其真不知马

6、D 7、B8、不知其能千里而食也（或：其真不知马也）9、日行千里的良马，有时一顿能吃下一石粮食。

10、①此、这

②同“饲”，喂养

③鞭打（驱使）

④有时

12、D

13、能识别人才的人 食马者

15、①买 ②通“返” ③认为 ④丢弃，捐弃，扔掉。

16、含义：比喻对贤才的渴望。

17、死了的千里马尚且花五百金去买它，何况活的千里马呢？

18、君王：渴求贤才，不惜重金。 涓人：求人有方，机智聪明。