应用型本科课程教学改革创新研究

应用型本科院校创新创业教育现状问题与对策【摘要】应用型本科院校创新创业教育在培养学生创新精神和实践能力方面起着重要作用。

目前存在一些问题：师资力量不足、课程设置不合理、缺乏行业合作和学生创业氛围。

针对这些问题，建议加强师资培训、优化课程设置、增加与行业合作机会、促进创业活动和建立创新创业基地。

应用型本科院校创新创业教育需要综合施策，才能更好地培养学生的创新创业能力。

展望未来，随着政策的支持和学校的努力，应用型本科院校创新创业教育将会蓬勃发展。

希望各方共同努力，为培养更多具有创新创业精神的人才而努力。

【关键词】应用型本科院校、创新创业教育、现状问题、师资力量、课程设置、行业合作、学生创业氛围、对策建议、未来发展、关键词1. 引言1.1 背景介绍在当前社会经济快速发展的背景下，创新创业教育成为各级院校教学改革的重要内容之一。

特别是应用型本科院校，作为培养高素质应用型人才的主要阵地，更需要注重学生的创新创业能力培养。

目前应用型本科院校在开展创新创业教育方面存在着一些问题，如师资力量不足、课程设置不合理、缺乏行业合作和学生创业氛围不浓等。

针对这些问题，本文将对应用型本科院校创新创业教育现状进行分析，提出相应的对策建议。

通过深入研究和探讨，旨在为应用型本科院校改进创新创业教育提供一定的参考和借鉴，促进学生创新能力和创业意识的培养，为社会需求和产业发展提供更多优秀的人才支持。

1.2 研究目的本文旨在对应用型本科院校创新创业教育现状中存在的问题进行深入分析，探讨问题的根源和原因，为解决这些问题提供可行的对策建议。

通过对师资力量不足、课程设置不合理、缺乏行业合作、缺乏学生创业氛围等问题进行全面剖析，希望能够引起社会和教育管理部门的重视，推动应用型本科院校创新创业教育的进一步改革与发展。

本研究还旨在总结目前应用型本科院校创新创业教育的现状，展望未来的发展方向，从而为提高创新创业教育质量，培养更多具有创新精神和创业能力的优秀人才做出积极贡献。

·中国高校巡礼·本科应用型人才培养模式的研究与实践———浙江大学城市学院教学改革创新纪实庄华洁,周金其①(浙江大学城市学院,浙江杭州310015)中图分类号:G649.28　文献标识码:E 文章编号:1000-4203(2004)06-0108-02 浙江大学城市学院成立于1999年7月,是经教育部和浙江省人民政府批准设立,由浙江大学与杭州市人民政府合办的全日制本科普通高等学校,是教育部批准的全国首家按新型模式办学的独立学院。

建院5年来,学院依托浙江大学和杭州市政府,抓住快速发展的经济和社会对高等教育需求带来的机遇,求是创新,开拓进取,积极探索新型办学模式和人才培养模式,形成了名校办学、政府支持和机制灵活的办学优势,已经发展成为一所“万名学生、千亩校园”的综合性高等学校。

1.科学定位,积极探索适应社会发展趋势和地方区域经济要求的教育思想和办学理念高等教育大众化,意味着学术标准、人才培养规格的多样化。

随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展,社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。

人才有学术型与应用型之分,有专科、本科、研究生等层次之分。

浙江大学城市学院在1999年创建时已清醒地看到了这一点,考虑到学校主要服务于杭州市乃至浙江省地方经济、生源主要来自浙江省“三本”考生的特点,在考察了英国城市大学学院的发展史后,学院把社会大量急需的本科应用型人才培养作为己任,并把学院命名为“城市学院”,提出要“为城市奉献全面人才”,从而体现出地方性、应用性的办学特色。

学院提出了以学生为主体、以教师为主导,注重多样性、开放性、应用性、创新性和学科交叉性的“二主五性”办学理念,确立了本科应用型人才的教育观、质量观,并初步建立起了一套富有城市学院特色的本科应用型人才培养新模式。

2.本科应用型人才培养模式和体系的不断探索和发展本科应用型人才有其特定的知识结构、层次和学术水平,不同于传统的本科人才,其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点,是一种全新的高等教育人才培养模式。

应用型本科工程造价专业力学课程改革与实践近年来，随着我国建筑工程的迅猛发展，大量优秀的工程造价人才被各大企事业单位、政府机关所需。

而如何提高本科工程造价专业人才的整体素质，使其具备全面的社会实践和现代化科技素养，一直是我们工程造价专业教育界的热点和难点问题。

本文探讨了应用型本科工程造价专业力学课程改革与实践的经验和探索，以期为广大工程造价教育工作者提供借鉴参考。

一、力学课程常见问题目前，力学课程的教学方法和内容存在许多问题。

首先，传统的力学课程对工程造价学生而言，难度较大，教学内容偏向理论，难以与实际结合。

其次，应用型本科工程造价专业人才需要掌握实用的应用技能，但传统教学方式很难达到这个目的。

而且，力学课程内容多且枯燥，容易让学生产生厌烦感，导致学习质量低下。

因此，要想让工程造价学生在学习力学课程时，体验到学习的乐趣和实用知识，就需要对课程内容和教学方式进行改革。

二、力学课程改革实践针对上述问题，我们应用型本科工程造价专业在力学课程方面进行了一系列实践和改革，凸显“以工程实例为先导，以工程设计为目标，以实践学习为手段，以多元评价为核心”的教学理念。

具体实践方法如下：1.注重应用：在课程内容的编排上，注重将课程与实际工程结合，让学生了解工程实践中力学基础的应用，提高学生运用力学基础知识解决实际问题的能力。

2.强调实践：把实践教学纳入教学计划，注重实践能力的培养。

我们将实践环节从纯粹的测量、实验转变为设计、施工、检验等多个环节，让学生在实践中获得更多的体验和技能。

3.多元评价：把传统以考试为中心的评价方式改为注重多元评价，如综合实践、实验报告、设计成果等，并向学生公示评价标准。

这样可以激发学生积极性，帮助他们完善实践能力和实用技能。

三、改革后的成效改革后，课程难度适中，内容更加实用，激发了学生的学习动力。

实践环节增多，拓宽了学生们的视野，提高了实践能力和实用技能。

多元评价的方式使学生全方位地发展了自己，在教学到考试的每个环节都具有针对性，并减少了考试的压力。

安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2018，24（21）应用型本科高校创新人才培养体系的研究与实践——以发酵工程人才培养为例邓辉陈乃富孙传伯韦传宝詹少华韩邦兴陈存武*（皖西学院生物与制药工程学院，安徽六安237012）摘要：工程人才创新能力不足与社会对创新人才的迫切需求是新时代条件下高等教育发展亟待解决的矛盾和问题。

在为地方经济发展服务的过程中，皖西学院生物与制药工程学院对人才培养模式进行了一系列的改革和实践探索，建立了“2+1+1”的人才培养模式。

这是依托行业优势、实施校企合作、践行服务社会的多模块立体培养模式和培养思路，是示范应用型本科院校工程类创新人才培养体系的新模式，其特点是多样化的培养模式、多元化的培养平台和工程化的教师队伍。

该文以生物工程专业发酵工程人才的培养为例，阐述了皖西学院创新人才培养体系，为同类院校提供了理论借鉴和实践经验。

关键词：应用型本科高校；创新人才；培养体系；发酵工程人才中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2018）21-0150-03我国自开办生物工程高等教育以来，在为国家培养高级发酵专业人才中起到了功不可没的作用。

在生物工程高等专业教育开办早期，我国的培养体制是以“专业人才”培养为目标，同时兼顾了“重点人才”的培养，为发酵事业的发展输送了相当一批高层次的人才。

但随着社会的发展和我国经济的持续增长，特别是在高校扩招浪潮之后，高等院校软硬件没有及时配套，导致发酵工程教育质量下降。

根据皖西学院近几年来发酵工程专业课程改革实践的经验和成果，我们在把握高水平发酵工程培养特点的基础上，提出了高水平发酵工程创新创业人才培养的思路和办法，即依托生物工程核心专业，注重培养大发酵方向的创新型人才。

把创新意识、创新思维和创新能力作为核心培养要求，把核心课程设计、实践环节设计、专业阶段设计和管理模式设计作为着力点，同时联动校企平台，实施“2+1+1”校企合作的人才培养模式，即，2年在校学习、1年专业基础学习和企业专业实习和1年企业顶岗见习及毕业论文设计的4年制人才培养模式，建立了发酵工程人才培养的新体系，探索了一条具可操作性较强的培养之路［1，2］。

应用型本科《光电子学》课程思政教学改革的探索一、课程思政教育的重要性1. 培养学生的国家意识和社会责任感。

在《光电子学》课程中，通过引导学生了解光电子学领域在国家发展战略中的地位和作用，培养学生对国家的热爱和对社会的责任感，从而提高学生的社会责任感和使命感。

3. 提高学生的创新意识和实践能力。

在《光电子学》课程中，通过思政教学改革，引导学生了解光电子学领域的研究现状和未来发展趋势，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的科学研究和实践能力。

在《光电子学》课程思政教学改革的探索中，需要从以下几个方面进行深入思考和探讨。

1. 优化教学内容，注重思政教育。

在传统的《光电子学》课程教学中，往往更加注重理论知识的传授和实验技能的培养，而忽视了思政教育的重要性。

需要对教学内容进行优化，注重思政教育的内容和方法，增加国家政策、社会发展等相关内容，引导学生正确理解光电子学在国家发展中的地位和作用，激发学生的爱国情感和社会责任感。

2. 加强教师队伍建设，提高教师的思政素养。

教师是课程思政教学改革的重要力量。

需要加强对教师的思政教育培训，提高教师的思政素养，增强教师对思政教育的认识和理解，从而更好地开展思政教学工作。

3. 创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

在《光电子学》课程的思政教学中，可以采用多种教学方法，如案例分析、问题导入、实践教学等，激发学生的学习兴趣，增加思政教育的实效性，从而培养学生的综合素质。

4. 强化社会实践环节，促进学生的全面发展。

在《光电子学》课程中，可以加强社会实践环节，引导学生走出校园，深入到光电子学领域的研究机构或企业，了解光电子学领域的发展现状和未来趋势，从而增强学生的实践能力和综合素质。

5. 建立有效的评估体系，促进教学效果的提升。

在《光电子学》课程的思政教学改革中，需要建立有效的评估体系，对思政教学的效果进行定量评估和定性评价，及时发现问题和不足，促进教学效果的提升。

三、思政教学改革的意义和价值《光电子学》课程思政教学改革的探索，不仅有利于提升学生的综合素质，也有利于推动光电子学领域的发展和创新。

应用型本科院校英语专业实践教学改革探索——以上海建桥学院英语教育方向为例作者：张艳春来源：《校园英语》 2021年第5期文/张艳春【摘要】近年来，英语专业的发展面临严峻的危机。

调整思路、培养市场需要的应用型人才，是英语专业持续发展的唯一出路。

本文以上海建桥学院为例探讨应用型本科院校英语专业实践教学存在的问题，依托区域资源优势，构建层级式的实践教学体系，提高学生的实践教学能力，从而提高学生的就业竞争力。

【关键词】实践教学能力；层级式教学体系【作者简介】张艳春(1982.05-)，女，汉族，上海人，上海建桥学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学(英语教学)。

一、引言2009年麦可思研究院首次发布《中国大学生就业报告》以来，英语本科专业多次被列入就业红牌警告榜单。

就业红牌专业指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合水平较低的专业。

麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，教育专业毕业生的需求旺盛。

2017届本科毕业生半年后就业最多的行业是“中小学教育”(就业比例为9.5%)。

在这样的背景下，及时调整专业的转型发展、培养市场需要的应用型人才，是英语专业得以持续发展的唯一出路。

上海建桥学院是一所应用型本科院校，该校坚持应用型人才的培养目标，致力于培养适应地方经济和社会需要的应用型人才。

2016年，在经过充分市场调研的基础上，该校英语专业探索转型发展，新增英语教育方向，以适应就业市场的变化。

这个专业坚持“实基础、高素质、有特色”的复合型英语人才培养理念，构建“渐进式、交互式、模块化”课程体系，凸显“英语优势+教育专业”的能力体系，其中教学实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力构成的核心内容之一，关系到学生培养目标的实现。

本文探讨英语型本科院校英语专业实践教学的改革路径，以期完善英语教育方向的实践教学。

二、我国英语教育专业实践教学的研究现状本研究以“英语教育专业教学实践”为主题，对中文科技期刊数据库收录的论文进行搜索，发现该领域的研究主要集中在以下几个方面：英语教育专业实践教学的现状分析与策略(许瑛，2013；陆莲枝，2013)；英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段(朱昱，2012；魏晓红，2010)；英语教学专业实践教学模式的研究(张媛媛，2014等)。

2021年6月第34卷第3期山西能源学院学报Journal of Shanxi Institute of EnergyJun.，2021Vol.34No.3·教育教学研究·新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例（山西能源学院机电工程系，山西太原030006）程晟穆丽娟任晓霞姚志广李睿智【摘要】为满足国家“两化融合”对应用人才的需求，在新工科背景下，基于OBE理念指导下，对应用型本科机械电子工程专业实践教学体系构建开展研究。

文章以山西能源学院机械电子工程专业实践教学作为研究对象，研究了应用型学院机械电子工程专业实践教学体系构建应从地方产业行业需求、培养目标、实践教学体系与条件、学生主体、师资保障等几方面进行持续改进，为在新工科背景下基于OBE理念应用型本科实践教学改革提供了理论参考。

【关键词】新工科；OBE理念；实践教学改革；应用型本科【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2096-4102（2021）03-0020-03应用型本科院校新工科建设重点应放在地方行业和产业当前和未来需要的学科专业上，以满足地方经济和产业为建设标准，毕业生能够直接在新产业一线就业、实干务实。

围绕区域地方经济产业发展需求，着力新型工科，专注传统工科专业转型、改造和升级，拓展专业内涵、转变培养目标，协调发展知识、能力、素质，以工程教育要求的毕业生十二项能力为导向，培养应用型工程技术人才。

新型工科建设是面向工程教育的改革，而实践教学是工程化教育的关键。

与传统工科产业不同，当前和未来地方行业和产业所需要的人才，应具备良好工程背景和跨界能力，而传统课程导向下的实践教学体系不能适应新工科背景下人才发展需要，应用型本科实践教学急需进行转型、改造、升级。

一、传统课程导向下的机械电子工程专业实践教学面临的问题课程导向下的实践教学注重教授学生知识概念，学生考虑问题片面，难以达到知识、能力、素质全面发展，亟待解决的问题如下：实践教学支撑的人才培养目标与新工科时代背景不符。

jsjylt@-实腐探索应用型本科高校师范生实践教育模式创新研究王全旺1,赵兵川2（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）摘要：文献研究发现，应用型本科高校传统师范教育存在重理论轻实践、师范教育“师性”不强、教育模式有局限、师范毕业生供需质量难均衡等问题。

尽管可从师范教育面临的宏观社会环境以及微观的师范教育课程层面解析问题的成因，但不可否认，对应用型本科高校师范教育而言，实践教育模式始终是影响其人才培养质量的重要因素。

本研究聚焦于改善应用型本科高校师范教育的实践教育质量，运用逻辑推理、论证和归纳法，提出能重构应用型高校与中小学校伙伴关系的"三元联盟”实践教育模式，并对该模式的指导思想、构成要素进行了详细阐述，认为可基于"三元联盟”实践教育模式形成的实践学习共同体能有效提升师范生的实践能力，进而提高应用型本科高校师范教育的质量。

关键词：应用型本科；师范教育；实践教育模式中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）05-0020-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020年）》提出：“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。

”国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出「'推进地方政府、高等学校、中小学“三位一体”协同育人。

”可见，强化实践、协同育人、提高质量是新时期教师教育重要而紧迫的任务。

作为我国“三轨”教师教育体系中的重要一类一应用型本科高校,尤其是合并而成的高校，虽提出诸如“打造卓越师范教育”的口号，但鉴于师范专业在此类高校或占比偏低、改革乏力，或应用性与工程技术类专业相比明显“弱化”而被忽略。

教师是教育发展的第一资源，师范教育是教育事业的工作母机。

当前教育变革正如火如荼地进行，应用型高校的师范教育创新引擎需要自身求变。

应用型本科高校师范教育的实践模式创新是新时期急需探讨的问题。

2021年　第9期●群言堂新时代应用型本科院校税法课程教学改革探索∗———基于融入“思政”元素的视角○湛江科技学院　邓　惠摘要:税法课程是围绕我国税收法律制度而开设的一门课程,是应用型本科院校会计学、财务管理等专业的核心课程。

近年来,国家税法不断进行改革以及思政元素融入课程,对税法课程教学提出了更高的要求。

本文从某应用型本科院校税法课程教学现状出发,探索将思政元素融入税法课程教学全过程,以期学生在掌握税收理论知识的同时,培养学生诚实守信、爱岗敬业的职业精神和职业情怀,培养学生以“改革创新”为核心的时代精神,激发学生创新创业的热情,增强学生的民族自信心和自豪感以及社会责任感。

关键词:新时代　税法课程　思政　教学改革中图分类号:D912.2　G641一、引言所谓“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

“课程思政”是新时代背景下人才培养体系改革及发展的历史使命。

2019年7月,广东省教育厅印发了《广东省教育厅关于强化课程思政建设一流课程的意见》,其中明确了“以强化‘课程思政’为切入点,把立德树人内化到课程设计、课程内容、课程讲授、课程考核以及课程评价各方面、各环节”。

2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。

近些年来,我国各高校都在大力推进课程思政教学改革,并取得了一定的成效。

但仍存在一些问题,比如有些教师在专业课程教学中仍只注重专业知识讲授,未注重学生思想政治的价值引领。

本文以应用型本科院校税法课程为例,探究如何通过教学改革,结合“课程思政”教育理念,挖掘税法课程中蕴含的思政因素,将思想政治教育贯穿于税法课程教学的全过程,使学生在学习税收法律法规的同时提升思想政治素质和人文素养,并促进教师育人水平的提高。

二、应用型本科院校税法课程思政教学现状(一)税法“课程思政”教学改革中存在“重科研、轻教学”的现象,“课程思政”实施效果不明显自“课程思政”理念提出后,各高校都在积极探索“课程思政”的路径,采取多种形式鼓励专业教师积极参与“课程思政”改革,比如鼓励教师参与课程思政优秀案例设计比赛、优秀课堂示范比赛、专业“课程思政”示范课程建设等。

产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究1. 内容概要本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法。

通过对当前地方应用型本科院校人才培养现状的分析，揭示其存在的问题和挑战，如课程体系不完善、实践教学环节薄弱、校企合作不够深入等。

从产教融合的理论基础出发，阐述产教融合对于地方应用型本科院校人才培养的重要性和价值。

结合国内外相关研究成果，提出产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的基本原则和策略，包括构建多元化课程体系、优化实践教学环节、深化校企合作、加强师资队伍建设等。

通过实证研究方法，对部分地方应用型本科院校进行案例分析，验证所提出的人才培养模式创新策略的有效性和可行性。

1.1 研究背景随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为推动地方应用型本科院校人才培养模式创新的重要途径。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求引导教育改革，以提高人才培养质量为核心目标的一种教育模式。

在这种模式下，地方应用型本科院校需要不断探索新的人才培养方法，以适应产业发展的需求。

当前地方应用型本科院校在人才培养过程中仍存在一些问题，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

研究产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新具有重要的理论和实践意义。

产教融合是新时代我国教育改革的重要方向，地方应用型本科院校作为培养应用型人才的主要基地，其人才培养模式的创新对于提高地方经济社会发展水平具有重要意义。

当前地方应用型本科院校在产教融合下人才培养模式创新方面仍面临诸多挑战，如课程设置与实际需求脱节、教学方法单实践教学环节薄弱等。

本研究旨在探讨产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新的路径和方法，为地方应用型本科院校的教育教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义随着我国经济社会的快速发展，产教融合已经成为地方应用型本科院校人才培养模式改革的重要方向。

产教融合是指产业与教育紧密结合，通过产业需求驱动教育内容和教学方法的改革，以提高人才培养质量和适应社会需求为目标的一种培养模式。