赤壁赋二(成品
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旬邑中学高一语文集体备课教案周次： 时间： 年 月 日 主备人：潘晓丽陈雅妮
课题 赤壁赋 二
课型 班级 教案编号
教
学
目
标 知识
与
技能 1、检查第一段的背诵情况。
2、学习文章第2、3段。
3、背诵默写第2、3段。
过程
与
方法 诵读——积累文言知识——提问——思考——教师点拨
情感态
度与
价值观 学习苏轼遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观的情怀。
教学重点 疏通课文，把握文意，归纳文言重点。
教学难点 学习本文景、情、理交融的写作方法。
教学方法 诵读、 讨论、合作探究。
教学过程（教学步骤、学生活动、教师活动）
一、 复习导入：检查第一段的背诵情况。
二、 疏通翻译、把握第二段的文意
（一）、自学指导：1、学生诵读第二段。
2、对照注解，疏通课文第二段、归纳文言知识。
3、第二段作者的思想感情如何?
4、分析第二段的文意，把握作者情感由乐转悲的原因以及歌词中“美人”的含义。分析文中对箫声的描写 （ 七句话）。
（二）学生讨论，教师点拨，师生共同归纳明确。
1、文言重点知识归纳;
（1） 、字词 ：扣、击、空明、溯、渺渺、美人、倚、和、慕、袅袅、缕
“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中的“舞”和“泣”，使动用法。
（2）、特殊句式
渺渺兮予怀 主谓倒装
客有吹洞箫者 定语后置
（3）、翻译：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
2、诵读第二段，体会第二段作者的思想感情的变化： 由乐渐入悲。
3、内容分析：
（1）：本段可分两层？
①写歌声 ②写箫声
（2）：歌词中苏轼想到了美人，美人的象征意义。
美人：圣主贤臣，或美好理想的象征。
（3）：歌词表现了作者这样的情怀：
对生活的执著，对朝廷政事关切（或希望能有用武之地、得到朝廷的重用等）
（4）：第一段写了“乐”情之后，本段又转入写“悲”情，是因为;
诗人高歌“望美人兮天一方”写出了自己忠君的殷切，希望能重用自己，为朝廷分忧，然而现在遭受贬谪，理想无法实现，作者的心情于是由对天地自然浩渺的赞美之乐引出了对人世不如意的“悲情”，并借客人悲凉的箫声反映出来。
(5)：作者是这样来描写箫声的（七句话）：
运用想象、夸张、比喻的手法，写出了箫声幽怨低回悲凉的特点。先是采用比喻、通感的修辞，“怨、慕、泣、诉”四字抓住了箫声。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。
特点：凄婉。写法：拟声词“呜呜”和叠词“袅袅”，比喻“不绝如缕”，侧面描写“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”——衬托出哀怨的箫声感染力之强。
“如怨如慕”中的“慕”应理解为“思慕”，呼应“望美人兮天一方”。由此可知，“客”是受苏子歌词的影响“倚声而和”, “客”之悲就是苏子之悲。
（6）：在结构上，本段起了过渡转折的作用，客人悲凉的箫声表现了作者的情感开始从乐转为悲。箫歌互答，营造了悲喜交集的气氛。
4、背诵指导，体会乐中带悲的情感。
（1）、“歌”分两层：棹浆击水-----余怀美人-----箫声特点----箫声作用
（2）、再读，背诵。
板书设计： 先写歌声，后写箫声——由乐转悲
乐——歌——箫声——怨、泣、慕、诉
小结第二段：先写歌声，后写箫声，歌中的“美人”比喻君，表现了作者的希望为国出力；箫声的怨、慕、泣、诉、抓住了箫声“哀”的特点，末尾两句夸张性比喻，写出了箫声摄人心魄的感染力。
在苏子看来，于客饮酒正在兴头，客却忽起悲曲，似乎不太合拍，但却有深知其中的道理，于是才有下段的“正襟危坐”。问客：何为其然也？
三、 学习第三段
（一） 齐读第三段，学生自主翻译第三段，梳理文言重点：
1、字词 学生对照注释理解下列词语：
愀然、繆、下（江陵）、舳舻、酾酒、挟（飞仙）、托遗响
正襟危坐：正，整理。危，端正。
西望夏口，东望武昌：西、东，名词做状语。
方其破荆州：破，攻克。
顺流而东也：东，名词用如动词，向东进发。
渔、樵：名词用如动词。
侣、友：名词用如意动词。
2、特殊句式
何为其然也 宾语前置句
此非曹孟德之困于周郎者乎 被动句句
固一世之雄也 判断句
而今安在哉 宾语前置句
渔樵于江渚之上 介词结构后置
3、侣鱼虾而友麋鹿 意动用法
（二）分析内容
（1）：本自然段写了客人之悲。客人缘何而悲？（尽量借用文中句子）
讨论明确：
①“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？”“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”（英雄业绩今安在，何况吾辈渔樵者----英雄安在之悲）
②“寄蜉蝣与天地”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”（感叹人生短暂，羡慕长江永恒。------生命苦短之悲）
③“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得”（欲求仙而不得-----理想破灭之悲）
④“渺沧海之一粟”（宇宙之大，自己渺小之悲）
（2）：客人所悲乃古今哲人共同的困惑，他们彻悟了天地宇宙的无穷后产生了一种渺小感和迷茫感。你还能举出这方面的诗句吗？（应该适当拓展，以帮助学生理解客人悲情的原因。如果学生回答不尽如人意，教师可引导他们联想。）
学生讨论，教师点拨明确：
曹操：对酒当歌，人生几何！
陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
苏轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
杨慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
庄子：人生天地间，若白驹过隙，忽然而已。
（3）：客与明月清风、良宵美景之时，奏出充满悲哀风音乐，客人为何会“哀”呢？“哀”什么呢？（怀古——伤今）
“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎”客人的思路因“月”而开，进而联想到赤壁之役，想到曹孟德。是在怀古。下文提及一代枭雄的英姿，“而今安在哉？”他哀叹人生之短暂，自己之渺小，感叹人生不比江河，做人不似“飞仙”，渴望能与江水同存，于明月长终，惋惜人生得到的太少，留给后世的只是空空一番倾诉，使人感到悲观，厌倦了生活。是在伤今
（4）：、学生集体诵读第三自然段，概括内容，说明本段主要采取了什么表达方式？
讨论明确：
内容：写客人感慨人短促无常的悲观情绪。
表达方式：主客问答的方式（叙）
抚今追昔，畅述对天地人生的感触（议）
（5）：本段在结构上的作用？
讨论明确：利用主客对话的形式提出矛盾，为下文苏子的开导之词蓄势。
（三）背诵指导，同感客人之悲
1、指导：英雄安在-----我辈渔樵，匏樽相属-----生似蜉蝣，沧海一粟-----羡慕长江----希望成仙而不得
2、再读，背诵。
（四）： 教师小结：第三段写因悲生议。利用主客对话的形式提出矛盾，解决矛盾。文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是由历史上的英雄人物的消逝想到自己的渺小；二是由江水无穷想到人生须臾；三是要摆脱现实处境，却“知不可乎骤得”。赋写“客人”的生悲之困，实为下写苏子的开导之蓄势。
板书设计：三、写因悲生议（主客问答）
苏子愀然————————————————“何为其然也”
曹操 1、 诗句：月明、乌鸦
(怀古) 2、 写景：山川相谬，郁乎苍苍
客 3、 叙事：破荆州，下江陵----横槊赋诗
曰 4、 议论：固一世之雄也，而今安在哉?
吾与子 1、渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友麋鹿
（伤今） 2、 驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。
3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
感慨 1、哀吾生之须臾
2、羡长江之无穷
课
堂
小 本节课我们学了第二三自然段，第一自然段重在写景叙事，第二自然段描写歌声和箫
声，第三自然段以主客问答方式把客的悲伤分条写出。
结
作
业 1、背诵默写第2、3段。
2、疏通翻译第4、5段。
教
学
反
思
