童话的特点及教学策略

小学语文教学中童话教学的有效策略一、精心选择优秀童话文本在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，精心选择适合的童话文本。

优秀的童话文本应该具有精彩的情节、丰富的想象力和深刻的寓意，能够引发学生的兴趣。

教师可以选择一些经典的童话作为教材，如《青蛙王子》、《小红帽》、《拇指姑娘》等。

还可以选择一些现代的优秀童话作品，如《海底两万里》、《火焰山历险记》等。

这样既可以传统文化与现代文化相结合，也能够满足学生对新鲜事物的好奇心。

二、创设良好的教学环境在童话教学中，教师可以结合情境化教学法，创设一个良好的教学环境，让学生进入到童话故事的世界中去。

教师可以改变教室布置，让其变成一个林间小屋或者是幻想的森林；还可以配上相应的背景音乐或者是音效，让学生听到蛙鸣、鸟叫等声音。

这样的环境能够让学生更好地融入到童话故事中，增强学生的听、说、读、写的能力。

三、多媒体教学的运用在童话教学中，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等设备，展示童话故事的图片，让学生通过图像的辅助理解故事的内容。

还可以播放相应的录音或者是视频，让学生听到故事的语音，看到故事的情节。

这样可以使学生更加直观地感知和理解故事，提高学生的语言表达和听说能力。

四、让学生主动参与在童话教学中，教师应该鼓励学生积极参与，让学生成为童话故事的主人公。

教师可以利用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的角色，亲身体验故事情节，增强学生的情感体验和语言表达能力。

教师可以设计一些问题或者是活动，让学生进行思考、讨论和互动。

教师可以设计一些开放性问题，引导学生思考故事中的隐含意义；还可以组织学生进行小组讨论，展开展示，让学生互相倾听和交流。

五、开展相关的活动在童话教学中，教师可以组织学生开展一些与童话相关的活动，如绘画、手工制作、创作等。

这样的活动不仅可以培养学生的动手能力和创造力，还可以促进学生对童话故事的理解和表达。

教师可以设计一些绘画任务，让学生根据故事情节进行绘画，表达自己对故事的理解和感受；还可以让学生制作一些手工作品，如故事角色的面具、故事情节的模型等，展示给同学们观赏。

小学语文教材童话的特点与教学策略江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 马玲芝童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受；进入幼儿园，接触的玩具是动物玩具，聆听的故事是童话故事。

童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。

一、做个会讲故事的老师1.揣摩“故事情节”，做个会读故事的老师童话的基本思想是童话形象和童话故事情节表达出来的。

童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。

对于童话故事的理解只关注人物形象就可以了吗？显然是错误的。

童话故事之所以生动，是因为其语言文字运用了大量的修辞手法。

文笔夸张，情节曲折，这也是其本身的魅力。

从故事的情节表达中同样也可以体会人物的性格特征。

（1）低、中年级童话教材的特点低年级教材大量使用童话故事作为教材，在这么多童话故事中不难发现它们在故事情节编写的特性——大量的反复、重复构段。

例如《猴子种果树》中的一段描写：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚叫‘梨五杏四’。

梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。

”于是就拔掉梨树，改种杏树。

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚叫‘杏三桃四’。

杏树四年才结果，你能等得及吗？”猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。

”于是就拔掉了杏树，改种桃树。

正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚叫‘桃三樱二’。

种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”这种像回旋般的重复形式，正是故事的迷人地方。

这些重复的部分不断反复地叙述，使得故事本身产生了一种力量与真实感。

这些重复的片段也推动着故事情节的发生，文中的猴子正是心急地重复着做了同一件事，最后才会一事无成。

小学语文童话阅读教学策略一、创设情境，激发兴趣在进行童话阅读教学时，教师可以通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。

教师可以事先准备好与童话内容相关的图片、道具或音乐，让学生感受到童话的魅力。

在开展阅读活动时，可以放一段童话的音乐，或者给学生展示一些童话中的插图，引起学生的好奇心和兴趣。

二、准备预读材料，引导思考在进行童话阅读之前，教师可以准备一些与童话内容相关的预读材料，如童话的作者简介、背景知识等。

通过预读材料，可以激发学生对童话故事的思考，增强对童话的感悟和理解。

在预读环节中，教师可以提出一些引导性问题，让学生思考童话中的人物、情节和主题等。

通过引导学生思考，可以帮助他们在阅读童话故事时更加专注和深入。

三、合作阅读，促进交流在进行童话阅读时，可以采用合作阅读的方式，组织学生进行小组讨论和合作解读。

每个小组阅读一篇童话故事，然后讨论故事中的问题和主题等。

学生可以互相交流自己的理解和感受，通过合作阅读促进彼此之间的思想碰撞和交流。

四、角色扮演，提高情感参与度为了增强学生对童话故事的情感参与度，可以引导学生进行角色扮演。

教师可以选取童话中的几个重要角色，让学生分组扮演这些角色，通过角色扮演的方式让学生亲身体验故事情节和人物内心变化。

角色扮演不仅可以增强学生对童话故事的理解和感受，还可以培养学生的团队合作意识和表达能力。

五、精读名篇，提升阅读水平在进行童话阅读教学时，可以选取一些经典的童话作品进行精读。

教师可以引导学生对这些名篇进行深入的阅读和分析，帮助他们理解故事的内涵和形式。

在精读名篇的过程中，教师可以提供一些细节的阅读指导，帮助学生把握故事的基本情节和细节描述。

还可以引导学生关注故事中的人物形象和情感变化，提升学生的文学鉴赏能力。

六、创作续写，培养创新思维在进行童话阅读后，可以引导学生进行创作续写的活动。

教师可以给学生提供一个故事情节的起点，让学生自由发挥，创作出自己的童话故事。

通过创作续写活动，可以培养学生的创新思维和想象力，拓展他们对童话故事的理解和运用能力。

童话教学的方法和策略童话教学这样重要，小学语文教师应该如何针对童话的文本特点,在课堂教学中采用与之适应的教学对策呢?（一）在想象中走进童话的神奇意境幻想是童话的基本特征。

童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。

在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。

教师可以在教学过程中引导学生展开想象，理解小女孩在擦火柴的过程中产生的幻想。

如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。

作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。

在教学过程中再次让学生想像，鸟儿在途中可能遇到的困难。

学生在想像中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。

这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。

课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想像，想像鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想像分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。

想像把学生带进童话的意境,而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（二）大胆创新,激发质疑,不通讲课文,只讲关键处很多童话作品,因为情节曲折的缘故,篇幅相对其他体裁的文章而言较长。

教师在课堂教学中,应大胆创新,采“用长文短教”的办法。

要让学生自己去发现问题,讨论问题;要启发学生积极思维,主动地理解课文。

学生在把课文读正确、流利的基础上,提出疑难问题或不理解的词语和句子。

教师梳理、归纳学生提出的问题后,引导学生带着问题去读书,去思考,想办法解决问题。

小学语文童话阅读教学策略小学语文童话阅读教学中，教师需要有一定的策略来引导学生理解并掌握故事内容。

以下是几种常用的教学策略：1. 图像阅读法图像阅读法是把文字结合图片一同呈现出来，通过图片展示情境和人物形象，让学生有更直观的感受和认知。

教师可以让学生先浏览图像，了解主要情节，并提醒学生留意细节。

在讲解故事时，利用图片进行配合，帮助学生更好地理解故事内容。

2. 问题引导法问题引导法是在故事讲解中，教师通过提出问题来激发学生思考、探究和参与。

例如，在讲解完一段故事后，教师可以提出相关问题，引导学生思考故事中人物的内心世界、文化背景、社会价值等方面，从而扩展学生的阅读深度和广度。

3. 角色扮演法角色扮演法是教师通过安排学生分角色对故事进行重演的策略。

这种方法可以让学生更好地理解人物角色、情节和心理，进而更好地回归和理解故事本身。

在扮演过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，产生强烈的参与感和情感共鸣。

课外阅读法是通过给学生推荐或安排课外阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，增加语文素材的积累。

教师可以在课下或者寒暑假期间，给学生推荐一些经典的童话故事，让学生自主阅读并撰写个人心得，以激发学生对语文学习的兴趣和热情。

5. 听说读写综合法听说读写综合法是教师在故事讲解中融合听说读写的方式，使学生多方位综合考虑故事，从而加深理解和掌握。

例如，在讲解完一段故事后，教师可以让学生分组讨论、口述自己的理解，写下读后感，甚至可以让学生自己创作一个新的故事情节来展示自己的想象力和创造力。

总之，在小学语文童话阅读教学中，教师需要综合利用各种教学策略，把故事讲解得更加生动有趣，引导学生深度思考，提升语文素养。

文|刘成军童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁。

作为儿童文学重要的一支，童话对儿童的心智启蒙、性情陶冶、心灵健康成长有至关重要的作用。

统编教材特别重视童话文体的编排，童话文本及相关栏目在低中年级占有较大比重，涉及阅读、写话、习作、口语交际和“快乐读书吧”，并由此形成环环相扣、螺旋上升的童话编排建构。

一、统编教材中童话文本的编排特点统编教材的童话文本，贴近儿童生活，顺应儿童心理，适合儿童学习。

具体表现为以下四个方面：（一）学段适切性统编教材选编的童话文本共计53篇，其中低年级37篇（次），中年级15篇（次），高年级1篇。

童话文本占整个教材的17%左右，低年级童话篇目又占全套教材童话内容的69.8%，这说明低年级是学习童话的最佳学段。

课标第一学段的阅读目标中指出：“阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”童话是儿童的启蒙读物，通过阅读生动浅近的童话故事，儿童可以感受到语言的优美，获得初步的情感体验。

如阅读《小蜗牛》，感受一年四季美景的自然变化；走进《棉花姑娘》，了解动物们吃虫子的不同本领；讲述《小兔运南瓜》的故事，想象生活中的多种可能性；探究《雾在哪里》，激发儿童观察生活的好奇心。

步入中年级，学生的审美情感有所深化，课标第二学段阅读目标也有所提高：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”教材在此学段专门安排了两个童话单元，便于学生聚焦童话中“生动的形象和优美的语言”，丰富学生的阅读体验。

如三上的《卖火柴的小女孩》，学生通过想象、交流小女孩五次擦燃火柴的情景，自然而然地走进小女孩的内心世界，关注小女孩的命运。

再如四下《巨人的花园》，学生在字里行间感受优美的语言，展开奇妙的幻想，在对比中体会巨人由冷漠孤独到和善无私的变化。

高年级起，童话选材减少，只涉及六下《骑鹅旅行记（节选）》一篇小说童话。

整套教材的童话编排呈现出由多到少、由浅入深、由单篇文本到主题单元的学段适切性。

小学语文课堂童话故事教学的有效策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键时期，而童话故事是小学语文教学中非常重要的内容之一。

通过童话故事的教学，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力，同时也能够传递价值观念和文化传统。

那么，如何才能有效地进行小学语文课堂童话故事教学呢？本文将介绍一些有效的策略。

一、选择适合学生年龄和阅读水平的童话故事在进行童话故事教学时，首先要选择适合学生年龄和阅读水平的故事。

小学生通常在认知和阅读能力方面存在一定的局限性，因此故事的情节和语言应该简单明了，易于理解。

可以选择一些经典的童话故事，比如《灰姑娘》、《小红帽》、《柳树精灵》等，或者一些富有教育意义的现代童话故事，以吸引学生的注意力。

二、利用多媒体手段进行故事呈现随着科技的发展，多媒体手段已经成为教学中的重要辅助工具。

在童话故事教学中，可以利用多媒体设备呈现故事，比如播放动画、图片、视频等。

这样可以生动形象地展现故事情节，激发学生的兴趣，增强他们的阅读体验。

三、利用角色扮演进行故事表演通过角色扮演故事表演，可以让学生更深入地理解故事情节和人物性格，同时也能够培养学生的表达能力和合作意识。

教师可以安排学生分扮故事中的角色，或者自己扮演角色进行表演，让学生身临其境地体验故事情节，增强他们的参与感和沉浸感。

四、开展故事主题讨论和分析在故事教学过程中，教师可以引导学生参与故事主题讨论和分析。

通过提问，促使学生思考故事中的人物形象、故事情节、情感表达等内容，引导他们理解故事背后的道德和情感意义，培养他们的判断能力和批判思维。

五、利用互动游戏巩固故事内容在故事教学结束后，可以设计一些互动游戏，巩固故事内容。

比如可以进行问答游戏、故事串连游戏、填空游戏等，让学生通过游戏的方式回顾和巩固故事内容，加深对故事的记忆和理解。

六、鼓励学生进行创作除了教授经典故事，教师还可以鼓励学生进行故事创作。

可以给学生一些启发性的话题或情境，让他们自己编写童话故事，培养他们的创造力和想象力。

小学语文童话阅读教学策略1. 引言1.1 研究背景目前一些小学生对于童话阅读缺乏兴趣，阅读理解能力有待提升，思辨与探究能力较弱，创作潜能未能得到充分挖掘。

急需制定一套科学有效的教学策略，帮助小学生更好地理解和欣赏童话作品，激发他们的阅读兴趣，增强阅读理解能力，培养批判思维和创造力，从而全面提升小学语文教育的质量。

在这样的背景下，本文将探讨小学语文童话阅读教学策略的重要性，并展望未来的研究方向。

1.2 研究意义小学语文童话阅读教学策略的研究意义主要体现在以下方面：首先，童话是小学生最为喜爱的阅读材料之一，通过对童话的阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，帮助他们建立良好的阅读习惯。

其次，童话故事中包含丰富的想象和情感，可以促进学生情感认知的发展，提高他们的情商和情感表达能力。

再次，通过教学使用童话故事，可以帮助学生提升阅读理解能力，培养他们的逻辑思维和推理能力，提高文学素养。

此外，童话故事中往往隐藏着深层的思想和哲理，引导学生进行思辨和探究，培养其批判性思维和创造性思维能力。

总之，小学语文童话阅读教学策略的研究意义在于促进学生全面发展，提高他们的阅读能力和文学修养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

.2. 正文2.1 小学语文童话阅读教学策略概述在小学语文童话阅读教学中，教师可以通过选取富有教育意义和趣味性的童话故事，引导学生进行阅读和分析，帮助他们理解故事背后的道德和人生哲理。

教师可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、绘本制作等，激发学生的学习兴趣，提升他们的参与度和专注力。

教师还可以通过引导学生进行讨论和思考，促进他们思辨能力的发展，教会他们学会独立思考和判断，培养他们的批判性思维。

通过这些策略的运用，小学语文童话阅读教学能够全面提升学生的语文素养，培养其良好的阅读习惯和创作能力。

2.2 培养学生阅读兴趣的策略培养学生阅读兴趣是小学语文童话阅读教学中非常重要的一环。

通过为学生创造良好的阅读环境和氛围，引导他们建立对阅读的兴趣和热爱，可以有效提高他们的学习动力和学习效果。

小学语文课堂童话故事教学的有效策略1. 引言1.1 引言在小学语文课堂中，童话故事教学一直都是一种受欢迎的教学方式。

童话故事不仅可以拓展学生的想象力和语言表达能力，同时也能引发他们对人生、价值观的思考。

通过小学语文课堂上的童话故事教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和表达能力。

在这个信息爆炸的时代，故事可以成为学生们的心灵食粮，让他们在快节奏的生活中找到一份宁静和美好。

童话故事教学不仅仅是简单地读一遍故事，更应当通过一些有效的策略来引导学生深入思考和体验。

在接下来的正文中，我将详细讨论小学语文课堂童话故事教学的有效策略，包括故事的选择、情节设计、角色扮演、情感体验以及多元表现形式。

通过这些策略的运用，可以使童话故事教学在小学语文课堂中起到更好的教育效果，让学生在阅读和体验中收获更多的成长和启迪。

让我们一起探讨如何通过童话故事教学，引导学生发现美、感受美、创造美，让他们在语文课堂中得到全面的发展和提升。

【引言】到此结束。

接下来我们将深入探讨故事的选择。

2. 正文2.1 故事的选择故事的选择在小学语文课堂童话故事教学中起着至关重要的作用。

选择适合年龄的故事能够吸引学生的注意力，激发他们的想象力和阅读兴趣。

在选择故事时，教师首先要考虑学生的年龄和认知水平，选取内容简单易懂的故事，避免过于复杂或抽象的情节。

教师可以根据教学内容或教学目标选择与之相关的故事，有针对性地引导学生学习。

教师还可以结合季节、节日等因素选择相应的主题故事，增强学生的情感体验和参与度。

在故事选择中，教师还可以尝试多样化的故事类型，如寓言故事、神话故事、传统民间故事等，让学生接触不同类型的文学作品，丰富他们的阅读经验。

教师可以根据学生的兴趣爱好选择具有吸引力的故事，让学生在愉快的氛围中体验阅读的乐趣。

故事的选择应该是因材施教，注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对语文学习的热情。

2.2 情节设计故事的情节设计是小学语文课堂童话故事教学中的重要环节。

童话类文本的特质及教学策略作者：唐孝琴来源：《小学语文教学·园地》2019年第10期在小学语文教学日渐回归儿童本位的时代背景下，探寻童话类文本的特质及教学策略就显得尤为重要。

在这个过程中，教师要充分关注学生学习童话类文本的过程，要让学生享受阅读童话的快乐。

一、童话类文本的特质童话类文本是在现实生活基础上，通过拟人、夸张、象征等多种修辞手法，而创编的一种富于幻想色彩的故事。

童话类文本不仅具有文学价值，还具有思想价值、审美价值。

童话类文本与儿童的天性、兴趣、表达高度契合，一般具有以下特质：1.故事性特质童话是传统口述民间故事的一部分，选入教材中的童话文本往往故事性都很强。

虽然童话的篇幅短小，但情节却跌宕起伏、生动连贯。

如《小木偶的故事》这篇童话，情节就非常曲折，也非常引人入胜。

故事情节是这样的：一个老木匠做了个小木偶，在他脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包，由于笑嘻嘻的表情，被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼，由于笑嘻嘻的表情，小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶。

一波三折的故事，能有效吸引学生的注意力，以便于学生阅读、记忆、讲述。

2.幻想性特质幻想性是童话类文本的根本特性，也是童话借以表现生活的艺术手段。

幻想，是一种指向美好理想、指向未来的想象。

幻想还是一种创作手段，是作家不满足于现实，而按照自己内心想法编织新形象的一种创作方法。

比如《巨人的花园》这篇童话，学生在阅读中，仿佛神游在梦幻世界之中。

“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声……”读着、读着，学生就会插上想象的翅膀自由翱翔，就会在眼前呈现出一种神奇仙境。

而这，正是童话给读者建构、营造的一个梦幻世界。

3.人格化特质拟人、夸张等是童话常见的表现手法。

浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。

在实施教学的过程中，可以采取以下策略。

一、选择适合年龄和能力的童话故事。

小学低段的学生普遍年龄较小，对文字的理解能力和阅读能力有限。

在童话教学中应选择故事情节简单、语言生动活泼、有趣易懂的作品。

故事的主题可以涉及到生活、友情、亲情、动物、自然等方面，既能引发学生的兴趣，又能激发他们对阅读的热情。

二、采用多样化的教学方法。

童话教学可以利用讲故事、朗读、分组讨论、绘画、小品演绎等多种形式进行。

教师可以用生动的语言和表情讲故事，激发学生的联想和想象力；学生可以分组进行讨论、分享自己的理解和感受；还可以通过绘画或小品演绎的方式来展示学生对故事的理解和想法。

这样能够让学生在参与中主动学习，提高阅读理解能力。

三、开展多样化的阅读活动。

在童话教学中，可以设置一些与故事相关的阅读活动，帮助学生巩固认读和理解能力。

给学生设计情景对话或角色扮演，让学生通过对话的方式表现故事中的人物和情节；设置问题回答、填空、连线等小活动，检查学生对故事内容的掌握情况；还可以设计一些续写或改编童话的作文活动，培养学生的创造力和表达能力。

四、注重情感教育。

童话故事往往富含情感元素，能够引发学生的感受和思考。

在教学过程中，教师可以引导学生关注故事中的情感冲突和人物感受，并引导学生表达自己的情感和思考。

通过与故事中人物的情感共鸣，培养学生的情感认知、情感表达和情感管理能力，提高情商，促进学生的全面发展。

五、关注学生的阅读体验。

童话教学的目的是培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力，因此应注重学生的阅读体验。

教师可以通过设置问题、展示图书、分析角色、分享经验等方式，引导学生回忆和分享自己与故事相关的经历和体验，激发学生的情感共鸣和阅读乐趣。

教师还可以根据学生的兴趣和阅读能力，为学生推荐适合的童话书籍，让学生在阅读过程中获得满足感和成就感。

小学低段童话教学应选择适合年龄和能力的故事，采用多样化的教学方法，开展多样化的阅读活动，注重情感教育，关注学生的阅读体验。

阅读策略是一种能力，通过这种能力，我们可以更加深入的理解文本，从中汲取更加丰富的知识来启迪我们的思维。

而童话故事，则是孩子们最热爱的故事类型之一，因为他们当中充满了魔法和奇幻，这些元素可以唤起孩子们丰富的想象力，让他们更好地理解人生。

本文将给大家分享三种关于童话教案的阅读策略，这些策略都是精选的，并且已经被很多教师应用在实际教学中得到了很好的效果。

一、故事名：《灰姑娘》1.会心微笑法这是一种非常实用的阅读策略，它可以帮助学生在阅读的过程中更好地理解故事的情节，同时也可以促使学生喜欢读书。

在阅读这个童话故事的过程中，教师可以用几句激发学生|1|读书喜爱的话语以激发学生对阅读的兴趣。

例如，当灰姑娘第一次见到穿着华丽的绅士王子时，教师可以说：“当然，灰姑娘没有忘记他的美丽，他就像一位神仙从云端降下来一样。

”这样就会引起学生的愉快反应，从而更好地参与故事的阅读。

2.用标语卡理解内容标语卡是一种非常流行的学习策略，它可以帮助学生概括总结故事的重点和基本内容。

在阅读《灰姑娘》这个童话故事时，教师可以让学生使用标语卡来总结列出每个人物角色的特点、每个情节用一句话描述和心理活动。

然后让学生进行比较比较每个角色之间的联系。

这个策略可以帮助学生更加深入地了解童话故事背后的教育意义，成为一个更加细致观察能力更强的好故事接受者。

二、故事名：《白雪公主》1.提前预测法这个方法是通过提前预测故事的情节来帮助学生更好地理解故事。

在阅读《白雪公主》这个童话故事时，教师可以提前让学生猜测故事的发展方向，建立角色之间的关系并详细描述各种情节发展。

例如，当学生读到白雪公主从猎人那里获救时，教师可以让学生预测白雪公主在森林中生活的方式，猎人可能会对白雪公主做什么，以及后续还有哪些情节可能会发生。

这样学生阅读时就可以预先设定情节，增强了故事理解的深度和层次。

2.停顿转换法这是通过让学生在阅读过程中停下来进行思考和转换的方法，帮助他们更好地理解故事中的细节和情节。

小学语文童话单元的有效阅读策略摘要：在新课程教育标准中提出，语文教学应重视童话部分，其文本内容在现实生活的基础上符合儿童的想象力，其中应用的夸张、拟人、象征等多种写作手法编织的故事，包含幻想色彩和作者的美好愿景，与儿童现阶段的思维模式和认知规律有较强的贴合性，适合作为儿童阅读的导入文学体裁。

在本文中，探讨如何在小学语文教学课堂中，对童话单元内容进行深入研讨，与学生共同完成有效阅读，培养学生的审美能力和基础写作思维，提出可行性较强的教学策略。

关键词：小学语文；童话单元的有效阅读；阅读教育策略引言：兴趣是学生们最好的老师，教师在小学语文课堂中开展童话单元有效阅读教育时，应考虑低年级的学生具有活泼好动的性格特点，尊重现阶段学生以形象思维为主的思考方式，在导入童话阅读、进入主题探讨前，应通过精心挑选舒缓轻快的音乐旋律，渲染气氛，结合色彩鲜明的图画，烘托场景，普及童话故事的写作背景和精彩片段，有利于营造真实童话情境，强化学生对文本的阅读期待，开展良好课前导入。

结合阅读环节中的问题，引发学生的思考，组织小组讨论，增加想法交流和沟通，鼓励趣味角色扮演，深入感受人物的情感，引导对故事的创作续写，培养学生的创新写作思维，发挥通过对孩子们思维的发展和能力的提升作用。

一、重视预读环节，问题引发学生思考在开展童话单元阅读前，教师可以通过准备一些与内容相关的游戏道具或是补充材料，例如童话故事的简介、作者的创作背景、网络分享平台中热门高赞的书评等，让学生对即将阅读的文本有简单的了解，不断强化学生的期待和积极性。

还可通过播放与内容相关的图片、音频、画作等，引发学生的联想和猜测，创造童话氛围和积极阅读情境，引起学生的阅读好奇心和讨论兴趣。

在预读环节中，教师可通过巧妙设问，提出一些引导性的问题或是关键性总结问题，促使学生带着问题去阅读，增加学生对故事的思考和理解，让学生对童话中的人物、情节、含义等，有更深入的思考和更全面的分析。

小学语文童话阅读教学策略童话是小学语文教学常用的材料，它不仅是孩子们喜爱的读物，同时也可以帮助他们培养阅读理解能力和情感认知能力。

那么，在教学童话阅读时，如何让学生更好地理解和感受童话中传达的思想呢？下面就介绍几种小学语文童话阅读教学策略。

一、前置知识渗透在教学童话之前，教师应该先了解学生的文化背景、生活经验和阅读习惯，从而渗透相关前置知识。

如学习《小红帽》时，可以先让学生谈一谈关于狼的故事、曾经见过的狼、狼的形象等，这样可以让学生更容易理解故事中的情节和人物形象。

二、多媒体辅助多媒体辅助是童话教学中一个非常必要的教学手段。

通过PPT、视频、图片等多媒体资源，能够让学生更全面地理解童话，加强童话的感性认识和理性思考。

例如，学习《铁皮公主》时，可以播放与故事情节相关的视频，让学生更直观地感受童话中的情节和人物形象。

三、情境教学情境教学就是让学生在情境中体验并理解故事。

例如，学习《大树与小鸟》时，可以让学生体验一下真实的自然生态环境，然后与故事中的情节调整结合起来，这样可以更深刻地理解故事中传达的信息和思想。

四、情境模拟模拟情境就是让学生在模仿童话的情节和人物角色中理解和感受童话。

例如学习《三只小猪》时，可以让学生模拟成小猪角色，并让他们思考怎么才能躲过大坏狼的袭击，这样可以让他们更加深入地理解故事中的思想和意义。

五、情感体验情感体验就是让学生在阅读和欣赏童话时感受到情感上的冲击和收获。

例如学习《海的女儿》时，可以让学生体验一下海洋的美和清新，然后让他们感受故事中海的女儿的情感变化和成长收获，这样可以让他们更容易理解童话中的感情和人生哲理。

综上所述，童话教学不仅要传授知识，更要注重情感与体验。

只有注重情感和体验，才能激发学生的阅读热情和培养他们的阅读能力。

童话故事的特点篇一：童话及特点童话及特点童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。

它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。

童话的基本特点是：1.它是具有幻想成分的虚构的故事。

童话中的主人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。

例如《丑小鸭》的故事，就通过丑小鸭的不幸遭遇，反映了被剥削被压迫者的不幸，同时又反映了他们对于摆脱歧视和冷遇的渴望。

2.它大都采用拟人化的象征手法。

童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，赋予他们以人的思想和意识，能够像人一样地生活着、活动着。

例如《古代英雄的石像》中的石像，本来都是没有生命的，但是在童话中，它们居然像真人一样会说话，有思想。

采用这种拟人化的象征手法，是童话创造典型的一种常用的方法。

3.童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。

正如俄国著名诗人普希金在童话诗《小金鸡》中所说的：“童话虽然不真，可是含义却深！对于年轻人是个教训。

”童话和寓言一样，经常运用拟人化的表现手法，但童话最突出、最基本的特点是富于幻想，这也是它区别于寓言的一个界限。

童话的另一个特点是它的故事有头有尾，情节完整，并常用反复叙述的方法。

童话的种类按内容性质可分为文学童话和科学童话，按描写对象可分为写日常生活的、写动物的、写神怪的；按表现形式可分为童话故事、童话剧和童话诗。

童话的教学和记叙文相同。

童话所以为儿童喜爱，能起很好的教育作用，是因为它的内容和形式都符合儿童的心理。

从这点出发，教学上应注意以下几点。

（一）要把童话作为真正的日常生活故事来讲读分析。

幻想是童话的翅膀，这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里，而且表现在童话人物的语言、行动上。

（二）要注意引导学生想象。

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。

小学语文童话教学问题及策略【提要】近年来童话入选教材的数量是有增无减，尤其在统编版的教材中，编者还以单元的形式对童话体裁的文章进行整合，这都可以说明教育越来越关注儿童。

但在童话教学课堂中，儿童的主体地位还是没能突出。

本文针对小学语文童话教学中对儿童“熟视无睹”的现状，分析出教学中忽视童话的文本特征和忽视儿童主体地位两大问题，并且探寻小学语文童话教学的策略。

【关键词】童话教学；阅读；小学语文；儿童；文本一、小学语文童话教学中的问题（一）忽视童话的文本特征（二）忽视儿童的主体地位教育要“以人为本”，一切教学活动都应以促进学生发展为目的。

但是在童话教学的课堂中，会出现以下忽视儿童主体地位的现象。

1.教学中重视整体牵引，忽视儿童的个性感悟由于每个儿童的生活环境、成长经历等存在差异，所以每个儿童的思维方式和情感体验的层次也存在差异。

但是在实际教学之中，部分教师在备课时将重点放在“备”教学程序上，在上课时会按照原定的教学计划走，他们将课堂教学当作轨道演练，学生对文本的个性感悟会被当成“偏离轨道”。

还有部分教师为了自己的教学进度，直接将文本的内核告诉学生，舍弃学生个性化解读的过程，甚至将学生的个性化表达当作阻碍教学进展的障碍。

这种教学方式与语文课程理念相悖，弱化了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生的个性化感悟，长此以往，学生各方面的能力不但得不到发展，反而会被制约。

2.教学中只见课堂活跃之表象，忽视儿童内层之需要在童话教学的课堂中，尤其是一些公开课上，教师为了让课堂氛围看起来热闹、活跃，在教学方法上更多选择朗读法与表演法。

但是在运用时，很多教师往往会忘记，学生之所以能让童话中的语言“活”起来，是因为他们已经理解了故事内容，感受到了其中的思想感情；学生之所以能让其中的人物“出现”在课堂之中，都是因为学生不仅已经理解了文本的内容，还能对文本进行再创造。

表面上这堂课很热闹，但是学生对文本内容是否理解，对人物形象是否感知到位，学生素养是否得到提升……这些老师都没有关注到，只见课堂的热闹氛围，却没照顾到学生内层发展的需要，反而使教学走向了重形式、轻实效的困境。

幼儿园童话故事教学策略一、绪论童话是孩子们最喜欢的读物之一，它不仅具有美丽的叙述方式和生动的情节，还可以激发孩子们的好奇心和想象力，促进孩子们的语言、认知、情感、社交等方面的综合发展。

因此，在幼儿园阶段，童话故事成为一种非常重要的教学资源，教师应该善于利用童话故事进行教学。

幼儿园童话故事教学策略主要包括分类教学、故事细节分析、角色扮演、游戏和手工制作等方面。

通过这些策略的运用，可以让孩子们在欣赏童话故事的过程中获得运动、语言、认知、社交、情感等多重的发展机会。

二、分类教学幼儿园的童话故事教学可以进行分类教学，如对话故事、自然故事、生活故事等。

对话故事是指具有明确角色、场景和情节的故事，如《大雄的玩具国大冒险》、《小红帽》等。

自然故事是指某种自然现象或动物的故事，如《三只小猪》、《小熊和玉米》等。

生活故事是指生活中的日常经历和体验，如《喜洋洋和灰太狼之喜气洋洋过大年》等。

分类教学可以让孩子们更加有针对性地学习童话故事，增强阅读的针对性和有效性。

此外，教师还可以根据不同年龄层次和能力程度对童话进行分类教学，因为不同的童话内容和情节对孩子的理解和接受程度也不一样。

三、故事细节分析故事细节分析是一项非常有意义的教学策略。

教师可以描绘故事中的人物形象、场景、情节，引领孩子们深入理解和体验故事。

例如，在《小熊和玉米》这个故事中，幼儿园教师可以通过问题和回答的方式来引导孩子们分析故事细节。

通过这种方式，孩子们可以更加深入地认识和体验故事的情节，从而更加深入地理解和感受其中的情感。

四、角色扮演的方式角色扮演可以让孩子们更加深入地感受和理解故事中的角色形象、情节和情感内涵。

通过角色扮演，孩子们可以模仿故事中的人物形象和情节，体验不同角色的情感、思维和行为，进一步了解和体验故事中的情感、人物、场景等因素，提升其语言、社交和认知能力等多重方面的综合能力。

五、应用游戏和手工制作等方式游戏和手工制作是幼儿园童话故事教学过程中的两种非常重要的教学方式。