中学英语语法教学的研究与思考

初中英语语法教学中存在的问题及改进策略左玉梅（贵州省盘州市盘关镇盘江中学，盘州561601）【关键词1初中英语；英语语法;教学问题;教学对策一、初中英语语法教学存在的问题（一）教师的教学观念出现偏差受传统应试教育的影响，教师的教学观念和学生的学习习，惯都以应X寸入学考试为主。

这种思维导致教师未能充分发挥学生的学习主动性，学生只是简简单单地学习课堂上的知识，很少在课后进行自我学习。

教师应明确英语教学的目标，改变片面追求学习速度的做法，更加注重学生实际运用英语能力的培养。

（二）教师弱化语法教学语法学习几乎串联于英语学号的每个阶段。

学习语法不仅可以全面提高听、说、读、写能力，还可以提高学生的言语交流和沟通能力。

在实际教学中，许多英语教师错误地认为语法教学并不重要，甚至不学习中学英语语法教学的理论和方法,导致中学英语教学中必要有效的语法教学被逐渐淡化。

许多学生对基础语言知识和结构的掌握能力较差，无法掌握基本句型和语法知识，更不用说准确、恰当的英语口语和书面表达。

（三）教学方式单一英语语法课仍然采用基于“敎'与“学'的单一的教学方法。

教师首先告诉学生句型，让学生机械化地应用，这不仅影响学生学习英语的积极性，还使学生的学习效率低下无效，并扼杀了学生的学习热情。

事实上，在教学过程中教师可以使用很多方法。

例如，小组合作、角色交换、场景创建和游戏叙。

这不仅使课堂气氛活跃，营造热烈的学习氛围，同时也让学生从被动学习中脱身，提升学习兴趣。

二、初中英语语法教学问题的改进策略为了加强学生对语法知识的掌握，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。

教师应根据学生的实际情况，开展一些实用、有效的教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生掌握基本的语法知识，提高解决实际问题的能力。

（-）结合课文学学生通过课文学习语法可以更好地学习和记忆，这比单独记忆语法条目更有效。

因此，在语法学习过程中，可以将课文组合起来学习语法，并围绕出现在课文中的主要语法逐步学习系统的语法知识。

建构主义视野下的初中英语语法教学【摘要】本文探讨了建构主义视角下的初中英语语法教学。

在引言部分中，介绍了建构主义视角下的教学理念和语法教学的重要性。

接着，在正文部分分别从建构主义视角下的初中英语教学特点、语法教学意义、基于建构主义理论的教学策略、激发学生自主学习的方法以及促进语法应用能力的实践活动这五个方面展开探讨。

在结论部分总结了建构主义视角下的初中英语语法教学的价值，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更好地理解和运用建构主义理论来指导初中英语语法教学，提高学生的学习效果和语法应用能力。

【关键词】关键词：建构主义视角、初中英语、语法教学、教学理念、重要性、教学特点、意义、策略、自主学习、应用能力、实践活动、价值、发展方向。

1. 引言1.1 建构主义视角下的教学理念建构主义视角是一种重视学生主体性和参与性的教育理念，认为学生通过参与社会互动和建构自己的知识体系来实现学习。

在建构主义视角下，教育者不再是简单地向学生传递知识，而是要引导学生通过自主探索和实践来建构知识和理解。

建构主义视角强调学生的自我发展和创造力，认为学生可以通过参与和合作来建构知识，从而实现深层次的学习。

在建构主义视角下，教学不再是单向的传授和接受，而是一个相互作用和共同建构知识的过程。

教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行探究和思考，激发他们的学习兴趣和动力。

通过在实际情境中进行学习和解决问题，学生可以更好地掌握知识和提升自己的能力。

1.2 语法教学的重要性语法教学在英语学习中扮演着至关重要的角色。

语法是语言的基础，是语言的结构框架，没有语法知识就无法准确表达和理解意思。

通过学习语法，学生可以更好地掌握语言的规则和逻辑，从而提高听说读写的能力。

语法的正确应用可以避免误解和沟通障碍，提高交流效率。

在句子结构、时态使用和句子连接等方面出现错误都会造成误解，而通过语法教学可以帮助学生避免这些错误。

语法教学还有助于培养学生的逻辑思维能力和语言意识，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。

英语教育研究读写算2014年第26期（接上页）和单词、句子的桥梁，为接下去的英语学习做好准备。

二年级学生已经有一年的英语基础，在老师帮助下可以听懂简单的句子，简短的英文字谜可以丰富语言知识，扩展学习字母的“义”。

如：1.What letter is a drink?（T-tea） 2.What letter has a lot of water?（C-sea）3.What letter is something that can be eaten?（P-pea） 4. What letter is a question? （Y-Why?）.入学一年来的单词积累也有近百个，学生可以在学习字母韵诗的基础上进行改编，扩大词汇量，发散思维。

如：原韵诗是A is for apple， B is for bat， C is for car …，可以让学生用所学过的其它词进行改编：A is for air， B is for bee， C is for cat …，根据自己的词汇量创编出不同版本的字母韵诗，在小组中交流，在班级中表演，建立字母和单词之间的联系。

文中讲到运用“听说读写想”等技能来学习字母的“音形义”，其实它们之间不是彼此割裂的关系，也并没有明确的先后顺序。

反之，它们之间是相辅相成、共同促进的。

在字母教学中，老师应当设计丰富的活动，运用有趣的教学方法，化“枯燥”为“有趣”，引导学生调动多种感官和技能来学习字母，扎实掌握字母的“音形义”，为今后中高年级的英语学习打下坚实基础。

参考文献[1]张海金.小学英语课堂游戏100例，外语教学与研究出版社，2003年10月[2]姚威.“五步”教学实现小学生英文字母书写规范化 中小学英语教学与研究，2013年第10期（总第285期）：第12-16页[3]黄雪祥，张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究 中小学英语教学与研究，2013年第4期（总第278期）：第30-34页[4]吕勇民.对小学英语语音教学的再认识及新探索，中小学外语教学，2013年第7期（第36卷）：第12-17页中学生如何学习英语语法，教师又如何引导学生学习语法，这是英语语法教学中的一大课题。

高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。

结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。

以下优化高中英语课堂教学的几点反思。

在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。

一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。

新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。

只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。

坚持集体备课。

每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。

采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。

俗话说：“教无定法，贵要得法”。

只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。

教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。

根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

避免满堂灌和满堂问。

我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。

教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。

中学英语语法教学的问题与对策摘要：新课标下英语语法应如何教？本文对初中英语语法教学现状做了剖析，提出其中存在的问题并提出了自己的观点和做法：淡化语法，不是不讲语法，而是要有技巧的去讲授。

关键词：学得式学习英语语法教学中的误归纳法任务教学法中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0130-01所谓语法，简言之，就是遣词造句的规则，学习英语是为了使用英语，而语法知识是语言使用不可或缺的支持系统。

我们中国人学习英语尤其要学好语法。

因为中国人学习英语没有“浸泡”在用英语进行交际的环境。

大部分靠学得式学习，加之英汉语言属于完全不同的语系，表达习惯也不同，所以在学习中必须有意识地学习语法，这样才能使中国学生在学习过程中少走弯路。

中国有句谚语“无法则无天”正道出了语法的重要性。

1 背景我调查过很多学困生，他们都埋怨英语学不好是不懂语法。

每个单词都认识，但组合在一起却不知什么意思，这是因为他们不懂句法，从而影响了理解。

还有一个怪现象，他们汉语可以洋洋洒洒一万字，但却很难写出没有错误的100字英语短文。

这不得不令笔者深思。

纵观目前的英语语法教学，遍存很大问题。

《标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程中过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”很明显《标准》强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学的地位了呢？并非如此，但是在实际教学中，大部分老师对于这句话的理解存在了认识上的误区。

误区之一：语法和词汇不用教了，课堂上应放弃语法教学。

为了培养学生语言的综合应用能力，现在有些地方大搞听说活动，合作学习，探究学习，花样百出。

课堂上看似热热闹闹，由于他们只注意了语言的流畅性，而忽视了语言的准确性，导致一节课下来，学生觉得没学到什么。

误区之二：以往的语法教学都是不科学的，都要改革，结果在没有找到新的有效的语法教学方法之前，把传统且有效的语法教学也放弃了，使课堂无所适从。

浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用导言：语法是语言的基础，对于学习英语的学生来说，掌握英语语法是非常重要的。

传统的语法教学方法往往比较枯燥，学生们很难对语法知识产生浓厚的兴趣，更不用说主动去学习了。

而发现教学法则是一种能够激发学生学习潜力和主动性的教学方法。

在中学英语语法教学中，发现教学法的运用是非常重要的。

本文将对发现教学法在中学英语语法教学中的运用进行浅析。

一、发现教学法的概念及特点发现教学法是一种以学生为主体、以发现为主要手段的教学方法。

它的核心思想是通过学生自主探索、发现规律，从而达到对知识的深层次理解。

发现教学法不仅是一种教学手段，更是一种教学理念，它以学生的学习兴趣和主动性为出发点，倡导学生在实践中探索、发现和建构知识。

其主要特点包括：以学生为主体，引导学生主动参与学习；以问题为导向，通过问题引导学生思考和探索；以启发性教学，激发学生学习的兴趣和动力；以实践为重点，重视学生在实际操作中的发现和体验。

1. 设计启发性问题在中学英语语法教学中，老师可以通过设计一些启发性问题，引导学生通过思考和讨论来发现语法规律。

在教授英语时态的用法时，老师可以设计一些实用性的问题，让学生通过研究问题、讨论问题，逐渐发现时态的用法和规律。

通过这种方式，不仅能够刺激学生学习兴趣，还能够帮助学生深入理解和掌握语法知识。

2. 创设情境化教学场景发现教学法强调学生在实践中的发现和体验，在语法教学中，老师可以通过创设各种情境化教学场景，让学生在实际操作中发现语法规律。

教学英语名词的单复数形式时，可以设计一些与学生实际生活相关的场景，让学生在实践中发现名词的变化规律。

通过实践操作，学生可以更加直观地理解和掌握语法知识。

3. 引导学生主动参与发现教学法强调学生在教学过程中的主体地位，在语法教学中，老师应该引导学生主动参与教学过程。

在教学英语动词的时态和语态变化时，可以让学生通过小组合作的方式来进行讨论和探索，找出动词时态和语态的规律。

浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用教学法是指为达到教学目的而采用的组织和安排教学过程的方法和技巧，是教育实践中的核心内容。

在中学英语教学中，语法是学习英语的重要部分，因此，如何运用发现教学法来教授中学英语语法是值得探索和研究的问题。

发现教学法始于美国心理学家Bruner，他认为学习是一个发现和探索的过程，学生通过自己的发现来建构知识结构。

在中学英语语法教学中，发现教学法可以用来帮助学生主动探索、理解、记忆语法知识。

首先，语法单元的发现。

在语法教学中，单元的发现是学习的起点。

教师可以通过给学生提供一系列的例子，让学生自己去发现、分类，如通过给学生提供一些名词、形容词、动词等，学生可以通过自己的分类来发现它们的共性和特点，来理解它们的意义。

这样不仅可以加深学生的认知，同时也培养学生主动思考的能力。

其次，语法规则的发现。

学生发现语法规则可以帮助他们更好地理解和运用语法知识。

在语法教学中，教师可以通过提供一些例句和句型，引导学生去寻找其中的规律和共性，从而推导出语法规则。

例如，在学习动词时，教师可以提供一些动词的变化规律，在学生阅读文章时，教师可以让学生自己去寻找动词的形态变化，从而推导出动词的变化规律，让学生能正确地运用动词的变化规律。

最后，语法应用的发现。

语法知识的掌握离不开语法知识的应用，学生需要理解语法知识的意义和用途，才能在实践中灵活地运用。

在语法教学中，教师可以通过提供一些真实场景、交际情境或语言材料，让学生运用所学的语法知识。

同时教师也可以通过让学生自己去发现语法应用的方式，来提高学生的语言应用能力。

例如，在学习被动语态时，教师可以提供一些实际场景，让学生通过真实情境掌握被动语态的用法和意义。

综上所述，发现教学法在中学英语语法教学中的运用，能够帮助学生主动探索、理解和运用语法知识，从而提高学生的语言应用能力。

教师应该针对不同的学习阶段和学生差异，灵活运用发现教学法来教授语法知识，同时也要注重课堂互动，让教学更加具有趣味性和实用性，让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地学习语法知识。

运用交际法进行中学英语语法教学的研究的开题报告题目：运用交际法进行中学英语语法教学的研究研究背景：随着全球化时代的到来，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的重视。

在中学英语教学中，语法教学一直被认为是重要内容之一。

然而，许多学生对语法学习感到枯燥乏味，效果并不明显。

那么如何有效地教授英语语法并激发学生的学习兴趣成为了当前中学英语语法教学面临的挑战。

研究目的：本研究主要旨在探究运用交际法进行中学英语语法教学的有效性，以期提高学生学习语法的兴趣和效果，从而为中学英语语法教学提供新的思路和方法。

研究内容：1. 交际法的理论基础和教学模式。

2. 运用交际法进行英语语法教学的策略与方法。

3. 实验设计与实验结果分析。

研究方法：本研究将采用实证研究法，结合问卷调查和课堂观察等方法，对用交际法进行英语语法教学的实验进行设计和实施，分析实验结果并得到结论。

研究意义：本研究的意义在于：1. 探究运用交际法进行中学英语语法教学的有效性，为中学英语语法教学提供新思路和方法。

2. 提高学生学习语法的兴趣和效果，促进英语教学工作的质量和进展。

3. 为教育教学理论研究提供实证依据和借鉴。

预期结果：通过本研究，预计可以探索出一种较为有效的中学英语语法教学方法，并能通过实验结果给出相关的数据和结论，促进英语教学质量的提高和持续发展。

研究计划：本研究将分为以下步骤进行：1. 文献综述：收集和分析相关文献，深入了解交际法和英语语法教学的理论基础和现状。

2. 实验设计：结合上述理论分析，设计并实施交际法教学实验，并进行收集和分析实验数据。

3. 实验结果分析：根据实验所得数据，总结实验结果并得出结论。

4. 结果报告：根据研究目的和结果，撰写研究报告，形成完整、科学、实用的研究成果。

时间安排：本研究计划持续时间约为六个月，时间安排如下：第一阶段（1个月）：文献综述和实验设计第二阶段（2个月）：实验实施和数据收集第三阶段（2个月）：数据分析和结果总结第四阶段（1个月）：结果报告撰写和完成参考文献：1. Ellis, R. (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Wiley-Blackwell.2. Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.3. Long, M. (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective, 39-52.4. Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned. Oxford University Press.5. Skehan, P. (1998). A cognitive approach to language learning. Oxford University Press.。

浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用【摘要】本文旨在探讨发现教学法在中学英语语法教学中的应用。

在分析了发现教学法在语法教学中的重要性、定义和研究背景。

正文部分详细介绍了发现教学法的原理、在语法教学中的应用、实施方式、效果评估以及优势。

结论部分总结了发现教学法在中学英语语法教学中的作用，展望了未来发展，并提及了发现教学法的局限性。

通过本文的研究，可以更好地理解发现教学法在中学英语语法教学中的运用，为提高学生的语法学习效果提供参考和借鉴。

【关键词】发现教学法、中学英语、语法教学、重要性、定义、研究背景、原理、应用、实施方式、效果评估、优势、总结、未来展望、局限性1. 引言1.1 发现教学法在中学英语语法教学中的重要性发现教学法在中学英语语法教学中的重要性体现在许多方面。

发现教学法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与学习过程。

通过自主发现的学习方式，学生可以更深入地理解语法知识，而不是仅仅进行机械记忆。

发现教学法强调学生的实践能力和思维能力的培养，可以帮助他们更好地运用所学知识。

在语法教学中，学生通过发现规律和规则的过程，能够更好地掌握语法知识，提高语言运用能力。

发现教学法注重学生的自主性和合作性，可以培养学生的学习动机和自主学习能力。

通过与同学合作、探究和发现，学生可以更好地理解语法知识并巩固学过的内容。

发现教学法在中学英语语法教学中具有重要意义，能够提高学生的学习积极性和学习效果，培养他们的语言能力和综合素质。

1.2 发现教学法的定义发现教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生自主探究和发现知识的过程。

在发现教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。

学生通过实验、观察、探究和思考，自主发现规律和知识点，从而更深刻地理解和掌握所学内容。

发现教学法注重培养学生的综合能力，包括思维能力、实验能力、判断能力和解决问题的能力。

通过自主探索和发现，学生在实践中不断提升自己的能力，培养自主学习的意识和方法。

基于英语学习活动观的初中英语语法教学的路径探究◎李星引言“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2012)。

语法教学在英语教学中占十分重要的地位,语言表达准确而得体离不开语法,然而目前很多语法教学只是把语法作为知识来传授,其基本模式为“讲授—训练”。

这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开,教师满堂灌,学生被动地记和听,接着使大量的操练模仿巩固练习。

这种语法教学模式,忽视了学生主动在体验中学习,在实践中运用、在迁移中创新的语法学习理念,造成学生学习兴趣的丧失和学习效益低下。

如何提高语法课堂教学效益的我们迫切要解决的问题,许多一线教师认为应该以语言运用为导向,开展一系列以学用结合,学思结合,学创结合的目的学习活动,坚持英语学习活动观。

本文基于英语学习活动观的角度,从创设语境、学习理解、应用实践和迁移创新的路径探究语法教学的科学性,从而促使学生核心素养的形成。

1.英语学习活动观的意涵2022年版新课标指出,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实语境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部, 2022)。

在语法教学中,要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观,引导学生在理解主题意义的基础上,通过感知与注意活动创设主题语境,激活学生已有相关的语法知识,建立最近发展区,引导学生通过获取与梳理语法特点,概括和整合语法规则,形成相应的语法结构化知识。

在学习理解类活动的基础上,引导学生基于所形成的语法结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等语法实践活动,内化和巩固语法结构化知识,促进语法知识向能力的转化。

引导学生创设与主题相关的生活化语法应用情境,解决现实生活中的问题。

2.基于英语学习活动观的从初中英语语法教学的实践本文以牛津译林版7下Unit4Grammar为例,探究基于英语学习活动观的语法教学。

浅析发现教学法在中学英语语法教学中的运用
一、“发现教学法”的定义
发现教学法是指在学习过程中，通过让学生自己发现问题并自主解决，从而提升学生的学习兴趣和能力的一种教学方法。

1.激发学生的学习兴趣，增强主体感。

在发现教学中，学生是活跃的主体，能够自主探索问题，并在发现和解决问题的过程中体验到成就感和自信心，促进了学生自觉地参与学习。

2.提高学生的学习效果。

在破解难题的过程中，学生能够形成自己的经验和方法，从而更加深入的理解知识点，从而达到更好的学习效果。

3.培养学生的创新能力。

发现教学法不仅能够增强学生的问题解决能力，同时也培养了学生的创新和创造能力，使其更加具有实践性和操作性。

1.以对话为载体。

通过对话场景的设计，教师可以引导学生自主探究英语语法中的词汇和句子结构。

3.以实践为依据。

通过实际语言交流的练习，学生可以更加自然地感受到英语语法的使用，从而形成有效记忆。

4.以游戏为方式。

教师可以通过英语语法单词游戏、语句填空游戏等形式，引导学生与别人互动，把学习语法当成一种有趣和有意义的活动。

综上所述，发现教学法在中学英语语法教学中具有广泛的应用，不仅能够提高学生对英语语法的理解和记忆，同时也能够培养学生的自主学习和创新能力。

因此，教师应该不断学习和改进教学方法，以提高教学效果和学生的综合素质。

浅谈初中英语语法的教学语法是构建语言的框架，是语言不可缺少的组成部分。

没有语法，语言就失去了作为思想交流工具的作用。

在语言教学中，很早就出现了语法教学在我国，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

传统的语法教学方式是先讲解语法规则，再进行练习巩固的教学模式。

这种单一教学方法只注重语言知识的传授，忽视了学生实际语言运用能力的培养。

枯燥的讲解使学生失去了对英语学习的兴趣。

随着《新课程标准》的推广实施，广大英语教师有了全新的教学理念，教学方法也有了很大的改变。

我们可以看到，我们的英语课不再是那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽的互动场景。

然而，许多教师却淡化了语法教学，认为给学生讲授语法知识有悖于新课改精神。

结果学生的口头表达能力提高了，对英语课也产生了浓厚的兴趣，但英语基础语法知识比较薄弱，所表达的英语常常很不规范，遇到结构稍难的句子往往难以理解。

这与新课改的要求是背道而驰的。

因此正确领会新课改精神，优化语法教学的方法，避免英语语法教学走向极端，是英语语法教学改革的重要方面。

作为英语教师，我们应当对于语法教学既不夸大，也不忽视其在英语教学中的作用。

要做到这点，笔者认为我们英语教师在教学理念上应该明确以下几点。

一、摆正语法教学在英语教学中的地位和作用英语课程改革的重点是“要改变课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。

这句话并不是对英语语法知识讲解的全盘否定，而是要求英语教师如何把握好语法教学的尺度。

在中国这样一个在非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。

基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。

《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。

最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。

通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。

要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。

做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。

为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。

长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。

“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。

过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。

忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。

忽视学生对自身的评价。

忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。

作为教师的我们要树立新的学生观。

我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。