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英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
常用的中学英语语法教学方法中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。
以下是几种常用的中学英语语法教学方法：1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。
教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。
教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。
2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。
例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。
3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。
教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。
4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。
教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。
6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。
教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。
最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
中学英语语法教学的趣味方法一、引言语法是语言学习的基础，是培养语言交际能力的重要手段。
在传统的英语语法教学中，教师往往采用单一的讲授法，使得语法学习变得枯燥乏味，学生难以提起兴趣。
因此，如何激发学生学习语法的兴趣，提高语法教学的效果，成为当前英语教师亟待解决的问题。
本文旨在探讨几种中学英语语法教学的趣味方法，以提高语法教学的实效性。
二、游戏竞赛法游戏竞赛法是一种通过竞赛的形式进行语法教学的方法。
教师可以将学生分成若干小组，进行语法知识的抢答或比赛。
例如，教师可以在黑板上写出一些含有同一语法的句子，让学生进行抢答，指出句子的语法结构。
通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握语法知识，同时还可以增强团队合作精神和竞争意识。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟生活中的场景，让学生在角色扮演中掌握语法知识的方法。
教师可以根据语法知识的内容，设计一些有趣的场景，让学生进行角色扮演。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以让学生模拟家庭聚会、购物等场景，让学生在实践中掌握语法知识。
通过这种方式，学生可以在真实的场景中运用语法知识，增强语感，提高语言运用能力。
四、故事编写法故事编写法是一种通过让学生编写故事来掌握语法知识的方法。
教师可以给学生一个主题，让学生围绕主题编写一个小故事。
在编写故事的过程中，学生需要运用所学的语法知识，如时态、从句等。
通过这种方式，学生可以在创作中感受语法的魅力，同时还可以增强创新意识和思维能力。
五、生活实例法生活实例法是一种将语法知识与生活实际相结合的方法。
教师可以引导学生观察生活中的语言现象，发现其中的语法规律，并将其应用到自己的语言实践中。
例如，在学习比较级时态时，教师可以引导学生观察周围的同学、老师、亲戚等人的身高、体重等特征，并运用比较级句型进行描述。
通过这种方式，学生可以在生活中感受语法的实用性，增强学习动力。
六、歌曲欣赏法歌曲欣赏法是一种通过欣赏英语歌曲来学习语法的方法。
英语中常用的教学方法有哪些英语教学方法有千千万万种,但要根据自己的实际情况,灵活运用不同的方法。
下面是小编整理的英语中常用的教学方法有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
英语中常用的教学方法一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰;2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思;3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力;2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力;2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚;3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
初中英语教学法十大常用方法1. 情境教学法（Situation Method）情境教学法是一种通过创造真实或虚构的情境来帮助学生学习的方法。
在初中英语教学中，可以通过模拟真实场景或者使用角色扮演的方式，让学生在实践中运用所学知识。
这样的教学方法能激发学生的学习兴趣，提高英语口语和交流能力。
2. 游戏教学法（Game Method）游戏教学法通过游戏形式进行英语教学，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计英语单词卡片游戏、英语角色扮演游戏等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
3. 小组合作学习法（Cooperative Learning）小组合作学习法鼓励学生与同伴合作，共同解决问题。
在初中英语教学中，可以组织学生分成小组，让他们一起完成任务，互相交流、合作，提高彼此的英语学习能力。
4. 任务型教学法（Task-based Learning）任务型教学法注重学生在完成实际任务的过程中运用英语。
教师可以给学生设计一系列的任务，让他们在任务中学习和运用英语知识。
这种教学方法能够激发学生自主学习的积极性，提高他们的英语实践能力。
5. 多媒体教学法（Multimedia Method）多媒体教学法运用多种媒体资源，如图片、音频和视频等，帮助学生理解和学习英语。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备展示多媒体教学内容，提高学生对英语的兴趣和理解力。
6. 互联网教学法（Internet-based Learning）互联网教学法通过利用网络资源进行教学，可以提供更多的学习资料和互动交流机会。
教师可以指导学生使用在线词典、语法练习软件等，拓宽他们的英语学习渠道。
7. 语言游戏教学法（Language Games）语言游戏教学法以游戏的形式进行英语教学。
教师可以设计各种互动游戏，如猜词游戏、单词接龙等，让学生在游戏中学习并巩固英语知识。
8. 分组角色扮演教学法（Role Play）分组角色扮演教学法通过学生的角色扮演来提高他们的英语表达和交际能力。
【导语】语法，作为英语的三⼤基⽯(发⾳、听、说、读、写、译各个⽅⾯。
要想把英语单词、语法)之⼀，它渗透于语⾔使⽤中学好，必须要很好地掌握英语语法。
那么如何才能学好英语语法呢? 有关学习语法的⽅法，在这⾥整合了⼏种⽅法。
学好英语语法的⽅法（1）1．传统法在传统英语教学中，强调以语法为教学中⼼，学⽣死记硬背语法规则，做⼤量机械性练习，为了学习语法⽽学习语法，此法虽然在学习语法上有⼀些弊端，易忽视⼝头表达能⼒的培养，已有不少⼈对此法提出异议，但笔者认为在当前的中国学习英语并不太好的氛围中，此法作为⼀种基础训练，针对现今的应试教育，也是必不可少的。
除了此种传统⽅法，笔者认为还有以下⽅法可以帮助学习英语语法。
2．图表法要想学好语法除了⼤量地做语法练习题，笔者认为还可以⾃⾏整理语法图表，把⽼师教授的内容真正变成属于⾃⼰的东西。
虽然⽼师教给每个学⽣的知识都是相同的。
但是每个学⽣吸收的程度有很⼤区别。
学⽣除了在上课时认真听讲，多记笔记，并且要下⼯夫牢记重要的题型结构、概念，多背重要的范⽂．课后将⾃⼰学习的⼼得与课堂笔记进⾏总结。
能将这些语法的知识点针对⾃⼰的语法薄弱环节整理出⼏张语法图表。
使整个语法知识点成为⼀个有机的整体．让⼈⼀⽬了然．这样可以对英语语法有个整体把握。
增强学⽣对语法结构的理解。
3．阅读法死记硬背了英语语法规则以后是否就可以说学好了语法呢?答案是否定的，例如．英⽂中常⽤的冠词the的⽤法，语法上常有数⼗条运⽤the的规则以及很多例的情况．⽤法极其多变．如果我们只是背语法书．死背语法规则肯定把头都绕昏了也不⼀定能记得清楚⽤得准确。
所以，我们在平时要多阅读英⽂原著和英⽂报纸杂志，要从阅读中领悟语法，再⽤语法来巩固领悟⽽来的知识。
这两者相辅相承．相互促进。
这就要求我们在阅读过程中发现不懂的语法及时在语法图表上进⾏查找或增补，学会带着问题分析理解⽂章，学会归纳和演绎，由此及彼，举⼀反三，⽇积⽉累，语法对你来说就不再是难题。
英语语法课常用的教学方法英语语法课常用的教学方法如下：1.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语学习也是这样一个输入与输出的过程。
因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。
中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。
在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。
首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。
其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。
然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。
最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。
关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。
语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。
语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。
西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。
第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。
国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。
早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。
二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。
初中英语语法教学的常见⽅法举例2019-10-24在英语教学中，语法是难点之⼀，不少学⽣感觉语法知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣，在实际运⽤中，⼜常常出错，这⼜影响了他们学习的信⼼。
因此，在语法教学中，教师应优选教学⽅法，增强语法教学的趣味性，激发学⽣学习语法的动机，让学⽣愉快地学习。
对此，笔者采⽤了如下常见的语法教学⽅法。
⼀、任务型教学法在新课标下，倡导任务型教学法。
同样，在初中语法教学中，教师也可运⽤任务型教学法，让学⽣在任务完成过程中学习与把握语法知识。
所谓任务型教学，即当学⽣对⼀些语法项⽬相应的基本结构以及它们的常⽤表意功能有⼀定了解后，教师可精⼼设计与学⽣实际⽣活相贴近的学习任务，同时在任务中渗透语法知识，让学⽣在⽣活化情景中运⽤所学语法知识，从⽽帮助学⽣理解与记忆语法规则，提⾼⾃主学习能⼒，提升英语⽔平。
在初中英语教学中，教师可设计丰富多彩的任务型活动，如猜词游戏、调查访谈、填写问卷、对话表演、⾓⾊扮演等，以让学⽣在完成任务中学习相关语法知识，体验学习乐趣。
如学习进⾏时态时，教师可请喜爱表演的学⽣到讲台前，这位学⽣在由教师事先准备好的纸盒中随意抽取⼀张写着英语词汇的纸条，若上⾯写着“jumping”，该学⽣则做跳的动作，然后其他学⽣来猜测其表演的动作。
在猜测时，学⽣需要运⽤进⾏时态的有关句型进⾏提问，如“Are you ...？”或“What are you doing？”。
亦或学⽣之间相互提问： “Is she （he） ...？”或“What is she （he） doing？”这样，学⽣兴趣⼤增，纷纷举⼿发⾔，并⾃然⽽然地运⽤进⾏时态来表达。
⼆、情境教学法在英语学习中，当学⽣处于真实语境下，亦或模拟情境中，他们才可以深刻地理解情境中的语⾔材料及所含信息，才会产⽣表达欲望与学习动机。
同样，在初中英语语法教学中，教师可创设适宜的情境，让学⽣在真实情境中理解与掌握语法知识。
第⼀，教师可利⽤实物来创设直观性教学情境，以吸引学⽣的注意⼒，使他们在情境中深刻理解语法知识。
一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method)语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。
2、直接法(Direct Method)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。
要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
3、听说法（The Audiolingual Method/ Oral Approach）听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。
强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive（演绎的） explanation.”广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
4、视听法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method）视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。
主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。
视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
5、全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
中学英语常见的教学方法介绍1.语法翻译法(grammar translation method)2.直接法(direct method)3.听说法(audio-lingual method4.视听法(audio--visual approach)一、语法翻译法(grammar translation method)(一)语法翻译法及其理论基础1．定义：语法翻译法(grammartranslationmethod)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。
它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。
3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第二语言教学法。
4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学；②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家沃尔夫。
(二)语法翻译法的主要特征语法翻译法的主要特征包括5个方面。
(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。
(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读外语名著来学习外语。
(三)语法翻译法评价1．主要优点：①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。
2.缺点：（5个）①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练；③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）；④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。
英语语法教学的几种方法：传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。
虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。
一、综合运用型语法教学传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。
虽然我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例旬互译为主要训练手段，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。
目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
采用两项或者多项技能综合运用某个语法结构的“语言知识+技能培养+语言运用”的交融式教学法。
例如，新高中英语模块一第3单元，要让学生掌握该单元The Present Progressive to express futurity这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能：表示完全确定的将来计划。
教师应该围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据创设的语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
下边举一个活动设计实例：(1)我们先让学生采取“听取信息”方式，听下面一段作为参考样板的小对话，并用缺词填空的形式，写出画线部分的单词。
A：What are you doing tomorrow?B：I anl seeing my sister ofat the airport in the morning．She is leaving for New York and staying there for three days．A：Are you doing anything special tomorrow afternoon，then?B：No．I aln staying at home．A：But I ana playing tennis with Tom．I aln meeting him at 3：30．Will youjoin us?B：Great!(2)让学生根据所写的are doing，am seeing sb．of．is leaving for，(is)staying，are doing，tun staying，am playing，啪meeting，再结合NSEC 模块一的第3单元的相关练习，弄清楚be+v—ing这种结构在此时的语意及其语法功能。
浅谈初中英语语法教学的四种方法摘要:语法教学是英语教学中的一个重点同时也是难点,在初中英语教学过程中,由于初中学生的语法基础相对比较薄弱,再加上英语语法比较抽象,学生学习起来会有一定的难度。
所以教师要转变教学理念、创新教学方法,提高英语教学的趣味性,这样才能提高教学质量。
关键词:初中英语语法教学方法初中英语语法的掌握可以帮助学生更好地掌握英语这门课程,让学生能够更好的在生活中运用英语。
初中英语教学过程中教师要改变传统的教学方法,根据初中学生的理解能力与年龄特点,注重对教学方法的创新,让学生能更好的理解英语语法,不断提高英语水平。
1 采用语境教学方法传统的语法教学注重的是学生对语言知识的掌握,忽视了对学生运用能力的培养,学习语法的目的不只是掌握语言形式,更重要的是让学生能在特定的情境中运用语言形式。
语境教学方法指的是在教师的引导下,让学生在不同的语境下,让学生理解同一词语在同一句子中的不同意思,或者在不同句子中的不同意思,比如：以下这几个句子：My sister is watching TV/I’m visiting my grandmother/Mother is looking after the baby.这些句子都是BE＋V-ing的形式,教师要积极引导学生,让他们知道虽然这些句子具有相同的语法形式,但是在不同的语境中所表现出来的意思却是不同的,如皋单纯的理解I’m visiting mygrandmother这个句子,可以认为是我正在看望我的奶奶,但如果加一个问句,what are you doing for vacation?那么这句话的意思就变为我要去看望奶奶。
通过这些句子可以让学生明白,虽然BE＋V-ing的形式可以表示正在干某事,但是根据不同的语境,表达的意思是不同的,让学生在不同的语境中理解不同词语的意思。
由此可见,运用语境教学法能够让学生更清楚的理解词语在不同句子中的意思,改变了过去只注重言语形式和词的片面意思的局面,这样学生在运用语法时会根据不同的语境使用,最终实现知识的活学活用。
初中英语教学法十大常用方法在初中英语教学中，教师们常常使用各种各样的教学方法来提高学生的学习效果。
下面我们将介绍初中英语教学中最常用的十种方法，希望对广大教师有所帮助。
第一，师生互动法。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，激发学生学习的积极性。
第二，多媒体教学法。
利用多媒体技术，如PPT、视频等，能够生动形象地展现英语知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
第三，任务型教学法。
通过设计各种任务，让学生在实际语境中运用所学知识，培养他们的实际运用能力。
第四，分层教学法。
根据学生的不同水平，有针对性地进行教学，使每个学生能够在适合自己水平的环境中学习，达到更好的学习效果。
第五，激励教学法。
通过激励和奖励，激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
第六，合作学习法。
让学生之间相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
第七，游戏教学法。
将学习内容融入到各种游戏中，使学习过程更加轻松愉快，提高学生的学习积极性。
第八，情景教学法。
通过创设各种情景，让学生在真实的语境中学习英语，增强他们的语言表达能力。
第九，思维导图法。
利用思维导图工具，帮助学生整理和梳理知识点，提高他们的记忆和理解能力。
第十，语法教学法。
通过系统的语法讲解，帮助学生掌握英语语法知识，提高他们的语言运用能力。
以上就是初中英语教学中常用的十种教学方法，希望对教师们有所启发，提高初中英语教学的效果。
让我们共同努力，为学生的学习之路增添一份色彩和乐趣。
常用的中学英语语法教学方法常用的中学英语语法教学方法有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是整理的常用的中学英语语法教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
常用的中学英语语法教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语学习也是这样一个输入与输出的过程。
因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。
例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness cost many passengers’lives. 接着启发学生：do you think the driver should have been careful ?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。
此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。
教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。
(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .…… 在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。
这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。
2、对比法。
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。
针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。
例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。
此时，教师可出示以下两个例句：(1)the news that hepassed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)从句不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作语法成分。
经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。
3、情景法。
情景是指运用目的语的环境。
学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。
教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量(万云英，1991)。
如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。
教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。
课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water;待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并作喝水状。
在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。
3.结束语综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。
在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。
常用的中学英语语法教学方法2掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。
在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下，应该得到应有的考虑，本文试图根据目前中学英语的教学实践，来谈谈英语语法教学。
一、英语语法教学不必强调系统性对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。
在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名数的数、一般现在时等;次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等;容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。
在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。
语法项目如果讲得越深越广，涉及的观点就越多，势必会造成教学失误。
我们毕竟不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。
实际上，只要我们的学生能明白语法规则，认识其结构和功能，造出正确的句子，我们的基本目的也就达到了。
学生运用语法的熟练程度，可以在以后的不断实践中得到加强。
比如，在教学if引导的条件状语从句时，只要使学生明白几种常用句型和结构就行了，不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。
二、语法教学要突出重点语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。
对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。
我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。
一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。
对于我们的学生来说，英语是一门外语，它和本族语有很大的不同，不可能被自然吸收。
教师应该面对学生的实际情况，在学习某一语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有计划地安排复习及重复练习。
以教学定语从句为例。
初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。
比如，在讲授每一新课前，准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言实践中运用定语从句。
三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。
比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。
如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。
学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。
然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。
然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。
在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。
教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由表达，用所学语法项目进行语言交际。
学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。
学生在模拟的情境中或在有趣的直观教学的环境中学习语法，不会感到枯燥，容易增强学习兴趣和接受力。
四、语法教学应进行必要的比较在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，分析异同，以便于学生更好地理解和掌握。
比如：动词不定式与动词ing形式的用法比较，诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。
笔者认为，在英语语法教学中进行一些比较是必要的。
通过比较可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生在进行语言交际时表达更加准确。
五、注意培养学生运用语法规则的能力学习语法是为了运用。
