如 何 实 现 语 文 教 学 的 开 放 性

优秀教育教学论文选评如何实现语文教学的开放性方城县杨集乡第二初级中学李和月2011年3月25日如何实现语文教学的开放性方城县杨集乡第二初级中学李和月摘要：语文的教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。

合作学习可以增强学生的集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

传统的语文教学是一个封闭式的教学系统：教学模式停留在教师讲、学生听，教师照本宣科、学生死记硬背上；教学信息主要从教师单向流向学生；教学场所局限于教室和校园。

这种教学方式，极大的扼杀了学生的创造潜能。

系统论认为，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交换，才能实现从低级结构向高级结构的发展。

语文教学要克服这些弊端，就要在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。

关键词：实现开放性课程改革合作学习新课程改革向我们走来，这是一轮全新的教育改革浪潮，它要我们教师在课堂教学中去理解，让我们教师去做出理性的思考，我们教师要明白在新课改中要做什么。

因此，教学的开放性问题将成为当前课程改革的一个重要课题。

本人认为实现开放性教学应从以下几方面入手：一、实现教学内容的开放我们教师教学的阵地是课堂，作为语文教师在教学中要根据学科的特点，进行创新教学。

语文课堂教学的过程中，“开放”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。

因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“开放”意识。

学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。

由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。

大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。

正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的－－这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。

我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。

”中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。

尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。

如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。

我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清等著名学者的文章。

还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

二、实现教学观念的开放“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。

教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。

教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。

教师要以“究者”的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。

其中课堂的开放性是衡量一个教师的教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。

教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。

在教师的组织指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论。

现在不少教育专家都提出了这样一个观点：让学生提出问题比解决问题更重要。

这说明，我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。

开放式的课堂，要确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。

做到知其然，又知其所以然。

为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。

对于教材，不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。

长期以来，人们认为，学生上学就是跟随老师学知识。

教师之所以为某一学科教师，必须是“闻道在先”，具备一定的专业理论知识。

教师根据教学大纲和教材上规定的知识点的要求来教学，教师直接输出知识，学生被动接受知识，教师是知识的忠实执行者和权威者。

而在新课程中，学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的，主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成，这说明知识是生成的，不是传授的。

所以，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心。

课堂已不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是学生的学习材料和内容，而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。

教师在学生面前不再是知识的权威，不再是教材的忠实执行者，而是教材的创造性的利用者，学生思维活动的激发者。

教师在教学过程研要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。

三、实现课堂教学的开放课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。

教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。

1．运用开放式教学方法课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。

要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。

教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。

另外，在教学中还应视具体情况选择现代教学手段的运用，既要重视以多媒体为主的现代教学手段的运用，也不应忽视传统教学中有用的方法。

2．课堂提问要有开放性开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。

教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元的。

开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。

学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。

这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

3．课堂练习要有开放性受高考指挥棒的影响，语文练习陷入了模式化的怪圈，训练内容的固定抑制了学生的思维，训练的答案绝对挫灭了学生的创造意识，因而，语文课的作业也要有开放性。

作业的形式可以是多样的，可让学生用标题式、图形式、表格式、点评式自己设计的课文板书；可让学生将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题；也可以让学生对文言传记中的“空白处”进行想象改编；还可以通过自由的随笔培养学生作文的标题意识、选材意识、真情意识、创新意识等。

这样开放性的语文作业，学生定会主动、用心、快乐的参与，有利于培养学生的能力。

四、实现教学手段的开放现代教育离不开手段的现代化。

中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。

现代信息技术为语文教学注入了新的活力。

教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。

1、多媒体演绎，课堂教学直观化信息技术作为媒体的呈现工具, 教师一般可以利用现有的教学资源库,对影视资料的运用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的视频播放软件即可,而且界面简洁、控制方便。

也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware 和方正奥思等多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,制作适合自己使用的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的过程，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。

如利用它能分能合这一功能，分析《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。

在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金父女并惩治恶霸镇关西的。

2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化传统的语文教学,常常重分析,理性地讲解,致使最具感染力、想象力,最具文学味的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课,完全失去美感。

在语文教学实践中,学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”,而信息技术却是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合,它可以形声并茂、音画同步,同时刺激学生的感官,这正是传统教学所缺乏的。

利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。