语文教学应重视指导学生学会积累

语文教学应重视语言积累岑雯重视语言积累是《语文课程标准》其中一个重要的指导思想。

《语文课程标准》多次提及"语言积累"这个问题。

例如在第一学段的"阶段目标"中提到"在阅读中积累词语。

"在第二阶段的"阶段目标"中提到"积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

"第三学段的"阶段目标"提到"联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。

"可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。

一、语言积累的内涵积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。

各科教学，以广义上说，都是积累的过程--积累知识、积累文化、积累语言，积累生活经验。

而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。

语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。

语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。

因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。

当我们走进每篇课文的思考练习时，便会发现教材中对语言积累这一要求是体现得相当明确的。

对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累无一不涉及，但是积累的方式又各不相同；说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中的积累等。

只要调动起学生的一切认知因素，就可在无形中让学生积累到非常丰富的内容。

例如人教版十一册《长城》这篇课文的练习第一题，要求学生用上课文的一些词语说说长城的远、近景和建造特点。

学生在用词说话的过程中也就是一个积累的过程，而有了这次积累，在今后这些词的运用中就能有很大的帮助。

浅议高中语文教学应重视积累积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗？但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。

况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。

“语文素养”是语文课程的一个核心目标概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累。

高中语文课程标准提出了积累的具体要求，学习高中语文要重新审视积累的内涵，关注新课标视野下语文学习中积累策略的研究。

高中语文学习积累一、新课标视野中的语文学习积累观（一）积累是一种态度。

态度是一种心理定势。

积累不仅仅在于狭义的积学，即语文知识的增加；更在于积德，即完善自我。

语文学习要具备积极的积累态度。

首先，积累必须用心专一，锲而不舍。

其次，积累要围绕一定的目标。

目标清晰，积累行为才有明确的指向。

第三，积累需要及时梳理、整合。

“格式塔理论和研究表明，组织好的材料比较容易学习和回忆（Katona，1940）。

米勒（1956）也认为，对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。

”及时梳理、整合，去伪存真，弃粗留精，推陈出新，才能建构起知识系统。

第四，积累是为了调度，为了应用。

不是为积累而积累，而在于涵养，在于充实，在于提升。

如高中选修课程“诗歌与散文”的学习，需要“背诵一定数量的古代诗文名篇”，这背诵就是一种积累，经由背诵，使经典积淀、内化为我们的经验。

最后，积累不仅是知识的，也是生活的；不仅是能力的，也是情感的。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，处处留心皆语文。

语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广。

书本、生活、课堂、学校、社会等都是积累的载体。

（二）积累是一种过程。

积累是一个不断拓展、衍生和增殖的过程。

积累不可以“毕其功于一役”。

语文学习者要增强过程意识。

积累的过程是一个全面提高语文素养的过程。

没有积累的奠基，素养就成了空中楼阁。

积累是高中语文课程五级目标中的第一级，是基础。

语文教学要重视积累和体悟实践告诉我们语文学科很重要，它是除专业外对我们的事业发展影响最大的一门学科。

它综合性最强，集工具性和人文性于一身，要提高学生的语文素质，教师在教学中就必须重视积累和体悟。

哲学上说“量变而质变”，文学上说“厚积薄发”。

这“量变”和“厚积”。

没有丰富而深厚的积累，就不会有“质变”和“薄发”。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。

说的就是这个道理，2001年颁布的新课标也明确提出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养感悟，发展思维。

”积累应该就是语文学习的“源头活水”。

怎么让学生进行积累呢？笔者认为积累分为四个层次：语言积累、文化积累、生活积累、心理积累。

语言积累是基础，文化积累是提高，生活积累贯穿始终，心理积累是最高层次。

四者有机结合，发于声，行于文，便是能写会说。

试想一下，字词的认读书写、词汇的灵活运用、语句的修辞逻辑。

这些基础知识我们都可以通过教材进行长期的积累和训练后得到，但仅仅是这样，学生的积累知识会单调肤浅，久而久之会觉得枯燥无味。

也容易培养出读死书，死读书的两脚书橱。

所以只有不断加强生活积累、心理积累，才能为学生的情意构造、价值观念这弘深潭注入源源不断的“活水”。

我们曾经看过一篇题为《挂在墙上的童年》的文章。

好玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使，文章中的孩子老实听话，学习勤奋。

看见别的孩子放风筝，心理挺羡慕，鼓起勇气向妈妈提出了要一只风筝的请求，妈妈买来风筝却把它挂在墙上，不许孩子拿去放。

试想不让孩子在春天里、在广阔的天地间去亲自放放风筝，这个孩子怎能感受到放风筝的乐趣呢？这个孩子的童年被沉重的学业负担压榨的失去活力与快乐。

就像是枯萎的干花，既不水灵也无芳香。

这样的童年还是真正的童年吗？文中妈妈的做法虽然很温和却也如鲁迅《风筝》中的我一样对孩子实施的是“精神虐杀”还是把童年还给孩子，让孩子享受一份难得的无忧无虑的快乐时光吧！类似的例子很多，如把春夏秋冬收藏在画册里，而不是让学生走进春夏秋冬与四季同行，没有细致观察，亲密接触，怎能领略到山川的壮美，大自然的奇妙，何来“会当凌绝顶一览众山小”的豪情。

语文教学要重视积累语文教学的目标在于培养学生的听、说、读、写能力。

我们平时搞好语文知识的积累,是给学生打下坚实的知识基础,为培养语文能力扫清障碍。

语文学科不像其他学科那样具有清晰的系统性。

它必须在若干课本学完后才能按照文章的体裁的分类梳理出一个纵向系统。

语文学科的知识点分散在课文当中。

语文教材的课文是某一特定历史时期社会生活在作者头脑中的反映,涉及当时的政治、经济、文化等各个方面。

要学好课文必须要有一定的知识背景作为依托。

课文既是语文知识的例子,又运载着若干语文知识。

语文学科教材现状决定了在语文教学中必须十分重视语言知识的平时梳理和积累。

日常教学活动通过对积累的知识的迁移和运用,使之尽快转化为学生的语文能力。

因此,语文教学要重视积累。

一、加强课文阅读训练,在鉴赏中积累语文教材中的课文知识是零散的,语文教学中的一个重要任务,就是把课本知识及时归纳梳理,让学生在头脑中编码储存起来。

课堂阅读鉴赏教学设计,要体现积累的思想。

要让学生明白积累的目标,确定积累的对象,设计评价积累质量的标准。

例如古代诗歌鉴赏要贯穿传统文化的积累,传统文化的积累首先是背诵。

背诵是在阅读鉴赏获得理解之后的背诵,不是为背诵而背诵,而是为了文化的熏陶。

此外,还包括积累与古诗文阅读鉴赏关系密切的古代诗词格律知识和古代文化常识,以及课文教学中的课下注释及延伸出的文言常用实词和虚词,在每一个教学单元结束之后,进行归纳整理。

这些知识积累在课堂教学中可以随文点拨,随时穿插,也可专题讲授,集中训练。

在平时的教学积累中,更要注意总结容易混淆的知识点,例如,有方言干扰的汉字读音,容易写错的形近字,容易用混的近义词,容易混淆的标点符号、修辞方法等。

辨析容易混淆的知识点,是语文知识积累中应特别引起重视的一个重要环节。

二、扩大课外阅读,在延伸中积累光靠课内积累是不够的,为了让学生有较为合理的知识结构,还得适当向课外延伸,利用语文读本和报刊,在延伸中积累厚实的言语。