复式条形统计图说课稿

《复式条形统计图》说课稿

说课内容：《复式条形统计图》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级下册第六单元的内容，分为两个课时我说的是第一课时。 一、 说教材 教材分析:《复式条形统计图》这个单元是在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，以及学习了简单的条形统计图的基础上学习的。根据《数学课程标准》的要求，复式条形统计图的教学，不仅仅局限于掌握其特点和制作方法，还要求学生根据数据作出合理的判断和预测。以便更好的发展学生的统计观念。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计领域，也是培养学生统计意识和能力，发展思维应用数学的重要阵地。 二、 说教学目标及重、难点 （根据本课的教学内容和新课标的要求我制定了以下教学目标。） 1. 教学目标 知识与技能：（1）结合以前学习过的统计知识，绘制出复式条形 计图，根据统计图作出简单的判断和预测；并能说出单式与复式 条形统计图的区别和联系。 过程与方法：在探索复式条形统计图的过程中，通过观察、推测 交流的方法，加强观察、操作和表达能力。 情感态度和价值观：初步感受数学知识之间的相互联系，体会数 学在生活中的作用。 （这样的目标设置打破了原有教学中只注重知识传授的教学方 式，从过于注重知识到关注学生的学习过程和情感体验。基于对 教学目标的分析，我将本课时的教学重、难点确定为） 2. 教学重、难点: 教学重点：能根据给出的数据绘制出复式条形统计图，并能认识和分析统计图。 教学难点：根据统计结果做出简单的判断和预测。 三、 说教法、学法： （为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我将采取以下教法、学法） 教法：《新课标》指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。我主要采用“练习法、讨论法和问题教学法”，让学生全面、全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热情，培养学生观察、操作与自学能力。 学法：认知发展理论认为：小学数学学习过程实际上是一个数学认知过程，这个过程是通过同化和顺应去实现的，无论是数学知识的同化还是顺应都需要学生具有良好的已有认知发展水平，所以数学学习要重视学生的学习准备。 根据认知发展理论以及本课的学习内容，学法指导重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。学生主要通过“讨论交流、自主学习和探究学习”的学习方法进行学习 。

四、 教学过程及设计理念

本节课主要从以下六个环节进行教学：

1．创设情境,激发兴趣

（《新课标》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。学习活动也应当是一个生动活泼、快乐的过程，在教学中要创设与学生生活环境密切相关的，感兴趣的学习环境）。因此，本节课中我选取学生感兴趣的生活事物以统计面条、馒头、包子等早餐品种近两天的销售情况，再以动画录音创设情境，激发学生的兴趣。让学生感到数学知识是有趣的并不枯燥乏味，从而，乐意并且快乐的学习。

2．引发冲突，建构新知 （《新课标》中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。）在学习复式条形统计图之前，先复习旧的统计知识。根据复式统计表分别绘制出第一天和第二天的单式条形统计图。接着采用观察法，通过对各个品种两天的销售情况找变化引发认知冲突，从而让学生感到用两个分开的统计图来比较太麻烦，就产生了把两个统计图合并在一起的想法，于是就有了对复式条形统计图的需求。培养学生自主探索，发现问题的能力。 3．自主观察，讨论交流 （这个环节中学生主要通过讨论交流和探究学习法进行学习。）在学生有了对复式统计图的心理需求的基础上让学生自主探索：怎样把各个品种两天的销售情况在一个统计图中表示出来呢？通过同桌相互讨论、交流，在由全班同学推荐学生起来说讨论结果，教师对学生的回答给与肯定和鼓励，再加以引导，用课件逐步呈现。体现出了学生才是学习的主人，教师只是一个引导者。 4．新旧对比，提出问题 （在这一环节中主要采用问题教学法。） 掌握了复式统计图后，通过提问：“能说出它与单式条形统计图有什么区别吗？”引导学生思考和讨论，体会新知识与旧知识的联系和区别，另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题、解决问题。 5．及时巩固，课堂练习 （学习的联结理论认为学习是要通过不断的强化而达到的，在这一环节中主要采用练习法。）我利用教材中101页的“做一做”，让学生动手操作完成，并能提出一些数学问题，从而培养学生对信息分析、整合的能力。

6．课下实践，知识延伸 (让学生学大众的数学，生活的数学，这是新课改下的教学观)因此在家庭作业中我有意让学生统计一件喜欢且有意义的事，并将其绘制成统计图。让学生将统计知识运用到生活实践中。

五、 板书设计：

复式条形统计图

统计表 形象、直观 条形统计图

统计一

个项目

单式统计表 单式条形统计图

统计两个

或两个以 易于

上的项目 比较

复式统计表 更方便 复式条形统计图

六、教学反思： 在设计《复式条形统计图》的过程中，我没有选取课本上的例题，而是，选取学生熟悉的生活事物和感兴趣的方式呈现出来。让学生在学习的过程中体会统计在现实生活中的价值，感受其优越性。在本节课中作为一个数学活动的引导者，始终鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流，力求为孩子们创设一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。但学生的思维是发散的，难以测量。问题设置的难易程度是否适当，课堂的延伸是否深入，这些都是我在今后的学习中需要思考和努力的地方。敬请各位老师提出宝贵的意见，让我成长得更快。谢谢！

一、说教材

《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。

2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。

3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。

《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。

二、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学程序

教学过程，我设计了四个环节：

（一）揭示课题，激发求知欲

一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。

（二）定向自学，整体感知

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：

（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。

（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。

（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？

在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。

通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。

接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：

（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。

（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。

心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。

“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。

（三）学习课文，质疑问难

阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。

讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。

然后，根据问题，逐层理解课文。