语文教学如何由封闭走向开放

问渠那得清如许，为有源头活水来——回归语文教学的本源语文即是生活，生活即是语文，生活是语文的本源。

在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。

因此，我们主张让学生在生活中汲取语文的营养。

《全日制义务教育语文课程标准》突出了语文与生活的联系，新课程几年来的实践也证明了学生的语文能力不仅仅是在课堂这个小舞台上、教材这个小世界中练成的。

从课堂这个封闭的小舞台走向社会生活这个开放的大舞台，从教材这个狭隘的小世界走向社会生活这个丰富精彩的大世界，应该成为语文教学的必然。

要让学生真正扎扎实实地掌握语文这一人生工具，就必须打破语文与生活的“防火墙”，并“开沟引渠”，把生活这股“源头活水”引向语文，使语文与生活融汇贯通。

让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学策略，创设生活化的教学情境，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，促使语文教学的返朴归真，使语文教学与学生心灵相通。

在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学，通过联系学校生活、家庭生活、社会生活，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教学的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。

一、让生活走进语文生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

校园生活中有语文。

学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

如激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

家庭、社会生活中更有语文。

新课程标准指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、去诠释生活的经验、去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

减轻学生课业负担,提高语文素养中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)06－0145－01长期以来。

减轻学生课业负担一直是学生、家长、老师和社会比较关心的话题。

应该说，造成中小学生课业负担重的原因是多方面的，教师和教学无疑是一个重要因素。

那么，如何才能做到减轻学生的课业负担的同时。

又能真正提高学生的语文素养呢?1 变注重宇词句段练习为大量阅读和进行随笔式习作多年来，从教材到课堂教学所采用的大致是从拼音到生字到组词再到句子和段落练习的路径和模式，作为教学环节的一部分，课外作业同样也以抄写生字、生词、组词和造句等为主。

识字写字是小学语文的最基础性的内容，对于小学生来说，适量的写字训练和练习是必要的，但不少语文老师在布置写字作业时不管是课本要求认的还是要求写的都一律要求学生写，而且常常以“行”为单位，而不是以“个”为单位，学生抄写生字动辄就写三行或五行，甚至，有些老师还把多写生字作为惩罚学生的手段。

结果，学生每天写作业的时间延长了，负担加重了，而字音和字形的掌握效果也并不理想。

除了过多的写字作业外，许多老师还布置了大量的组词造句方面的作业。

事实表明，这一为大多数语文老师所熟知并践行了多年的课外作业模式，连同传统语文教学模式的实际效果并不理想。

在我们看来，支撑这些做法的理念主要有两种：一是多做练习多得益的思想，这一认识是把语文学习单纯地作为一种技能课程，多做辨字组词、选择填空和组词造句等就能提高语文考试分数，就能提高语文成绩培养语文素养。

二是分割式思维，这种思维方式把语文学科、语文学习过程和语言材料分割为字、词、句、段和篇章等几大部分，把语文知识分析为语法、修辞、逻辑和文章表达知识等几大块，期望通过对字、词、句、段和篇章等的逐级、线性的学习，达到提高语文素养的学习目标。

多年的语文教学实践充分表明，这一思想曲解了作为母语的语文学科的学习规律，按照这种思想和思维来组织语文教学和安排语文作业根本提高不了学生的语文素养。

新课改下如何提高语文课堂效率课改最关键的是教学理念的更新，面对全新的课程标准，全新的教材，对我们来说，都是一次新的挑战。

不同的课堂体验过程会带来完全不同的课堂教学效果。

同样的教材，同样的教学内容（知识点、训练点），同样水平的学生，课堂教学过程不同，教学效果往往大不一样。

我们必须从轻“情感熏陶”转变到注重“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。

要建立这种新的理念，从某种意义上说是个脱胎换骨的过程。

在一轮的课改结束后自己的感悟较深，从备课到讲课，从教法到学法自己收获也不少，经过多年的磨练我在摸索中总结，在总结中成长，这样有着一套属于自己的教学方式，特别是语文教学自己感触很深。

探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。

通过反思自我的教学过程的研究和实践，我总结了以下几种作法:一、扩大知识含量，补充必要信息。

以扩展阅读突破僵化的语文教学扩展语文阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。

课前预习是提高语文学习效率的第一步，它可以帮助学生初步了解新课的内容,课堂上讲要涉及的重难点,增强听课的针对性，在预习中首先要强调阅读。

语文的学科性质决定了它是一门语言的艺术，必须诵读，有音读、意读、情读、品读。

通过诵读感知文本的内容，品味作者的思想感情，感受文章的艺术魅力，在读的过程中与作者产生共鸣，培养语感。

其次要多种感官互相协调，眼、手、口、脑并用。

查阅工具资料，圈点勾画，（学习方法）尤其是多动脑，要善于质疑，以便在课堂上有针对性的听讲，提出自己的疑问或见解。

最后注意预习的效率。

二·处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。