二年级上册数学教案第一单元第3课时 2的乘法口诀_西师大版

第1页/共13页 第3时 2的乘法口诀  与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学内容

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教科书第7页

的例1、例2，第8页课堂活动第1，2题。本节课主要让学生掌握2的乘法口诀，并能应用口诀口算2的乘法。  要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差第2页/共13页

生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学提示

本节课是学生在掌握了乘法的意义的基础上学习的。生活中，学生对于2个2个地数数比较熟悉，因此，教材先安排了2的口诀，便于学生找到编写乘法口诀的方法和结果。在学生熟悉的活动中，采用小组合作、一起探究、互相质疑、互相评价等方式，调动了学生的学习积极性。

 教学目标 ※ 知识与技能： 结合具体情境，经历编2的乘法口诀的过程，掌握2的乘法口诀，并能应用口诀口算2乘几的乘法算式。 ※ 过程与方法： 第3页/共13页

感悟2的乘法口诀之间的联系，初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力， ※ 情感、态度与价值观：

具体的生活情境中，让学生初步感受2的乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。  重点、难点 重点：掌握2 的乘法口诀，并能应用口诀口算2 的乘法

难点：理解2的乘法口诀的来源和意义。  教学准备 教师准备:多媒体课件、磁性小棒。 学生准备:小棒。  教学过程 一、新课导入： 1.教师：同学们，你们见过大熊猫吗？你对它有哪些了解？ 学生各抒己见。

2.教师：看来，大家对大熊猫了解的可真不少。今天，大熊猫家请客，来了好多客人呢，熊猫爸爸妈妈在外面照顾客人，你们看，熊猫宝宝在做什么呢？ 课件展示情景图。 （1）学生仔细观察图 （2）指名回答：熊猫宝宝在餐桌边摆放筷子呢！它还一边摆，一边数：1双2根、2双4根……9双18根。它真是一个爱劳动的好孩子！ （3）集体订正 【设计意图：从具体的生活情境中引入学习，让学生感受到数学与生 第4页/共13页

活的密切联系，体会数学来源于生活，生活中处处有数学。】 二、探索新知 1.教师：请同学们也学着熊猫宝宝的样子，用手中的小棒代替筷子，1双1双地摆，一边摆一边说出摆的双数和一共的根数。 （1）学生一边动手操作，一边说着。 教师在学生摆时巡视指导。 （2）指名到黑板前演示摆的过程。集体订正。 如果出现个别学生先摆1根，再摆1根，然后将2根凑成1双的情况，让这个学生也到板前演示，集体订正中说出错误原因。 2.教师:熊猫宝宝把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，（课件展示表格）。请你仔细观察这个表格，你发现了什么？ （1）学生观察表格，独立思考 （2）小组内交流自己的发现 （3）指名汇报。第一发现：1双筷子是2根；2双筷子是4根；3双筷子是6根；4双筷子是8根；5双筷子是10根；6双筷子是12根。 第二发现：每增加一双筷子，就会增加2根。 第三发现：相邻的“双数”都相差1，而相邻的“根数”都相差2。 （4）集体订正，教师及时鼓励：你观察的真仔细，句子说的也很完整。 3.教师：相邻的“双数”都相差1，而相邻的“根数”都相差2。原因是：每增加1双，根数就增加2根。 4.教师：请你再仔细观察并且思考如下问题：一双筷子2根，很简单就知道，那6双筷子是12根，这个12根是怎样很快得到的呢？ 第5页/共13页

（1）学生小组内交流。 （2）指名汇报，同时说明想法。 第一种方案：一根一根地数 第二种方法：2+2+2+2+2+2=12（根） 第三种方案：2×6=12（根） （3)集体订正，教师及时鼓励：同学们用了三种方法，算出了6双筷子是12根，都不错。 5.教师：你喜欢哪种方法呢？ （1）指名回答，并说出喜欢的理由。 （2）教师及时肯定。 6.教师:根据刚才摆筷子的过程，你能用你喜欢的算式来表示出2双、3双、4双……9双筷子有多少根吗? （1）学生独立写出算式。 （2）指名汇报。 教师根据学生汇报，分类板书。（加法一类，乘法一类） 板书： 2+2=4 2×2=4 2+2+2=6 2×3=6 或 3×2=6 2+2+2+2=8 2×4=8 或 4×2=8 2+2+2+2+2=10 2×5=10 或 5×2=10 2+2+2+2+2+2+2+2+2=18 2×9=18 或 9×2=18 7.教师：请同学们看板书，你发现了什么？ 第6页/共13页

（1）学生独立思考。 （2）小组内交流。 （3）指名汇报：加法算式写的很长，比较麻烦；乘法算式写的短，简便；一道加法算式，能写出两道乘法算式。 （4）集体订正，教师及时鼓励。 8.教师:如果这些乘法算式有口诀，那算起来就非常快乐，今天我们就来编一编“2的乘法口诀”。 板书课题:2的乘法口诀。 9.教师：谁能试着编一下2的乘法口诀？ （1）学生独立思考。 （2）小组内交流。 （3）指名汇报：各抒己见，不管学生编成什么，教师都要给予肯定。 （4）集体订正。 （5）教师重点引导：以2×2为例:前面一个因数是2，我们就在乘法口诀中把二放 在最前面；后面这个因数2就把它放在二的后面；所得的积放在两个 因数的后面。由此得出2的乘法口诀的第一句:二二得四。它就表 示2×2等于4。 板书:二二得四。 10.教师:请大家按照这个方法试着编一编2×3，2×4的乘法。 口诀。 （1）学生模仿编写。 第7页/共13页

（2）指名回答：二三得六 二四得八。 （3）集体订正 ，教师及时鼓励。 （4）教师板书 二三得六 二四得八。 教师:同学们编的2的口诀真好，请同学们继续把2×5，2×6，2×7，2×8，2×9，的乘法口诀编出来吧。 （1）学生试着编写。 （2）小组内交流。 （3）指名回答：二五得一十 二六得十二 二七得十四 二八得十六 二九得十八。 （4）集体订正。 （5）教师重点引导：像这样，我们就把乘积满十的口诀中的“得”字去掉，说成 “二五一十”，这样口诀里都是四个字，说起来顺口。 （5）教师板书： 二五一十 二六十二 二七十四 二八十六 二九十八 11.教师:观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发现? （1）学生独立思考。 （2）小组内交流。 （3）指名汇报：每一句口诀的第1个数都是“二”；每一句口诀的第2个数是按照从2~9的顺序来写的。后一个比前一个多1，得数一个比一个多2。 （4）集体订正，教师及时鼓励。 【设计意图：通过学生的操作、观察，在教师的引导示范下，根据乘法 第8页/共13页

的意义自己经历编口诀的活动，并探索发现口诀之间的联系，既体现 学生的自主探索，也让学生初步感悟乘法口诀的编写方法，加深学生 对口诀的理解，培养学生的探索发现能力。】 12.教师：请同学们看老师摆的小棒，（教师边摆边说：每次摆2根，摆了3次)，谁能根据老师摆的小棒，说出乘法算式，并用口诀说出得数） （1）指名说算式和口诀：2×3或者3×2，口诀二三得六 （2）集体订正，教师及时鼓励。

13.老师：请同桌互相合作，一人摆，一人说用什么乘法算式表示，用哪句乘法口诀计算。 （1）同桌合作，交换角色进行。 （2）教师巡视，发现问题，及时指导 （3）共性问题，台前展示，集体订正。 【设计意图：紧接新课后插入操作练习，进一步让学生在动手操作中 直观形象地感悟几个2的和、乘法算式、口诀之间的联系，促进对2 的乘法口诀的掌握。】

14.教师：图中，你发现了哪些数学信息？ 你能提出什么数学问题? 课件展示例2情景图。 （1）指名回答：2个小朋友1组，有4组小朋友，共有多少人在滑冰？ （2）学生独立列出算式和计算出得数。 （4）指名汇报算式和所用乘法口诀：2×4或者4×2，口诀“二四得八”。 （5)集体订正。 （6）教师重点引导：算式2×4或者4×2都用同一个口诀“二四得八”得到结果。 原因是：在编乘法口诀时，通常将两个因数中较小的一个编在前面。所以计算4