技校外贸英语课程教学探讨

基础教育
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编辑 王雪娇
摘　要：通过采用“精讲多练，学用结合，激发兴趣”等教学方法，有的放矢，活跃课堂气氛，学以致用，达到良好的教学效果，培养出符合涉外企业需要的人才。

关键词：精讲多练 学用结合 考核标准
文 / 梁筱芸
技校外贸英语课程教学探讨
自2001年加入世贸组织以来，中国与世界各国的贸易往来日渐广泛和深入，越来越多的生产、加工企业直接与外商进行贸易往来。

社会对外贸英语人员的需求更是越来越大，对企业涉外人员的素质要求也越来越高：不仅要求他们有外贸知识，而且要求他们拥有熟练的多种语言表达能力。

但目前中职学校在外贸英语课程教学中却存在教材不规范，学生有畏难情绪，教学方法单一等问题。

为此，笔者在教学中采用了“精讲多练，学用结合，激发兴趣”等方法，取得了良好的教学效果。

一、目前技校外贸英语课程教学存在的问题
1.教材不统一，考核标准不规范
技校外贸英语课程通常是在商务英语专业设置的一门课程。

到目前为止，技校外贸英语课程都还没有统一、成熟的规范性教材。

教师选用的各类教材的教学内容和要求都不是十分切合技校生的实际。

因此，在教学上常常出现教师难教，学生难学的问题。

另外，外贸英语课程也没有规范的考核标准。

这既影响了教学质量，也不利于提高学生学习的积极性。

2.学生基础参差不齐，部分学生学习热情不够高由于受生源的限制，技校英语专业学生不像普通高校学生有英语成绩限制来筛选，所以英语基础并不一定扎实，遇到专业性强的、英语程度要求较高的外贸英语课程，会有畏难情绪，学习兴趣不大，自学能力不强。

3.教学方法落后，不适应社会要求
目前，在技校外贸英语课程教学中，大多数教师仍然采用传统的教学方法。

教师讲，学生记笔记，照本宣科，过于强调语法，不注重学生能力的培养。

这种方法单调乏味，节奏缓慢，已远远不适于知识经济时代对人才的要求。

二、中职外贸英语课程教学的探索与实践
1.精选教材，有的放矢
教材是教师进行教学活动的依据和指南，教材质量的高低直接影响学生的学习效果。

在选用教材时，教师应先对各种教材进行分析、比较，选用适合学生实际水平的实用性教材。

在授课时，教师要有的放矢，联系学生的实际和专业特点，重点讲授有关外贸用语，
抓好招呼用语、接待用语、介绍公司及产品、报价、价格磋商、合同制定等环节的日常英语及专业术语教学，对一些在外贸英语中经常使用的用语、词汇、句型进行重点讲解，并要求学生反复练习，灵活运用，也可以适时地将一些外贸新政策、新规定介绍给学生。

比如人民币成为国际结算货币的喜人消息一出，笔者就将SBR 词义做了解释，同时将人民币成为国际结算货币的作用和影响在课堂上给学生做了介绍，使学生对中国的外贸前景更有信心，也更有了学好外贸英语的动力和决心。

另外，选用一些介绍英语国家风俗特点、涉外商务礼仪的文章讲解，扩大学生知识面，加强学生跨文化的领悟能力，提高他们跨文化的沟通能力。

2.榜样示范，形式多样，激发兴趣
榜样示范是指给学生树立榜样，感染学生，激发学生求知欲。

形式多样是指在教学中对不同的课文采用不同的教学方法，让学生在灵活多样的教学过程中领略学习外贸英语的乐趣，进一步增加学生学习英语的自觉性。

教师自身可以作为榜样示范。

教师要不断加强自身学习，与时俱进，丰富自身的知识结构，刻苦钻研，精益求精，拥有较高的业务水平，在学生中树立威信，成为学生的榜样，激发学生的求知兴趣。

可以请一些在工作岗位上取得优异成绩的毕业生回校讲授学好外贸英语的重要性，使学生有具体的学习榜样，激发他们的学习兴趣和克服畏难情绪。

充分利用学校现有的资源，使教学方法灵活多样。

对于故事性较强的课文，采用翻译式讲解，利用故事情节吸引学生，使学生学起来既有趣又轻松；对一些应用性课文则可采用网式教学方法，运用画图标志或列表说明等形式，将一些分散的知识汇聚在一起，让学生通过联想、对比，把新旧知识连贯起来，并进行相关的词汇、口语对话练习，便于学生记忆。

另外，在课文讲授上适时向学生介绍一些外国节假日来由及庆祝方法，或适当播放一些英文名曲、最新流行曲、格莱美获奖歌曲或外国名片。

教师可以讲述背景知识，寓教于乐，让学生领略学习英语的乐趣，开阔视野，启发思维。

3.学用结合，生动活泼
外贸英语课程教学不仅要教给学生必要的语言知识，更重要的是使学生学会运用外语进行语言交际。

语音交际能力主要是通过交际活动得到培养、提高的，
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2017 03
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编辑 王雪娇
因此语音交际教学训练非常重要。

教师应为学生提供大量的语音练习机会，让学生通过充分练习，学会把语音应用于实际活动中。

具体做法包括以下三种。

第一，声像直观教学，利用多媒体教学手段为学生创造生动、形象的情景，让学生根据情景组织对话，提高语音运用能力。

第二，角色表演法，按照国际贸易各环节设置情景，让学生扮演不同角色，进行模拟会话训练。

这样，可充分发挥学生的自主能动性，改变教师满堂灌的沉闷教学模式，使课堂教学充满活力。

第三，如果学校购买了3D 仿真商务英语综合实训系统的学校，则可以在课程授课完毕或者各单元授课完毕后，安排一定的时间运用该系统训练学生关于国际贸易各环节英语的听、说、读、写、译等能力。

由于该系统结合了游戏互动元素和外贸英语知识点，各个环节过关后可以继续下一个环节，迎合了现代学生喜欢玩游戏、喜欢挑战的特点，将学习和娱乐融于一体，也不啻为一种新的尝试。

4.联系实际，精讲多练
教师在讲解语法知识时，学生往往会因为其枯燥难记而兴趣索然。

教师在讲解时，应尽量讲语法要点，采用时事或学生熟悉的事物作为例句，将晦涩单调的语法知识具体化、通俗化，然后要求学生尽量采用身边的事
许国璋先生早在1986年就曾提出过“三级英语教学”这一概念。

刘润清先生在1996年也指出：“将来英语学习的一个重大变化是与其他学科结合起来。

”由此可见，当前我国大学英语教学以专业内容为依托的教学模式已成为一种趋势。

至此，CBI 教学模式为艺术院校的英语教学改革指明方向。

一、CBI 内涵及其在国内外的实施效果
CBI （Content-based Instruction）理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert 的“沉浸式”实验班，通过用目标语来对儿童进行诸如数学、自然科学等教学来获得外语运用能力，其核心在于将语言教学基于某个学科或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。

该模式的主要理论基础分别是美国语言学家S.D.Krashen提出的语言输入假说（the input hypothesis）和瑞士心理学家Piaget 提出的建构主义。

两种理论都强调只有在目标语是学习媒介而非学习目的时，二语习得才会达到最佳效果。

物为例，反复练习，直至他们理解并掌握这一语法为止。

这样，学生便会有新鲜感，不再觉得语法那么古板、无趣。

更重要的是，通过联系实际的讲解及练习，学生能将书本的知识应用到实际生活中，真正达到应会的目的。

5.加强考核，巩固提高
由于目前技校外贸英语课程没有一套针对其特点的考核标准，学生也没有明确的目标，这就容易产生应付的态度。

因此，笔者结合专业特点，增设了口语考试项目及考核标准：能流利标准地朗读短文，并能根据短文回答问题；能流利地介绍随意提供的商品；能根据情景设计一组外贸英语对话。

增设的目的是使学生在各个环节的强化训练和考核中将所学的知识得到巩固和提高。

参考文献：
[1]卫旭东.浅析商务英语在我国国际贸易中的应用[J].中国商贸,2011(8Z).
[2]安林.英语学习策略研究[J].青岛远洋船员职业学院学报,2013, 34(1).
[3]孔英.商务英语教学初探[C].黑龙江省外国语学会第十次学术年会,1996.
（作者单位：江门市技师学院）
该教学模式在国外的外语教学中深受好评，由美国乔治敦大学和美国州立石溪大学联合出版的《Content-based Instruction in High Education Settings》一书中详细介绍了国际上11个成功的教学案例。

加拿大渥太华大学第二语言学院对该教学模式更是进行了长达二十多年的反复实验，都表明其实现了学科知识和提高语言能力的双丰收，在我国外语教学实践中也得到了很好的尝试。

这些成功的经验都显示，在艺术院校实施CBI 教学模式会有较好的学习成效。

二、艺术院校大学英语课堂现状及分析
1.学生学习缺乏积极主动性
笔者进行的问卷调查显示，艺术院校的学生中有将近38%的同学没有自信学好英语，他们中的多数人从入学伊始就不抱有学好英语的奢望；84%的同学认为大学毕业后自己的工作生活中不会再用英语，大学阶段学英语就是为了期末考试及格、通过三级考试，纯粹被动地为了学英语而学英语，学习的积极主动性无从谈起；另外10%的同学有想学好英语的愿望，但文 / 兰 岚
CBI 教学模式
在艺术院校大英课堂实施的策略研究
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OCCUPATION。