专业《公共心理学》试卷一（时间120分钟）一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、现代科学表明：脑是心理的器官，心理是人脑的机能。
3、认知有广义和狭义之分。
广义的认知与认识的含义基本相同；狭义的认知与记忆的含义基本相同。
4、表象既有直观性，又有概括性，在人的认识过程中占有重要地位，常被人们看作知觉与思维相联系的桥梁。
5、卡特尔认为，人格特质是在不同情境中表现出来的稳定而一致的行为倾向，是人格结构的基本单元。
6、需要是一种内部的紧张状态。
生理上或心理上的缺失或不足是导致这种紧张状态的原因。
7、“教师期望效应”又被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。
8、感觉记忆的内容进入长时记忆的前提是注意。
9、从学习者的内部活动过程看，知识学习包括习得、知识的巩固和知识的应用三个阶段。
10、我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
11、智力的水平差异主要用智力测验来研究并用智商值来表示。
12、创造性（创造力）是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。
二、选择题（每题1分，共15题，计15分）1、科学心理学诞生于。
A.公元前四世纪B.十八世纪C.十九世纪D.二十世纪2、心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为。
A.认识过程B.心理状态C.情感过程D.心理特征3、人们在认识及其活动效率方面表现出的不同内容，称之为的个别差异。
A.气质B.性格C.能力或智力D.意志行动4、认知过程是个体认知活动信息加工的过程。
认知心理学将认知过程看成由一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。
下列哪一项不是认知操作？A·获得B·编码C·选择D·提取和使用5、从学习程度方面来说，学习重复的次数越多，就越不容易遗忘。
当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的时，对阻止遗忘的效果最好。
A·110% B·150%C·200% D·200%以上6、个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的。
A·态度特征B·理智特征C·情绪特征D·意志特征7、回答“心理学有什么作用”这一问题，主要运用的是知识。
A.陈述性B.程序性C.策略性D.常识性8、为了要记住“电视——服装”这两个词，而在这两个词中间加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系，这是记忆策略的运用。
A.注意策略B.复述策略C.精细阐述策略D.组织策略9、事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的识记叫做。
A.机械识记B.无意识记C.重复识记D.有意识记10、学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于。
A.过度学习B.记忆的恢复现象C.无倒摄抑制的影响D.无前摄抑制的影响11、伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做。
A.情绪B.表情C.情感D.感情12、人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的为中介的。
A.动机B.态度C.需要D.体验13、道德品质的基础是。
A.道德观点B.道德行为C.道德情感D.道德认识14、小学生在回答“什么是讲道德”这一问题时，只能答“不打架不骂人”等而不能作出概括的回答，这种道德概念称为。
A.具体的道德概念B.知识性的道德概念C.内化了的道德概念D.复杂的道德概念15、当个体的两种动机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生冲突。
这种冲突就是。
A·双趋冲突B·双避冲突C·趋避冲突D·多重趋避冲突三、名词解释（每题3分，共5题，计15分）1、个性心理个性心理就是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
2、认知认知有广义和狭义之分。
广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。
狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。
认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。
认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。
3、想象想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。
我们在看小说时，头脑中会出现各种人物和情景的形象；工程师根据自己在建筑方面的知识经验，设计出建筑物的形象。
这些都是想象。
4、认知发展个体认知功能不断完善的变化过程称为认知发展。
认知发展主要表现为两方面，一是构成认知系统的各种不同心理成份不断完善；另一是构成认知系统的各种心理成分之间的关系趋于相互协调。
5、智力长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
四、辨析题（每题3分，共3题，计9分）1、人的心理现象作为观念的东西，它可以离开物质载体。
错。
人的心理现象作为观念的东西，它是人脑对客观现实的能动反映，同样离不开人脑这一物质载体。
2、注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。
对。
3、智力的个别差异是由先天素质决定的。
错。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。
五、简答题（每题4分，共5题，计20分）1、为什么说个体的心理现象具有高度的整合性？（1）首先，在整个心理过程中，人的认知、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。
（2）个性倾向性和个性心理特点也是密切联系的。
（3）心理过程、心理状态和个性心理三者体现着人的整体心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。
（4）心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人和心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。
2、简述问题解决的一般思维过程。
（1）解决问题思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。
（2）发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。
（3）分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。
通过分析问题，人们可以明确问题的关键，决定解决问题的方向。
（4）提出假设是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。
（5）验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。
3、什么是教育机智?影响教育机智的因素有哪些？教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施的解决问题的特殊能力。
影响教育机智的因素主要有：（1）对工作和学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的知识素养和经验积累。
除了上述三种因素外，教师思维的品质，性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
4、简述智力发展的差异的主要表现。
（1）水平差异；（2）表现早晚差异；（3）类型差异；（4）性别差异。
5、简述品德与道德的关系。
区别：（1）品德与道德所属的范畴不同；（2）品德与道德所反映的内容不同；（3）品德与道德产生的力量源泉不同；联系：（1）品德是道德的具体化，它是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现；（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展；（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
六、论述题（第1题10分，第2题11分，计21分）1、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？（1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：①教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；②父母形象角色、朋友角色、管理员角色；③青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色；④榜样、模范公民角色；⑤学生灵魂塑造者角色。
（2）我认为教师本身是一个很普通的职业，但这个职业又是伟大而高尚的。
教师本身的力量是有限的，但他可以教育无数的国之栋梁，这种力量又是无限的。
在所有职业中，我想只有教师是能够最大限度地影响别人的未来，因为教师教育出了科学家、医生、法官、商人、工人等等各行各业的人才，而这些人又影响着我们国家、社会、生活的方方面面，这些国之栋梁的成就与教师的付出密不可分。
所以我也希望自己能够加入到这个伟大的队伍中来。
“传道授业解惑。
”“学为人师，行为世范。
”2、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解每个人都有自己的较为明显性格特征。
比如我自己就是一个急性子的人。
做什么事都赶早不赶晚，特别着急的做事情。
回顾自己的二十年，我也在想到底是什么原因，使我有这种急性子呢？思前想后，我发现，急性子这一点随我爸。
我的父亲也比较急性子，每次出去都会比较早出门然后等着我和我妈。
一次让我妈买点菜，等了半天，还没回来，中午还另有约。
我爸心里就比较烦，切菜就切破了手，又大发一通脾气。
我的急性子就源于我爸的性格，潜移默化我也如此。
可能很多人认为急性子的人，不顾他人感受，做事不会三思而后行。
不过，我觉得急性子急到点上，就可以办好事。
急性子办事迅速高效,适合现在这个快节奏的生活模式。
只要思维再缜密一点，急性子绝对会成为生活工作的一个加速器。
对于自己的性格特征，不仅要了解透彻，掌握其产生原因，更要做到善于利用性格，来扬长避短。
但是过于强调“性格决定命运”，我觉得太过片面。
“谋事在人，成事在天”，就算一个人有着再完美的性格，有时自己无法主宰命运的。
过去的命运既成事实，未来的命运是不可预知的，根本谈不上改变与否，当你身处困境时，要努力与现实抗争，才会使自己的明天更美好，虽然说成事在天，但一定要尽已之力谋已之事，而这一切都与性格毫无关系。
