英语课堂提问策略研究

英语课堂提问策略研究

罗晓杰 牟金江

(温州师范学院 浙江 温州 325027)

[摘要]以问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问是英语教师落实教学计划的重要手段和师生交际活动的纽带。本文从英语学科特点出发，探讨了提问在英语课堂教学中的意义，研究了英语课堂提问的类型，问题设计，提出问题和答问处理的策略。

[关键词] 提问 策略 提问类型 问题设计 答问处理

1．英语课堂提问的意义

提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”[1]。

问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交际的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操练，意义操练，交际性操练（语言实践）以及师生间在真实语境中的交流（言语实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。

2．提问类型

广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。

2.1课堂程序性提问

课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”[2]。课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。

课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read

after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’s read it together, OK?”，“Would you please read them

again?”。（2）检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。(3)征求教学意见（评价）。这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如：“Yes or

no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。

2.2课文理解性提问

课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”[4]参阅型提问是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”[5]。评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”[6]以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers为例，展示型问题如“What is the computer used for in CAAC?”、参阅型问题如“What’s the meaning of the phrase

“at one time” here according to the context?”、评估型问题如“What do you think are the good

effects or bad effects of using computers in English class?”。

2.3现实情境性提问

现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。例如：“How many

people are there in your family?”，“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’ve got a cold. What shall I

do? / Will you please give me some suggestions?”等。教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions），与学生进行真正的交流。例如：教师先问“Do you like sports?”（问题的铺垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（问题的铺垫），再问“Any reason?”。问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。

3. 问题设计

课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的计划性、思想性和针对性。

3.1计划性强，思想性强

任何课堂教学提问都要有计划性，英语教学也不例外。英语教师要统筹安排教学内容，合理设计问题并对学生的可能性答案做到心中有数，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。

课堂教学过程不仅是智力发展的过程，还是学生人品的形成过程。因此，做为英语课堂教学主要双边活动的提问也要贯彻思想性原则。在目标导向的英语课堂教学中，问题设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。例如：SEFC Book I Unit 10 Sports Lesson

使问答活动有助于学生良好品质和高尚人格的形成，有助于德育目标的实现。

3.2难度适当，坡度适中

英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面：问题的难度和叙述问题的语言的难度。

由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述，美国学者韦伦（W. W. Wilen）对课堂提问进行了综合研究后，提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”[8]笔者认为，教师尽量使用学生易懂的简单语言能使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上，不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。

教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深，从易到难的小问题，使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，通过追问和深问方式，引出教师希望得到的答案，使学生通过问题解答，逐步突破难点。

3.3层次清楚，针对性强

问答活动在英语课堂教学中占有较大比例，在很大程度上影响英语课堂教学效果。因此，英语课堂提问要做到难点突破、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。

问题的层次性一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题层次（展示型、参阅型和评估型问题）循序渐进地提问，二是指针对不同层次的学生设置不同的问题，如提问中下游学生展示型表层问题，提问中等生较深层的参阅型问题，提问优生概括、评价、发挥性的评估型问题。

问题的针对性强，一是指问题设计要针对教材，在教学的关要处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课导入的激趣、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师设计的问题应始终围绕着教学目标和突出重点展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和掌握和巩固所学知识和技能，使学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，所有学生在原有知识水平上都有所提高，保证教学任务的落实。

3.4角度新颖，量度适宜

角度新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。

课堂提问是教学手段，而不是教学目的。过多提问会产生一定的负面影响，如：学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制；问题太多干扰学生的自主学习，淡化学生的主体意识，等等。因此，课堂提问不是越多越好，要坚持适量、适度，要保证学生的智力活动张弛有序。

4．提出问题策略

在英语课堂上，师生问答贯穿始终。因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。长常见的问题有：（1）提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。（2）不关注提问的质。具体表现为：包办回答多（教师直接或间接给答案），干预回答多（教师过分引导，勉强学生接受自己的观点），学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交际少；表层问题多，深层问题少。（3）不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多，等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系甚大。因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。

4.1面向全体，关注提问“质”“量”

从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。