论文,社团语言学习法研究

1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2、"第一语言"是我们从小学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"（mother tongue）。

“第二语言”在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。

3、第二语言习得：自然的第二语言习得，学习者在目的语国家学习目的语。

也称之为：第二语言习得。

有指导的第二语言习得：学习者在非目的语国家（作为外语）来学习目的语。

也称之为：外语习得。

4、语言能力与语言表达：Chomsky (1965)认为，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

是一种“潜在的”而不是一种“明晰的”语言知识。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力。

语言表达是关于语言运用的知识。

母语者在具体的语言表达中，由于各种非语言因素，不可能生成上面的句子。

母语者在实际的语言运用中所生成的语言仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际生成的话语有些可能是不合语法的。

也就是说，这些实际运用的话语并不一定能够反映那种理想的语言能力。

5、corder和selinker文章作为第二语言习得研究的起点：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。

Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。

Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。

这在当时具有里程碑的意义。

6、第二语言习得研究跨学科：1. 语言学与心理学的交叉构成了心理语言学；2. L2习得与语言学的交叉反映了L2习得研究的语言学视角；3. L2习得与心理学的交叉反映了L2习得的认知视角；4. L2习得与心理语言学的交叉反映了上述四个学科（语言学、心理语言学、心理学、SLA）共同的研究领域。

免 了在 ｉ 范围内知识的反复输入 ， 有利于学生英语水平的提高。
４ 从 Ｓ ａｎ 的 “ 理 解 输 出假 设 ” 英 语 社 团 在 英 语 学 习 ｗｉ 可 看 中的 作 用
Ｓ ａｎ提 出了 “ ｗｉ 可理解输 出假设 ”Ｃ ｍｐｅｅ ｓ ｌＯ ｔ ｔ ｙ （ｏ ｒｈｎｉ ｅ ｕｐ — ｂ ｕＨ
促进二语 习得， 其方式不同于输入， 但却可以增强输入对二语习得的
作 用 。 ｗ ｎ认 为 要真 正 掌 握一 门外 语 ， 习者 必 须 被赋 予 运 用 目的 Ｓａ ｉ 学
语言的机会． 锻炼 目的语 言的表达运用能力。 英语社 团通过组织英语沙龙 、 英文话剧表演 、 英文辩 论赛、 英文
生习得英语过程 中的作用。
关键词 英语社团 语言 习得 输 入假 说 输 出假说
输入渠道 ， 包含各种层次 的， 各个方面的， 避免了课堂教学中， 教师不
可能根据每个学生的英语水平选择不同难度教学材料的弊端 ，也避 随着我国英语教学水平的提高 ， 大学生对英语语言水平有了一
定的提升． 大学生英语社团的活动形式正 口显多样化， 英语社团活动 会从哪些方面促进 大学生的英语 习得， 应如何引导英语社团活动的
摘
要
我国多数高校 几乎都有 自己的英语 社团。本 文试 从
英语社团通过组织英文原声电影展播、邀请外籍教师等参加英 语角、 开展英语歌 曲、 话剧等文艺活动给英语学习者刨造了一定的英 语环境，这样的一个环境给英语学习者提供了一个多元的英语知识
Ｋａｈ ｎ的输入假说与 Ｓａｎ的输 出假说 。分析英语社 团在我国学 ｒｓｅ ｗｉ
会在以后的输入 中更加集 中注意力去关注有关 的语言特征， 加强对 这些相关输入信息的处理， 这样就激活了有助于习得的内在认知过 程． 从而促进语言习得 。

㊀㊀西南交通大学学报(社会科学版)2024年第1期中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角张磊摘㊀要:㊀例举是用于阐释学术知识的重要话语行为和论证方法㊂近年来,学术语篇中例举语言的使用开始受到学界关注㊂已有研究以对比研究为主,主要观察例举语言在不同学科㊁不同历史时期及不同语言水平的论文作者的文本中的形式—意义变化㊂不同语言文化背景的学者群体的例举语言模式的异同尚未见相关讨论㊂鉴于此,采用语料库语言学的 局部语法 路径,分析中㊁西方语言学学者在英文研究论文中例举语言的意义趋向和特征,探索例举语言意义规律在不同语言使用者群体间的变异,结果显示,两组人群例举语言中的意义使用具有明显区别,形成各自特征性的意义趋向和规律:中国学者趋于使用介入话语策略引导读者注意例举内容,习惯于将所举例子后置,以从一般到具体的例证逻辑顺序解释知识;西方学者趋于例举前人研究,淡化例举对上下文衔接的影响,并习惯于将所举例子前置,以从具体到一般的例证逻辑顺序归纳知识㊂上述例举意义表达方式的区别,体现出母语文化对不同学者群体学术话语的重要影响㊂关键词:㊀例举语言;局部语法;对比研究;学术话语研究基金项目:㊀2021年度安徽省哲学社会科学规划项目青年项目 经济学学术话语及科学思想的演变研究 (AHSKQ2021D179)作者简介:㊀张磊,安徽财经大学文学院副教授,博士,主要从事语料库语言学及局部语法研究, E-mail:zhangleiaufe@㊂引用格式:㊀张磊.中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角 J .西南交通大学学报(社会科学版),2024,(1):92-112.例举是学术写作必不可少的话语行为和论证方法㊂一方面,例举是学术语篇作者解释知识,促进与读者交流的重要学术话语行为 1~2 ㊂在学术写作中,为了有效传递知识,帮助读者理解不甚熟悉的概念或情形,作者需要将所述内容在现实世界中所对应的实体或实践过程置于其后,说明其具体情形㊂另一方面,例举也是学术写作核心的论证方法 3~4 ㊂例举论证法通过展示实例,归纳其共同特征,得出普遍性论点,是学术语篇十分常用的论证方法㊂它与引用论证法㊁分析论证法以及对比论证法等共同构成了学术论证39中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角方法体系㊂语料库证据 1~2,5 显示,例举是学术写作高频实施的话语行为,它频繁地发生于学术语篇的各个章节,对知识的阐释和理解具有举足轻重的作用㊂基于语料库的学术例举语言研究 1~2,5 近年来受到学界关注,其中最新的研究 6~9 趋于采用 局部语法 10~11 的方法探索此类语言的语义实现和语境变异,即从对比视角观察例举语言意义特征的学科差异及历时变化等等㊂局部语法是语料库语言学新兴的语言分析路径,它以表达某一种具体话语行为的语言(如评价行为㊁定义行为㊁请求行为)为描写对象,从语料库中提取该话语行为的实例,并采用专属于该话语行为的分析术语(如 评价者 评价观点 定义对象 请求行动 等)对实例进行精密的语义分析,揭示该话语行为的意义规律㊂研究表明局部语法不仅为具体的话语行为提供了一种精密的语义描写手段,更为对比研究提供了一种新的探索视角和分析路径 10~22 ㊂局部语法视角下的例举语言对比研究发现,例举语言对语境极为敏感,其意义使用随语境的变化产生规律性变异 6~9 ㊂然而,此类研究仍不够全面,欠缺对一些重要语境因素的探索㊂例如,尚无研究对不同语言/文化背景的学者群体的例举语言特征进行讨论,探索这一语境因素对例举语言模式的影响㊂这种探索不仅可为学术话语研究提供一种新的思路,更可为中国学者提升学术语言的质量提供重要的语言资源参照㊂鉴于此,本文以局部语法视角,分析不同母语背景的学者群体所撰写的学术论文中的例举语言,观察语言/文化语境因素对例举语言的影响和制约,进一步深入推进学术语篇例举话语研究㊂㊀㊀一、研究背景㊀㊀近年来,语料库语言学界开始关注学术语篇中的例举话语行为㊂其中,Su,Zhang 2 以及Paquot 5 专门观察了学术语篇语料库中例举语言的使用,结果显示,例举无论是在整体的学术语篇中,还是在特定学科(如语言学)的学术语篇中,都是高频使用的话语行为㊂它对于科学概念的阐释㊁论证体系的构建,乃至 作者 读者 的交流沟通均有不可替代的重要作用㊂但与此同时,研究还表明,如何在学术语篇中合理使用例举语言一直以来困扰着外语学习者,是其难以掌握的一类语言表达 23~24 ㊂由此可见,对学术语篇例举语言的描写和分析,不仅对于学术话语研究有重要的学术意义,还对外语学术写作教学具有重要的实践价值㊂Hyland㊁苏杭㊁张钰卿㊁张磊㊁李雪红和Su等人则以对比视角分析了不同的语境因素对学术语篇例举语言产生的影响 1,6~9 ,数据显示,不同学科㊁不同历史时期以及不同语言水平的论文作者的例举语言具有明显的频数分布特征或意义趋向㊂例如,Hyland发49西南交通大学学报(社会科学版)现,人文社会科学论文中例举语言的使用频数要显著高于自然科学论文,这体现了两类学科差异性的知识构建方式㊂人文社会科学趋于以更形象的方式呈现知识㊁解释概念 1 ㊂苏杭和张钰卿则注意到,应用学科(如教育学㊁计算机科学等)论文中例举语言使用更频繁,而纯理学科(如物理学㊁语言学等)因依赖积累式知识构建方式,相对较少使用例举语句,研究还以局部语法分析发现,不同学科例举语言的意义规律趋于类似 6 ㊂张磊和李雪红则同样以局部语法方法分析不同学科的例举语言意义规律,获得了不同的发现,其研究数据表明,不同学科的例举语言的意义规律呈现明显区别㊂例如,软学科(如语言学㊁管理学等)趋于以过往研究等间接证据作为例举内容和论证依据,硬学科(如化学㊁计算机科学等)则趋于以图片㊁数据等直接证据进行例举 7 ㊂上述三项研究表明,学科这一语境因素对学术语篇例举行为的实施及意义实现方式具有显著影响㊂不同学科话语社团因学科传统㊁学科认识论及研究方法等存在重要差异,导致其例举语言的使用,尤其是例举语言中意义的使用产生重要差异㊂Su等人则从局部语法视角观察了不同历史时期的语言学研究论文中例举语言意义趋向的演变,结果显示,例举语言中的意义使用呈现逐渐简洁化㊁明晰化的趋势 8 ㊂这表明,学术语篇例举话语的意义规律不是一成不变的,而是随着特定学科研究探索的不断深入,研究数据形式及知识呈现方式的不断发展逐渐变化和演进㊂之后,Su等人再次以局部语法的视角观察中国英语专业学生的硕士论文及语言学专家学者在国际期刊发表的学术论文中例举语言的局部语法型式差异,结果显示,学生表达例举的频数明显少于专家学者,更重要的是,学生的例举语言所体现的局部语法型式数量更少,其中明显缺少 以动词标示例举行为 (如exemplify, illustrate等)以及 引述前人研究 (如Pellettieri s research illustrates that )等关键意义的表达 9 ㊂Zhang,Su和Lu则探索了例举语言局部语法的教学价值 25~26 ㊂他们均以各自建立的学术语篇例举局部语法为依据,将局部语法的分析过程和结果(即局部语法型式)融入学术写作课堂教学过程㊂其中,Zhang和Su的课堂观察表明,向学习者展示局部语法对例举表达的语义分析过程及其产生的各种意义规律,切合学生的学术写作需求,具有很强的可教性和可学性 25 ㊂Su和Lu的实验数据则进一步显示,基于局部语法的例举语言教学能够有效辅助外语学习者在学术写作过程中更恰当㊁地道地表达例举行为 26 ㊂上述基于语料库的例举话语研究具有两方面的方法论特点:(1)趋于采用局部语法的视角和方法描写例举语言的语义特征及规律(如张磊㊁李雪红 7 ㊁Su等 8 )㊂这一趋向表明,局部语法是描写学术例举语言,挖掘其话语模式的适切手段,其方法论价值业已得到学界的认可㊂(2)关注例举语言的语境变化(如Hyland 1 ㊁苏杭和张钰卿 6 等)㊂这表明,众多语境因素(如学科文化㊁语言水平㊁历史时期等)对学术例举语言产生了十分复杂㊁深远的影响,值得细致探索㊂然而,此类研究并未全面揭示例举语言的语境变异情59中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角况,一些重要的语境因素,如语言/文化这一语境因素对例举意义表达方式所产生的影响尚无研究专门讨论㊂不同语言和文化具有不同的学术传统和文化认识论,这很可能对学术例举话语产生重要影响㊂之前的评价语言局部语法对比研究 13,16,21,27 表明,以不同母语/文化背景的作者群体的具体话语行为作为局部语法分析和对比的对象,能够深入剖析语言/文化因素对学术话语的制约作用,为来自不同语言/文化的作者群体在国际上发表学术论文提供借鉴和参照㊂鉴于此,本文采用局部语法方法,分析中国及西方语言学学者所撰写的英文学术论文中的例举语言,观察中㊁西方语言/文化对两组人群例举语言的意义表达产生何种影响,揭示母语文化与学术话语之间的复杂关系,旨在助力中国学者和学习者提升学术语言的质量,更高效地完成国际发表㊂㊀㊀二、语料库及研究过程㊀㊀(一)语料库本文以自建的中㊁西方学者语言学学术论文可比语料库为数据基础㊂库中所含文本为两组学者于2013至2020年在高影响因子(2023年影响因子高达2.5~6.1)英文语言学学术期刊(如Journal of Second Language Writing㊁Journal of Memory and Language㊁English for Specific Purposes等)中发表的研究论文㊂全库包含中国及西方学者两个子库,其中,中国学者子库包含69个文本,库容为463597词;西方学者子库包含133个文本,库容为989980词㊂(二)研究过程第一步,我们以Hyland 1 ㊁Su和Zhang 2 所列的8个例举标示词为例举语句的检索词,包括an example of㊁an instance of㊁e.g.㊁exemplify㊁for example㊁for instance㊁illustrate㊁such as㊂这些标示词与例举话语行为紧密关联,能够有效地提取语料库中表达这一话语行为的绝大部分语句 1~2 ㊂第二步,我们在中㊁西两个语料库中分别检索上述标示词,过滤未能表达例举行为的实例,得到一组专门表达例举话语行为的实例,如For example,the quality of plans will improve with inputs from subordinate,I exemplify how semiogenesis data can also be gathered in graduate courses等㊂我们再从这些实例中归纳出8种与例举紧密相关的意义(如 例举的内容 被例举的事物 表达例举的人 等),借鉴张磊㊁李雪红 7 ㊁Su和Zhang 2 的做法,将这些意义进一步抽象为一组更具概括性的分析术语,如 例证 被例 标示 等(详见表1)㊂它们是例举话语行为下辖的各种微观意义的概括,构成了建立例举局部语法的语义因素㊂西南交通大学学报(社会科学版)表1㊀例举语言的局部语法分析术语术语名称定义实例例证所举的各种示例或给出的具体说明For example,the Chinese idiom pao zhuan yin yu has the literal interpretation of 被例被举例说明的事物,即例举的对象Fig.1gives an example of the reassigned energy distribution.标示例举实例的检索词,即指明例举行为的标示词In Experiment 2,for example ,when the second keyword was included in the prime 研究者实施例举行为的人we pick out one of them to illustrate our point.相关研究用于例举的已有文献或研究For instance,Osterhout et al.(2002)estimated the relationship between word length and ERPs.扩展表述支撑例举内容的进一步说明For example,Ellis and Johnson (1994)note that logical relations in business texts are clearly signaled.启动用于铺垫例举行为的信息This means ,for example,that participants would be more likely to represent the binder.链接用于连接不同范畴的成分Excerpt 1above is an example of this.㊀㊀第三步,我们使用表1中的术语对检索出的全部例举语句做局部语法分析㊂分析过程体现为形式与意义的逐一匹配,即将每一实例中具有完整意义的结构成分与一个特定的分析术语进行对应,形成一系列局部语法型式(见表2)㊂表2㊀局部语法分析1 被例+标示+例证被例标示例证The processes are more action-oriented in the business world (e.g.sell,manage,manufacture,deliver,confirm).The professionals treated politeness in more subtle ways,for example,by addressing the reader (William Smith)by their first name.㊀㊀以表2所示分析为例,此组实例均以一个分句起始,如The processes are more action-oriented in the business world ㊂它指明需要被例举说明的知识,因此分析为 被例 ㊂中间的成分(如e.g.)指示例举动作的发生,匹配 标示 ㊂其后所例举的具体内容(如sell ,manage ,manufacture ,deliver ,confirm )可分析为 例证 ㊂此组实例被统一描写为 被例+6979中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角标示+例证 这一局部语法型式,体现了该组例举语言实例的意义规律㊂依照此方法,我们将检索出的全部例举语言实例描写为一系列局部语法型式㊂基于上述分析,我们将两组学者例举语言所体现的局部语法型式进行对比,观察每一局部语法型式在两个子库中的频数分布情况,从频数差异中探寻两组学者各自的例举语言特征性的意义表达方式㊂㊀㊀三、研究结果及讨论㊀㊀本节展示局部语法分析的结果,呈现两组学者例举语言体现的多种局部语法型式,在此基础之上,对比两组学者局部语法型式的分布异同㊂我们认为,单一的语言实例可能源于某一文章作者的个人语言风格,不能体现例举语言的规律性特征㊂我们将在两个语料库中仅对应一则实例的局部语法型式(如 例证+链接+例证+标示+被例 在语料库中仅有一则实例The sentence below serves as an example illustrating the politeness aspect of V+ yixia与其对应)排除出分析过程㊂(一)局部语法分析结果我们将语料库中提取出的全部例举语句分析为19种局部语法型式(见表2~20),系统呈现例举话语行为多样的意义实现方式㊂首先,表2体现了数量最多的一组例举语言实例的局部语法分析,该组实例以 被例 这一意义起首,分析为 被例+标示+例证 这一型式,体现了两组学者最高频使用的例举语言意义规律㊂以 被例 起首的另一组实例可以表3所示方式进行分析㊂该组实例统一呈现被动结构㊂首先出现的内容(如Such occurrences)体现 被例 ㊂它由体现 链接 的系动词成分(如can be)连接到 标示 (如illustrated),再由另一个体现 链接 的介词(如with)连接到具体的 例证 ,形成型式 被例+链接+标示+链接+例证 ㊂该型式最明显的特征是以被动结构表达例举,内部意义组成复杂,意义表达方式正式㊁迂回㊂表3㊀局部语法分析2 被例+链接+标示+链接+例证被例链接标示链接例证Such occurrences can be illustrated with examples from the Chinese-authored EnglishRA corporaThe colonial legacy in this area is illustrated by the testimony of a Claims Officer西南交通大学学报(社会科学版)㊀㊀表4演示的一组实例同样以 被例 起始(如As an initial step ),随即给出具体 例证 (如each variant was allocated ),结尾的for example 或for instance 标示例举行为㊂ 被例+例证+标示 这一型式的特征在于将 标示 后置,避免例举行为打断之前的讨论内容,适宜于对所举示例进行详细㊁不间断的分析㊂表4㊀局部语法分析3 被例+例证+标示被例例证标示As an initial step,each variant was allocated a unique code to facilitate type /token analysis,for example intervene much more in work for publication,suggesting references for the authors to consult,for instance.㊀㊀在表5所示的分析中,以 被例 开始的另一组实例分析为 被例+启动+标示+例证 ㊂ 被例 后出现的动词(如see )统一分析为 启动 ,意在指引读者注意随后的例举内容,即 标示 (如for example )和 例证 (如the distribution figures in Table 3)㊂使用介入手段与读者互动,提醒其注意例举,是该型式最明显的意义特征㊂表5㊀局部语法分析4 被例+启动+标示+例证被例启动标示例证These are the 20most frequent words in the corpus and all occur in all subdisciplines (see,for example,the distribution figures inTable 3). which thus tend to behave like independent atoms in feature descriptions (see,for example,how proposed feature geometries evolved from the Halle-Sagey model ㊀㊀表6中的实例被分析为 被例+启动+例证+标示 ,与 被例+启动+标示+例证 的不同之处在于, 标示 与 例证 的顺序相反,体现出学术例举话语细微的意义变化㊂表6㊀局部语法分析5 被例+启动+例证+标示被例启动例证标示deterministic capacity expansion problems (see,[32]for example).there was no indication of multiple tonal targets on the long or short vowels.(see,Appendix B for example)8999中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角㊀㊀在相当一部分例举实例中,起首的意义成分由 被例 转变为指明例举行为的发生的 标示 (如For instance)㊂在如表7所示的一组实例中, 标示 后直接给出例子的详情,如alpha power differences between emotional and neutral stimuli 匹配 例证 ,由此形成 标示+例证 这一简单的局部语法型式㊂该型式的特点在于特别醒目地指明例举行为㊂表7㊀局部语法分析6 标示+例证标示例证For instance,alpha power differences between emotional and neutral stimuli were found overparietal and/or occipital regionsFor example,using the frame The binder is next to the____ could result in a biasedselection of the dayplanner㊀㊀由表8呈现的另一组实例也以 标示 开头,被分析为型式 标示+相关研究+扩展表述 ㊂在该型式中,所举的具体例子并非物质世界中的具体事物,而是前人的相关研究,如Keck(2006),因此标注为 相关研究 ㊂之后的内容为对前人研究的介绍和说明(如studied the paraphrasing strategies of L1and L2 ),对应 扩展表述 ㊂以前人研究作为例举内容是该型式的意义特征㊂表8㊀局部语法分析7 标示+相关研究+扩展表述标示相关研究扩展表述For example,Chitoran et al.maintained that perceptual recoverability played an important role For instance,Keck(2006)studied the paraphrasing strategies of L1and L2university students㊀㊀在表9呈现的实例中,句首的 标示 均由短语an example of体现,紧随其后的成分(如hedging)体现 被例 ,中间的 链接 成分(如would be)将其与 例证 (如you might want to make )进行衔接,最终形成型式 标示+被例+链接+例证 ㊂以左右意义对等(如An example of hedging与you might want to make 意义对等)的方式呈现例举行为,是该型式最显著的意义特征㊂一部分以 例证 开头的实例可分析为4种局部语法型式㊂其中的一组实例(见表10)首先给出具体例子,即 例证 (如The idea of exploring ),随后的for example或for instance标示之前的内容为例子㊂句末的细节讨论对之前的 例证 进行详细解释,对应 扩展表述 ㊂以插入语的方式标示例举行为是该型式的重要意义特征㊂西南交通大学学报(社会科学版)表9㊀局部语法分析8 标示+被例+链接+例证标示被例链接例证An example of hedging would be you might want to make all your verbs past tense. An example of this recycling can be found in Essay4表10㊀局部语法分析9 例证+标示+扩展表述例证标示扩展表述The idea of exploring the relationship between language and activity ,for example,could already lead to objections.After all,isn t language itself already an activity?In language learning anxiety,for example,the majority of research refers to the learning oflanguages other than English㊀㊀在由illustrate或exemplify等动词充当 标示 的实例中(见表11),虽然 例证 也位于句首,但 标示 之后的成分(如a few such noun+noun sequences)不再体现 扩展表述 ,而是例举的对象,即 被例 ㊂以具体的行为动作体现例举是 例证+标示+被例 这一型式的意义特征㊂表11㊀局部语法分析10 例证+标示+被例例证标示被例The examples below from the university textbook corpus illustrate a few such noun+noun sequences.Figure3and Tables3and4serve to exemplify how methods of text profiling ㊀㊀以an example of检索出的实例中,有一组也以 例证 开头,如表12所示,分析为 例证+链接+标示+被例 ㊂它与 例证+标示+被例 存在细微差异: 例证 与 标示 之间由系动词(如is)进行连接,同时,它又与 标示+被例+链接+例证 类似,以左右意义对等的方式呈现例举行为㊂表12㊀局部语法分析11 例证+链接+标示+被例例证链接标示被例The following quote is an example of the latterAppendix1is an example of the outcome of these cyclical analytical processes 001101中㊁西方学者例举语言对比研究:局部语法视角㊀㊀在最后一组以 例证 起始的实例中(见表13),体现 标示 的动词以过去分词的形式出现(如illustrated),它将 例证 的内容一分为二(如前半部分的A strategic framework 及后半部分的in Fig.3)形成型式 例证+标示+例证 ㊂该组实例在句中充当主语或状语等成分,并不形成一个完整的句子㊂它们以例举的内容为基础或前提,对知识进行细致的分析和讨论㊂表13㊀局部语法分析12 例证+标示+例证例证标示例证Despite the structural parallelisms between clauses and nominal phrases in English illustrated aboveA strategic framework,illustrated in Fig.3㊀㊀有4组实例以铺垫性的内容开头,统一分析为 启动 ㊂其中,频数最高的一组分析为 启动+标示+例证 (见表14)㊂插入的成分,如for instance对应 标示 ,它将前后内容切割开,之前的成分(如but if you make)提供背景信息,体现 启动 ,之后的成分给出具体的例子(如group works and within the group there are ),体现 例证 ㊂将例举标示词以插入语的形式置入句中,使其不干扰与前文内容的衔接,是该型式的意义特征㊂表14㊀局部语法分析13 启动+标示+例证启动标示例证but if you make,for instance,group works and within the group there are only nativespeakers in GermanThey can be described,for example,as a sequence of aperture nodes㊀㊀在由固定短语as an example of引导的实例中(见表15),as体现 启动 ,an example of对应 标示 ,紧随其后的内容(如what this work is like)为例举的对象,标注为 被例 ㊂逗号后的详细内容为给出的例子,对应 例证 ㊂该型式 启动+标示+被例+例证 的特点在于,用as an example of将 例证 之外的内容独立出来,以便对具体例子进行充分表述㊂由表16可见,以短语 as exemplified/illustrated+介词 开头的一组例举表达,前半部分可分析为 启动+标示+链接 ,分别对应如as㊁exemplified㊁by等词语㊂由 链接 引出的具体例子(如the core-ontology and the competitor-ontology )对应 例证 ,句末用于进一步解释的内容(如different GSC companies knowledge is structured )则描写为 扩展表述 ㊂与 启动+标示+被例+例证 相比, 启动+标示+链接+例证+扩展表述 更注重对例子进行详尽的说明,这也成为其重要的意义特征㊂表15㊀局部语法分析14 启动+标示+被例+例证启动标示被例例证As an example of tugging at the Iron Curtainbetween theory and practice ,TESOL Journal launched a special issue on teacher researchAs an example of what this work is like,the following are extracts from hercorrections on students writing表16㊀局部语法分析15 启动+标示+链接+例证+扩展表述启动标示链接例证扩展表述As exemplified by the core-ontology and thecompetitor-ontology in Section4.1,different GSC companies knowledge is structured in different ontologies in this studyAs illustrated by(1)through(5),NP2is grammatically taken as a bi-functional constituent㊀㊀以动词短语take for example形成的例举实例可按表17所示方式进行分析㊂其中,动词take可分析为 启动 ,为随后的 例证 (如have male have female )做铺垫,后置的for example为标示词㊂以动词短语引出例举内容是该型式最明显的特征㊂表17㊀局部语法分析16 启动+例证+标示启动例证标示Take have male have female in(13)for exampleTake have beginning have end in the sentences under(8),for example.㊀㊀有两组实例以论文的作者即 研究者 开头,其中的一组(见表18)分析为型式 研究者+标示+被例 ㊂起首的 研究者 (如I)后跟随体现 标示 的例举动词(如exemplify),句末的细节内容指向例举的对象(如how semiogenesis data can also be gathered ),即 被例 ㊂ 研究者+标示+被例 这一型式将作者自身置于文章之中,作为例举行为的执行者,体现了学术论文作者使用 介入话语策略 与读者进行交流㊂。

舒曼的“文化适应假说”与二语习得研究现状综述魏思奇文化因素是语言学习过程中不可避免的因素。

舒曼的“文化适应假说”揭示了语言习得过程中，语言习得和目的语文化适应的关系，强调文化在第二语言习得中的重要性。

文章以“文化适应模式”和“二语习得”为主题词在CNKI中进行检索，并对搜索到的23篇期刊文章及4篇硕士论文（2005-2017）进行了概括分析。

1引言John Schumann的文化适应模式（Acculturation model）是在自然环境下，学习者社团处在目的语社团中的二语习得这一理论基础上建立起来的，并从心理距离和社会距离两个方面探讨了学习者在第二语言习得过程中的差异。

该理论与以往的本体语言研究的方式不同，而是从文化层面与语言相联系，把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分。

本文以“文化适应模式”和“二语习得”为主题词在CNKI中进行检索，并对搜索到的23篇期刊文章及4篇硕士论文（2005-2017）作一综述。

2相关理论2.1文化适应模式的具体内容关于“文化适应模式”Schumann曾先后对其进行多次阐述，一直在不断完善，其中以1978年的理论最为完整，该理论的核心内容是：第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续系统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平；其中，“文化适应模式”指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。

另外，Schumann 通过“社会距离 ”和“心理距离 ”来分析和阐述文化适应程度。

2.2文化适应假说的影响因素Schumann提出的“文化适应假说”强调文化在第二语言习得中的重要性，所研究的因素可以归为两类：社会因素和心理因素。

Schumann将其称之为社会距离（social distance）和心理距离（psychological distance）。

要习得一种第二语言，必须了解并习得该目的语文化，缩短与目的语文化的社会和心理距离是第二语言习得的重要条件。