教育心理学课后答案
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《教育心理学》课后答案（2）
1. 简述教育与心理发展的关系。
教育和个体的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系。
一方面，教育对儿童的心理发展起着主导作用，教育作为一种决定性的条件，制约着心理发展的过程和方向。
另一方面，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。教学要尊重教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，而个体的学习准备反过来又受成熟和学习者两个主要因素的影响。
2. 怎样理解皮亚认知发展理论中的同化和顺应两个概念？
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。
顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”，即当有机体不能利用原有图式接受和解释他时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
可以说，同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的。
3. 皮亚杰对儿童认知发展因素提出了什么样的观点？这对教育有何启示？
观点：认知发展观
启示：
（1）肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展中的作用，对教育心理学研究有重要意义。
（2） 皮亚关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学应用中具有了一般性。
（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。
4. 皮亚杰对儿童认知发展的阶段是如何划分的？
他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。
第一阶段为感觉运动阶段。
从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。这一阶段又再分为6个小阶段：①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。
第二阶段为前运算阶段。
约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。②直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。
第三阶段为具体运算阶段。
约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。此时儿童不仅能集中注意情况或问题的一个方面，还能注意几个方面；不仅能注意事物的静止状态，还能看到动态的转变；还能逆转思维的方向。
第四阶段为形式运算阶段。
约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。后来，1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于15～20岁达到形式运算阶段。
5. 联系实际论述皮亚杰理论在教学上的应用。
（1）教育应当适合儿童当前的发展阶段
儿童的思维是渐进的，遵循着一定的规律，因此，在教育教学中，教师按照一定的规律引导儿童，帮助他们掌握知识，如课本编写就是按照一定的规律，步步深入，层层递进的。
（2）教育应当促进儿童内部的积极主动建构过程
在课堂上，我们现在所主张的是“以教师为主导，以学生为主体”的原则，教师应该引导学生积极主动的探索和学习，而不是被教师逼着学习。
（3）教育应当确定个体的发展水平差异
每个班级上的学生的认知发展水平和已有知识经验都存在很大的差异，因此，教师要因材施教，保证教师所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
6. 什么是最近发展区？这一概念的提出对教育有何启示？
最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
启示：
（1）最近发展区为学生提供了发展的可能性。
（2）最近发展区也为教师提供了教学的作用范围。
（3）因此，在教育教学，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
7. 如何理解维果斯基的教学支架观点在教学上的指导意义？ 首先，教师应该让学生学会自主学习，独立探索。
其次，其探索内容应包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
8. 如何理解维果斯基文化历史发展理论中的内化过程？
根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果斯基论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。
工具的使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。
维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具一一语言符号系统。
