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初中生社会支持与主观幸福感的关系研究

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常熟理工学院学报（哲学社会科学）JournalofChangshuInstituteofTechnology(Philosophy＆SocialSciences)2009年11月Nov.，2009第11No.11

收稿日期：2009-09-11基金项目：福建省社会科学规划项目“青少年非理性推理和决策的影响因素及其认知机制的研究”（2008B2008）；福建省教育厅A类项目“儿童道义推理的发展研究”（JA08061S）作者简介：林珠梅（1985—

），女，福建漳州人，福建师范大学教育科学与技术学院硕士生，主要研究方向为认知与学习心理学；高华（1970—），女，湖南长沙人，福建师范大学教育科学与技术学院副教授、硕士生导师，博士，主要研究方向为认知心理学。初中生社会支持与主观幸福感的关系研究

林珠梅，高华

（福建师范大学教育科学与技术学院，福州350007）

摘要：运用问卷调查研究初中生的社会支持与主观幸福感的关系，结果显示：社会支持与主观幸福感存在显著的正相关；客观支持、主观支持和对支持的利用度对主观幸福感均具有显著的预测作用（P<0.01）；普通中学的初中生的社会支持和主观幸福感都显著地高于重点中学的初中生；性别之间在社会支持上不存在显著差异，在主观幸福感方面存在显著差异；多重比较发现，社会支持和主观幸福感在年级之间不存在显著差异。关键词：初中生；主观幸福感；社会支持中图分类号：B844.2文献标识码：A文章编号：1008-2794（2009）11-0046-04

一、问题的提出

主观幸福感（SubjectiveWell-Being，简称SWB）

是指个体根据自己内定的标准对其生活质量所作的

一种总体评价，包括认知评价和情感体验两个部分，

是反映某一社会中个体生活质量的一个重要的心理

学参数。[1]96以往的研究表明，主观幸福感受许多内

外因素的影响，其中社会支持就是一个重要的因素。

社会支持（SocialSupport）作为一种重要的弹性资源，

是一种能满足个体需求并为个体所接受的物质和精

神资源的总称。社会支持的分类方法很多，但比较通

用的是分为客观支持、主观支持和对支持的利用度三

个维度。

心理学家认为，具有良好社会支持的个体会有比

较高的主观幸福感、生活满意度，其心理健康水平也

较高。国内外的许多研究也证实良好的社会支持与

主观幸福感有着显著的正相关，社会支持确实对于缓

解人们的心理压力，消除个体心理障碍，以及对促进人的心理健康具有重要的作用。Meehan等人（1993）

的研究发现个体的积极情感与社会支持存在显著正

相关。我国学者的研究同西方的研究结论也相一

致。[2]49台湾学者Luolu（1999）的研究也发现，社会支

持与主观幸福感和生活满意度存在正相关。[3]80

中学阶段是个体发展的一个非常重要的时期，也

是一个面临着巨大挑战的时期，特别是初中生，随着

青春期的到来，无论是在生理还是心理上都经历着急

速的改变。然而，由于这一阶段身心发展出现的不平

衡，心理的发展速度没有适应生理发展的速度，同时，

学习负担的加重、人际关系的改变，使初中生面临的

挫折也相应地增加，容易出现各种心理和行为问题。

而且，鉴于当前对初中生的社会支持和主观幸福感关

系的研究较少，这里探讨初中生社会支持与主观幸福

感的关系，以及不同来源的社会支持对初中生的主观

幸福感有何影响。该成果将为初中生心理健康教育

提供一些借鉴和启示，从而更好地促进初中生的身心

健康发展。

46二、研究方法

1.被试

以漳州市两所中学300名初中生为研究对象。

以班级为单位集体施测，在长泰县第一中学（重点中

学）和第三中学（普通中学）各年级共抽取被试300

名。获得有效问卷292份，回收率96%。两所中学的

人数都是146人，其中男生140人，女生152人；初一

98人，初二95人，初三99人。

2.研究工具

采用量表法，具体用到以下量表：（1）采用肖水源

编制的《社会支持评定量表》。[4]83量表共有10个项

目，包括客观支持（3项）、主观支持（4项）和对支持的

利用度（3项）3个维度。国内已有研究应用中表明该

量表具有较好的信度和效度。（2）采用王晓丹自编的

中学生主观幸福感调查问卷。[5]该问卷针对初中生

的生活环境和主要生活事件，分为四个维度，共32个

项目：学校满意度（9项）、家庭满意度（9项）、同伴关

系满意度（7项）和自我评价（7项）。采取五级评分，

修订后的问卷显示了较好的内部一致性。

3.数据处理

全部测量数据采用SPSSl1.5统计软件进行分析，

使用方差分析等相关统计方法。

三、结果分析

1.初中生的社会支持和主观幸福感的关系不同维度的社会支持与主观幸福感及其各因子的相关分析显示（见表1），社会支持及其各维度与主观幸福感及其各因子均存在显著的正相关。社会支持总分与主观幸福感的相关最高，相关系数达到0.646（P<0.01）。社会支持的3个因子中，主观支持与总主观幸福感的相关最高，其次是对支持的利用度及客观支持。在主观幸福感的4个因子中，同伴关系满意度与社会支持的相关最高，其次是学校满意度、家庭满意度及自我评价。2.初中生的社会支持对主观幸福感的预测作用

为了进一步了解初中生的主观幸福感同社会支

持的关系，以主观幸福感为因变量，客观支持、主观支

持和对支持的利用度为自变量，采用逐步回归分析法

进行多元回归分析，结果见表2。客观支持、主观支

持和对支持的利用度对主观幸福感均具有显著的预

测作用(P<0.01)，不同维度的社会支持对主观幸福感

预测作用的大小依次为：主观支持、对支持的利用度、

客观支持。

为具体研究不同维度的社会支持对主观幸福感

4个因子的预测作用，分别以主观幸福感4个因子为

因变量，以客观支持、主观支持和对支持的利用度为

自变量，采用逐步回归分析法进行多元回归分析。

表3显示，不同维度的社会支持对主观幸福感各

个因子所起的作用是不相同的。在自我评价上，主观

支持和对支持的利用度两者都对其有极其显著的预

测作用；而在学校满意度、家庭满意度和同伴满意度

方面，客观支持、主观支持和对支持的利用度三者都

进入了回归方程，具有显著的预测作用。但这些预测作用对学校满意度、家庭满意度和同伴满意度的解释都较少，这说明除了社会支持外，其他一些变量也会对主观幸福感的这3个因子产生一定的影响。3.初中生的社会支持和主观幸福感的差异比较

表4方差分析的结果显示，普通中学（第三中学

）客观支持主观支持对支持利用度社会支持学校满意度0.334**

0.408**

0.390**

0.482**家庭满意度0.299**

0.350**

0.375**

0.432**同伴满意度0.375**

0.440**

0.441**

0.534**自我评价0.243**

0.426**

0.356**

0.424**主观幸福感0.371**

0.483**

0.460**

0.555**表1社会支持及其各维度和主观幸福感

及其各因子之间的相关分析因变量

主观幸福感自变量主观支持对支持的利用度客观支持△β0.337**0.289**0.144*△R2

0.349F

51.554***表2不同维度的社会支持对主观幸福感的回归分析表3社会支持对主观幸福感各因子影响的标准回归系数

客观支持主观支持对支持的利用度F学校满意度R2=0.2560.146*0.280**

0.238**

32.998**家庭满意度R2=0.2090.125**0.224**

0.249**

25.402**同伴满意度R2=0.3130.169*0.291**

0.275**

43.665**自我评价R2=0.2340.7025.970**

3.919**29.284**

学校

性别

年级一三男女一二三社会支持M±Std.42.66±6.8745.42±7.1442.99±7.4045.01±6.7644.14±7.1144.68±6.6443.32±7.60F8.805*

3.362主观幸福感M±Std.119.36±19.73125.58±16.05118.86±20.07125.79±15.68122.47±17.42124.82±15.74122.47±18.22F7.322*

8.126*表4社会支持和主观幸福感在人口统计学变量（学校、性别、年级）的方差分析

47的初中生的社会支持和主观幸福感都显著地高于重

点中学（第一中学）的初中生；性别（男女）之间在社会

支持上不存在显著差异，在主观幸福感方面存在显著

差异；多重比较发现，社会支持和主观幸福感在年级

之间不存在显著差异。

四、讨论

1.初中生的社会支持和主观幸福感的相关研究

分析

以往的结果表明，社会支持与主观幸福感之间存

在显著的正相关，获得较多社会支持的人会有较高的

主观幸福感。本文中对初中生社会支持及其各维度

和主观幸福感及其4个因子的相关分析也与以往的

结果比较一致。结果表明，初中生社会支持与主观幸

福感之间存在显著的相关，相关系数为0.555，获得社

会支持越多的个体其主观幸福感也越高。社会支持

也与主观幸福感的各个因子之间存在显著的相关，其

相关程度由高到低分别为：同伴关系满意度、学校满

意度、家庭关系满意度及自我评价。因此，对初中生

来讲，同伴关系在社会支持中占有最为重要的地位。

由于初中生的主要任务是学习，大部分的时间都在学

校与同伴交往，满足了初中生对同伴交往、友谊的心

理需求，因此，同伴关系就成为初中生社会支持的重

要影响因素。

主观幸福感与社会支持各个维度之间也存在极

其显著的相关，其相关程度由高到低依次为主观支

持、对支持的利用度及客观支持。可见，在社会支持

的3个维度中，主观支持与主观幸福感的相关最高，

达到0.483。说明了初中生在主观情感上得到的支持

更能提高他们的主观幸福感，这就提示我们，家庭、学

校或同伴群体在提供客观支持的同时也要运用正确

的方式，让初中生本人感受到并能接受其支持，以获

得主观体验上的支持，进而提高初中生的主观幸福感

程度以促进他们心理的健康发展。

2.初中生的社会支持对主观幸福感及其因子的

预测作用分析

以主观幸福感及其4个因子为因变量，不同维度

的社会支持为自变量进行逐步回归分析得出，社会支

持3个维度均对主观幸福感具有显著的预测作用，但

作用是不尽相同的。其影响作用大小依次为主观支

持、对支持的利用度、客观支持。主观支持对主观幸福

感的预测作用最大，这与已有的结果是较一致的[6]9。我国已有大量有关社会支持的调查都指出情感上的

支持，即主观支持比其他支持内容对个体的影响更

大。此结果表明，不同维度的社会支持对主观幸福感

的影响是各有侧重且相互影响的。相对客观支持而

言，在初中生成长的这个特殊阶段，除了提供一定的

物质上的客观支持外，更应增加对初中生的心理和精

神上的支持和帮助，从而使其在成长过程中体验到较

强的主观幸福感。当然，过多的物质财力或者精神上

的支持反而会造成负面的影响，增加个体的心理负

担，因此，在提供物质和精神上的支持时，更要以个体

可接受的水平和恰当的方式，这样才能提高个体对支

持的利用度，从而增强主观幸福感体验。

分析还表明，不同维度的社会支持对主观幸福感

各个因子所起的预测作用也是不相同的。个体在自

我评价上，较少以客观支持为标准，更多的是以主观

支持和对支持的利用度进行评价。因此，为了提高初

中生的自信心和促进个体心理的健康发展，应更加关

注精神、情感上的主观支持和个体本身对支持的利用

度，使他们感受到更高的主观幸福感，进行更加客观

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当代主观幸福感研究的现实意义

当代主观幸福感研究的现实意义

当代主观幸福感研究的现实意义

你有没有想过，咱们现在老说的主观幸福感是个啥玩意儿，为啥还有人专门去研究它呢？这可大有门道，而且对咱们的生活有着超级多的现实意义。

首先啊，从个人的角度来看。咱们现代人的生活节奏那叫一个快，就像被龙卷风卷着跑一样。在这种忙碌的生活里，很多人都感觉迷茫、焦虑，总觉得缺了点啥。主观幸福感的研究就像是一盏明灯，能让我们搞清楚自己内心到底想要啥样的生活。比如说，你觉得赚钱多就幸福，可研究发现，有些人虽然钱不多，但家庭和睦、有自己的小爱好，也幸福得不得了。这就告诉我们，别老盯着钱或者物质这些东西，要多关注自己内心的感受。当我们明白了这些，就可以调整自己的生活方向，不再盲目地追逐那些可能并不会让我们真正幸福的东西。像那些拼命加班想赚钱，结果身体垮了、家庭关系也疏远了的人，如果能早点关注到主观幸福感，可能就会做出不同的选择啦。

再说说对社会的意义吧。一个社会要是大家都幸福感爆棚，那这个社会肯定充满活力和正能量。想象一下，要是社区里的居民都觉得自己生活很幸福，他们就会更愿意参与社区的建设和公益活动。大家互相帮助，社区就变得更和谐了。从大的方面看，整个国家的人民如果主观幸福感高，那这个国家就会更稳定、更有创造力。国家可以根据人们的幸福感来源来制定政策。比如说，如果发现大家普遍觉得教育资源不均衡影响幸福感，那政府就可以加大对教育资源薄弱地区的投入。

而且啊，在工作环境里，研究主观幸福感也很有用。现在好多公司都面临员工流失、工作效率不高的问题。要是老板们能了解员工的主观幸福感来源，比如有的员工希望有更多的自主空间，有的希望能得到更多的认可，那老板就可以针对性地做出改变。员工幸福感提高了，就会更愿意留在公司，工作也会更卖力，这是个双赢的局面啊。

还有哦，对于一些特殊群体，比如老年人或者患有心理疾病的人，研究主观幸福感能更好地帮助他们。对于老年人来说，知道什么能让他们幸福，就能让他们的晚年生活过得更有质量。对于心理疾病患者，从提升主观幸福感的角度去治疗，可能会比单纯的药物治疗效果更好呢。

主观幸福感影响因素

主观幸福感影响因素

主观幸福感影响因素

学院：外国语学院

班级：

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学号：

首先，讨论主观幸福感之前，我们有必要了解一下究竟什么是主观幸福感。我们知道，幸福的概念涵盖面极广，其研究涉及心理学、社会学、哲学和伦理学等众多学科。心理学侧重于对这种心理状态的描述及其成因的探讨。 主观幸福感（SWB）是个体自我评价的幸福，认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估。SWB 具有如下特点：

(1)主观性。它依赖于评价者本人的标准而不是他人的标准， 它存在于个体的经验之中。尽管健康、金钱等客观条件对幸福感会产生影响，但它们并不是幸福感的内在的和必不可少的部分。

(2)整体性。它是一种综合评价，它不仅仅是指没有消极情感的存在， 而且还必须包含积极的情感体验。它不仅包括对某个生活领域的狭隘评估，还包括个体对其生活的整体评价。

(3)稳定性。尽管每次测量会受到当时情绪和情境的影响，但从长期看，SWB 有一个相对稳定的量值。

有人把主观幸福感定义为个体对其整体生活质量的判断。换而言之，主观幸福感是指个体对其生活的喜爱程度。主观幸福感不仅包括认知评价，而且包括积极情感和消极情感。也就是说，主观幸福感同时包括认知和情感两个维度。情感维度是指情绪情感方面的愉悦体验， 而认知维度，即生活满意度，是指个体所知觉到的期望与成就之间的差异。主观幸福感的内隐理论认为， 人们总在不断地对生活事件、生活环境和他们自己进行着评价，对事物进行好坏评价是人类的共性。同时，也正是这些评价导致了人们愉快或不愉快的情感反应。一般说来，人们总是希望获得愉快的情感体验的。另外，幸福的人对他们的生活事件和生活环境所作的评价多为正性的，而不幸福的人认为他们的生活事件和生活环境大多数都是有害的或不利于实现其目标的。生活满意度是人们将其生活看作一个整体时，对其生活质量所作出的综合性的判断。概括的说来，主观幸福感是个体依据自定的标准对其整体生活质量作出的判断，它既包括人们的情感反应， 也包括人们对其生活状况的认知评价。

心理学幸福感的三大来源

心理学幸福感的三大来源

心理学幸福感的三大来源

幸福感是每个人追求的目标，同时也是心理学研究的重要方向之一。在心理学中，幸福感被定义为个体对生活的满意程度和主观幸福感的评价。而幸福感的来源又是一个复杂而多元的问题，本文将探讨心理学幸福感的三大来源：个体特质、社会关系和个人成就。

一、个体特质

个体特质是指个体内在的、相对稳定的特点和个性特征。人的个体特质对幸福感有着深远的影响。研究表明，积极的个体特质，如乐观、自信、进取心和对他人友善等，与高幸福感显著相关。这些积极的个体特质使个体更有能力应对困难和逆境，更能从积极的角度看待问题，从而提高幸福感。

此外，身心健康也是个体特质对幸福感的重要影响因素。身心健康包括身体健康和心理健康两个方面。良好的身体健康可以提供充足的精力和积极的情绪状态，增强个体应对压力的能力，从而促进幸福感的产生。同时，良好的心理健康可以提高个体对生活的满意度，增强心理弹性，帮助个体更好地适应各种环境变化，进而提升幸福感。

二、社会关系

社会关系是人类生存和发展的重要组成部分，也是心理学幸福感的重要来源之一。人是社会性动物，需要与他人建立联系和互动。良好的社会关系可以提供情感支持、认知支持和实践支持，有助于个体满足社会需求和发展个人资源，从而增加幸福感。 家庭是个体社会关系中最基本的组成部分。家庭的温暖、关爱和支持对个体的幸福感有着重要的影响。研究表明，与家人的亲密关系和积极的家庭氛围与幸福感密切相关。此外，友谊和爱情关系也是关系幸福感的重要因素。良好的友谊可以提供情感支持和社交支持，而稳定的爱情关系则能给予个体安全感和满足感。

此外，社会支持也是社会关系对幸福感的影响机制之一。社会支持包括情感支持、信息支持和物质支持三个方面。研究发现，得到他人的支持和关心可以减轻压力、提供积极情绪和应对能力，有助于提升个体的幸福感。

三、个人成就

个人成就是指个体在个人生活和职业生涯中所取得的成功和满足感。个人成就对幸福感有着重要的影响。实现个人目标、充实的工作和对自己能力的认可，都可以带来满足感和成就感，从而提高幸福感。

主观幸福感

主观幸福感

主观幸福感

主观幸福感的概念界定

幸福感是人人追求人人向往的，但由于每个人所处的环境不同、性格不同，因此，对于幸福感的理解也各不相同。对于幸福感的概念国内外学者有不同的看法，但大体的核心意思都是一致的。所谓的主观幸福感是指个体根据自己的主观标准对其生活质量的综合性、整体性的评价。这种评价标准是具有主观的、跨情境的一致性的，而且是一种总体的和综合的评价。

主观幸福感的理论基础

首先是目标理论，该理论认为目标的实现是主观幸福感的本质。目标指的是个体行为的内部目标状态，目标影响着个体的情绪、行为，影响着主观愿望的实现。个体追求的目标和为实现目标而采取的策略是否成功，都影响着个体对自己生活的满意度。但真正能提高主观幸福感的条件就是，个体追求的目标必须与个体的内在动机或需要一致。其次是人格理论，该理论认为主观幸福感是个体主观的一种体验，这种主观性决定了不同的人有着不同的主观幸福感。还有学者提出了社会比较理论 2 。这一理论强调把自己的想法与他人想法相比较，这个过程为社会比较。向下比较通常会增加人的幸福感，而向上比较会减少人的幸福感。社会比较可能通过人格使社会地位对主观幸福感产生影响。对主观幸福感影响较大的还有适应理论，适应理论也是一种比较，不过是以现在和过去做比较，如果现在比过去更好则会感到幸福。

目前对于大学生主观幸福感的测量工具主要有以下几种：分别是幸福感指数量表、国际大学调查表、纽芬兰纪念大学幸福度量表、牛津主观幸福感问卷、生活满意度量表、中国城市居民主观幸福感量表、总体幸福感量表等。本研究主要使用David Watson的积极消极情感量表，简称PANAS。现有研究存在的不足，（1）测量工具的不足，与现在的大学生的生活方式和观念有所不同，会存在研究不全面的问题。（2）研究类型狭窄，大多都是进行问卷或理论的研究，相对于其他心理学研究缺少全面性生活满意度就是在一定时间内，个体对自己的生活方式和生活状态满意程度的研究。同一个人在不同的时间内对生活满意的程度是不一样的。从20 世纪 60 年代起，对生活满意度的研究就从未停止过，有研究表明，价值观可能与生活满意度之间存在关系。关于生活满意度的测量，在心理学研究中通常会用到《生活满意度量表》（SWLS)、《简明多维学生生活满意度量表》（BMSLSS)等 。社会赞许性的英文是social desirability （SD），通常也会被翻译成社会期望性或者社会期许性。 社会赞许性（SD）被广泛理解为个人倾向于否认社会不良特征和行为，并承认社会期望的特征和行为，也就是说如果有人对自己的观点或者行为呈现反对的倾向时，个体呈现逃避的状态，当他人对自己的观点十分赞同认可时，个体呈现接受状态 。社会赞许性长期以来一直是人格研究的一个重要课题，但在其维度结构、社会赞许性是一种特质还是一种反应偏向等关键问题上尚未达成共识。一部分心理学家将社会赞许性看作一个人格特质.在分析了社会赞许性文献，研究者得出结论，社会赞许性是和大五人格特质息息相关的。社会赞许性同时具有人格特质和项目特质两种性质，当被看作是一种人格特征时，社会赞许性经常被称为“社会认可的需要”，当被看作是一种项目特征时，它被称为“期望特质”。