浅谈小学数学概念教学

浅谈小学低年级数学课堂教学【摘要】数学教学的目的不仅仅是弄清知识的结论、内涵，更重要的是让学生明确知识的来源，领悟知识的本质特征和知识之间的内在联系，掌握研究问题的一般方法。

随着新课程改革的不断深入，设计新的教学方式和现代教学手段已经成为许多教师所关注的热点问题。

【关键词】动手操作；自主探究；合作交流小学阶段，越是低年级的学生他们的注意力时间越短、持久性越差，这无疑会影响到课堂教学的效果。

因此，我们必须要针对学生的年龄特点和认知规律来选择相应的教法方法，才能更好地促进学生发展。

从转变学生的学习方式入手，让学生独立自主地去发现问题，并且通过一系列的探究过程去获得知识与情感上的体验，是提高小学低年级数学课堂教学质量的一个重要途径。

一、借助动手实践操作，开启学生懵懂心智在实际教学当中，我们要把学生的学习经验和生活经验结合起来，采用动手操作的学习方式来开启学生心智，激发他们潜能，让孩子们在“做数学”的过程中，对所学知识产生深刻的体验，强化学生的思维，使学生初步学会运用所学知识解决一些简单的实际问题。

例如，在认识长方形和正方形的特征的学习过程中，为了培养学生动手操作和观察思考的能力。

我给每个学生分发了多个大小不一样的长方形和正方形卡片，并且把对边都涂上了一样的颜色，然后让学生试着把这些图形分类。

孩子们兴高采烈地“做”了起来，有的按照边长把图形分成长方形和正方形两大类；有的把图形按照大小分为两类。

经过我的简单指导，最后把这些图形确定为长方形和正方形两类。

在初步认识了长方形和正方形之后，我又让学生把长方形对折，提出问题：“大家发现这些图形有什么共同之处吗？”孩子们很快找出了答案：对折后的长方形，上面的边和下面的边一样长，左边的和右边的一样长。

接下来我又叫小朋友用同样的方法来研究正方形的边，结果同学们发现，正方形的边，不仅对边相等而且相邻两条边也相等。

于是，我顺势总结了长方形和正方形的特征，不仅让孩子们在实践操作中加深了对知识的认识和体验，而且还使得我们数学课堂变得鲜活起来。

浅谈小学数学高段教学的有效性随着社会的发展，教育的改革和创新也在不断进行。

小学数学高段教学是当前教育领域中备受关注的一个话题。

高段教育的有效性不仅直接影响学生的学习成绩，更关乎未来社会的发展。

本文将从小学数学高段教学的概念、教学方法、教学资源和评价体系四个方面探讨小学数学高段教学的有效性，并提出相应的建议。

一、小学数学高段教学的概念小学数学高段教学是指在小学数学的学习过程中，为学生提供更高层次的数学教育，培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神。

小学数学高段教学不仅关注学生的知识掌握，更着重培养学生的数学素养和学科能力。

在高段教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，引导学生主动参与，培养学生的问题意识和数学思维能力。

小学数学高段教学的有效性与教学方法密切相关。

在小学数学高段教学中，应采用灵活多样的教学方法，注重启发式教学，贴近学生的生活实际，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。

教师可以通过引导学生进行小组合作、课堂讨论、教师讲解、案例分析等方式开展教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

还可以采用多媒体、网络等现代化教学手段，给学生创造更好的学习环境，提高学生的学习效率。

教学资源是小学数学高段教学的重要保障，也是影响教学效果的关键因素。

在进行小学数学高段教学时，应积极利用各种教学资源，包括教材、课件、教学设备、图书馆资源、网络资源等。

教师要根据学生的实际情况，灵活运用教学资源，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。

学校和教育部门也应该加大对小学数学高段教学资源的投入，提高教学资源的质量和数量，确保学校的教学条件得到有效改善。

小学数学高段教学的有效性需要有科学合理的评价体系来进行评估。

在小学数学高段教学过程中，应该建立多元化的评价体系，注重考察学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神，而非仅仅关注学生的记忆能力和计算能力。

评价方式既可以采用学业成绩考核，也可以采用课堂表现、小组讨论、课外调研等方式进行评价，全面了解学生的学习情况，为学生提供更多的成长空间。

浅谈小学数学概念教学中“体验学习”的培养冯志强发表时间：2018-08-17T14:17:42.680Z 来源：《中小学教育》2018年第327期作者：冯志强[导读] 数学概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念；又要让学生由抽象到具体，运用概念。

湖北省咸宁市通山县南林小学437600 摘要：数学的概念教学，关键是要处理好数学概念的抽象性与儿童思维的形象性之间的矛盾。

解决这一矛盾的有效途径就是“体验学习”。

根据小学生获取概念的特点，可通过教师提供丰富典型的感性材料，学生自举实例、动手操作、运用于生活实践等一系列合理有序的“体验学习”过程，实现从具体到抽象又回到具体的认知过程，达到数学概念教学的目的。

数学概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念；又要让学生由抽象到具体，运用概念。

整个过程，切忌急功近利、一蹴而就，也切忌照搬书本、让学生死记硬背。

无论是形成概念还是运用概念，都要有教师的演示过程和学生的观察、演练过程。

只有通过这些“体验学习”，学生才能形成正确、牢固的知识概念。

一、直观教学，诱导“体验学习”对于小学生来说，数学概念还是很抽象的。

必须加强直观教学，让学生在体验中自主解决数学概念的抽象性与思维形象性之间的矛盾。

1.通过演示、操作进行具体与抽象的转化。

然后在此基础上抽象出概念的本质属性。

在几何的初步知识中，无论是线、面、体的概念还是图形特征、性质的概念都非常抽象，因此，教学中更要加强演示、操作，通过让学生量一量、摸一摸、摆一摆、拼一拼来体会这些概念，从而抽象出概念。

2.结合学生的生活实际进行具体与抽象的转化。

把抽象的内容转化为学生的具体生活知识，在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容。

例如，常见数量关系中的单价、总价与数量之间的关系，路程、速度与时间的关系，工作量、工作效率与工作时间之间的关系等，都应结合学生的生活经验，通过具体的“生活题”将其抽象出来，然后利用这些关系式来分析解决“书本题”。

小学数学教学特点浅谈小学数学教学是基础性极强的教学，在小学的学习中，数学是孩子们进行逻辑思考、推理和计算的基础。

小学数学的教学特点非常明显，下面就来浅谈一下小学数学教学的特点。

一、教学内容浅显易懂小学数学的教学内容要浅显易懂。

小学生的认知能力有限，容易接受不了过于抽象的教学内容，因此教学内容要尽量让孩子理解，理解后才能掌握。

比如，小学生在学习加减法时，教师可以用手指来教孩子，让孩子看到实物，从而更好地理解。

二、教学难度由浅入深小学数学的教学应该按照难度由浅入深的顺序来教，从基础概念和基本目的开始讲起，逐步引导孩子掌握数学的基本知识和技能，并在不断拓宽知识和技能的同时，提高孩子的思维能力、逻辑能力、创造能力和实践能力等。

如，小学数学的减法是在加法的基础上引出的，让孩子们更好地理解减法的概念。

三、注重练习小学数学的教学要注重练习。

数学本身就是一个需要不断练习的课程，只有经过反复练习，才能逐渐掌握数学的基本技能和思维方法，提高数学素养。

因此，在教学过程中要注重实践，让孩子们通过例题、练习题、试题的不断训练，培养他们对数学的兴趣和信心。

四、注重启发式教学小学数学的教学注重启发式教学，通过引导孩子思考和讨论，让孩子们主动参与课堂学习，培养他们的创造性思维。

引导学生自主探讨、自主发现，注重对问题的提出、分析和解决过程的反思，还可以激发学生的独立思考和创新意识，提高他们的综合素质。

五、培养数学思维小学数学的教学应注重培养学生的数学思维，帮助他们在解决实际问题的过程中提高思维能力。

比如在教学中，可以通过模拟实际场景的方法来培养孩子们对问题的分析和解决能力。

同时也可以通过多样化的题型来拓展学生的思维方式和思考深度，加深对数学思维的理解力和运用能力。

总之，小学数学的教学需要根据孩子的认知能力特点进行有效的教学，用浅显易懂的方式讲解，让孩子们逐步掌握数学的基础知识和技能，并通过练习和实践不断提高学生的数学素养和综合素质。