小学修辞手法专题训练教学设计

修辞手法专题训练

复习目标：

1.复习小学阶段常见的六种修辞方法，能正确判断句子中所用的修辞方法，进一步明确这六种修辞方法在表达中的作用。

2.能够熟练地运用各种修辞手法仿写、改写句子，能够运用修辞手法自己写句子。

复习过程：

一、快速忆修辞

同学们，今天我们一起来复习修辞。（板书：修辞）修辞就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段收到尽可能好的表达效果。到目前为止，你们都知道哪些修辞呢？

今天我们主要复习小学阶段常用的六种修辞方法。他们分是比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问。 明确了目标，咱们就朝着目标前进。现在我们就去会会这几位老朋友，在具体的语句中去感受他们的特点以及表达效果。

（一）出示作业单，完成第一大题：这些句子是否用了修辞手法，如果运用了，在括号里注明类型；没有运用则在括号里划“×”。

1．人群在欢跃，小草也从地下伸出头来向人们微笑。 （ ）

2．旷野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不见。 （ ）

3．雨来光溜溜的身子像一条小泥鳅。 （ ）

4．我好像在哪儿见过你。 （ ）

5．不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （ ）6.他是在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。

（ ）

7．清清的溪水，照着蓝天的影子、照着彩霞的影子、照着山上松树林的影子、

照着行人来往的影子。 （ ）

8．飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （ ）

9．今天好像要下雨了。 （ ）

10．小鱼在河里窃窃私语。 （ ）

（二）总结 ：修辞手法各式各样，但万变不离其宗，总有踪迹可寻。咱们来思考一下怎样判断一个句子是否用了修辞手法，这样写又有怎样的作用呢？（学生发言，老师总结）

（三）出示表格：

修辞手法 特 征 表达效果

比 喻 把一个事物比作另一个事物；本体、喻体、比喻词（明喻；暗喻） 将内容写得形象、生动、具体

拟 人 把事物当作人来写，赋予物以人的情感、意志、动作、神态等 将事物人格化，生动、亲切、有生命力

排 比 三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起 语言凝练、情感强烈，

引起读者共鸣

夸 张 对事物的形象、特征、作用、程度等着意扩大或缩小 揭示事物本质，烘托气氛，增强联想、说服力和感染力

设 问 提出问题，自问自答 引起注意，启发读者思考

反 问 只问不答，答案已经暗含在问中 加强语气，发人深思

二、细心辨修辞

同学们，我们回顾了以上六种修辞的特征及表达效果，现在我们

根据这些特征来认真辨析一下。请同学们打开作业单，完成第二大题。难度加大了，看看谁是火眼金睛。

出示作业单，完成第二大题：判断正误，对的打“√”，错的打“×”。

（一）夸张句

1.冬风生气地吹掉了老鸦的住宅。（ ）

2.桂花开了，十里飘香。 （ ）

3.春雨贵如油。 （ ）

4.田野里，小虫为他演奏。 （ ）

（二）比喻句

1.天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。（ ）

2.他好像要跳水。 （ ）

3.云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的飘浮在空中。 （ ）

4.他仿佛是要走的样子。 （ ）

（三）设问句

1.问君能有几多愁？恰似一江水向东流。（ ）

2.云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。 （ ）

3.飞蛾那种求生的欲望不令我震惊吗？ （ ）

4.怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （ ）

（四）拟人句

1．秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。（ ）

2. 他确乎有点像一橡树，坚壮、沉默，而又有生气。 （ ）

3．那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 （ ）

4．他跑得像兔子一样快,妈妈追不上他。 （ ）

（五）反问句

1. 难道大自然不是我们最好的老师吗? （ ）

2. 他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？（ ）

3. 这么重的东西，我怎么拎得动呢？ （ ）

4. 这么远，箭哪能射得到呢？ （ ）

重点分析：比喻句中第2、4题；拟人句第2、4题。

三、巧妙用修辞

大家现在能够根据修辞的特征来正确辨别修辞了，真不错。我们学习修辞呢，还要会灵活运用，接下来咱们就试着写写句子了，请同学们打开作业单，完成第三大题。

出示作业单第三大题：按要求，写句子。

补充句子：

1.如果我是太阳，我将照亮每一处黑暗；

如果我是 ，我将 ；

如果我是 ，我将 。

2.朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；

朋友是 ， ；

朋友是 ， 。

3.我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（改为夸张句）

。

4.像这样的老师，我们会喜欢她，会愿意和她亲近。（改为反问句）

。

5.仿写1：

降落伞在空中飘动。降落伞像蒲公英一样在空中飘动 。

黑色的夜空布满了星星。黑色的夜空 。

红红的柿子挂在枝头。 。

6.仿写2：

牵牛花开了。牵牛花绽开了绚烂的微笑 。

春天到了，小鹿们在小溪边走。春天到了，小鹿们 。

秋天到了，稻子熟了，高粱红了。 。

四、仿写练修辞

出示《春》选段，请学生仿写。

五、总结升华

今天，我们不仅了解到常用的六种修辞手法它们各自的特征，也了解到它们在具体句段中的表达效果。在我们品读句子，思考写法的

同时，体会到了作者的情感。大家以后，带着这种思考去读文章写文章，我想一定能受益无穷。

板书设计：

修辞

比喻 拟人 排比

夸张 设问 反问

修辞手法专题训练教学反思

这次复习研讨会，我上了一堂五年级的修辞手法专题训练课，台下慌慌、台上惶惶。

课后，我对自己的这堂课进行了一些反思，归纳起来共有以下几点：

一、课前准备不充分，学情分析不全面。虽然从三月开始，工作室已经对复习研讨课进行了部署，并集中让上课学员进行说课。但由于我对复习研讨概念不清晰，以致说课内容完全脱离主题。而后对到底上哪一个专题也是摇摆不定许久，最终才选定修辞方法这一专题。但由于时间仓促，准备并不充分，对于从微班授课到大班授课的较色转换我也有些手足无措。

二、授课内容难度较大，学生课堂回应困难。在设计本课教学时，我并未充分考虑授课内容的难易度以及学生的接受度。在作业单的设计中，韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》这首诗中“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”学生不曾接触，而我却强加给学生，事后想到学

生一脸茫然也是情有可原的；还有仿写朱自清先生的《春》选段，难度也极大，这与我当初设计教学时的考虑不周也有很大关系。

三、教学方式手段单一，课堂气氛沉闷。对比我的课堂与范群芬老师的课堂，两者真是天壤之别。范老师的课堂，学生积极主动性很高，课堂气氛轻松快活；而我的课堂，学生刚开始还有点兴趣，接着就越上越闷、越上越累。我想，这和我的教学方式是有莫大关系的，我采用“先做再讲”这一单一教学手段，周而复始，难怪有学生感叹“好没意思”。

四、遇到紧急情况，应变能力不强。在课上，我的ppt几次出现问题，当时在台上我简直是抓耳挠腮、无计可施。如果我足够镇定，应该先顺着教学设计往下讲；但彼时我却呆若木鸡一般，只顾使劲搬弄电脑，越不行越紧张，越紧张越讲不下去，甚至出现了语无伦次的现象，现在想想真是后悔莫及。

五、评价语单一，缺乏鼓励性。当有学生举手回答问题时，我就仿佛看见了救命稻草，马上请他（她）回答。当学生回答完后，我的评价语却无非“很好，请坐”、“真不错”等笼统单一的评价，无疑给学生泼了一盆冷水，后来回答的学生越来越少，低头的学生越来越多，我认为这和我当下给的淡然回应是有极大关系的。

除此之外，我还有许多不足之处。但尽管如此，我还是非常感谢吴老师给我的这次机会，能让我站在众人前“抛一抛砖”，虽然并不是好“砖”，但抛了才知自己的劣势与不足在哪儿，才知今后该努力的方向。

修辞手法专题复习

一、判断下列句子是否用了修辞手法，如果运用了，在括号里注明类型；没有运用则在括号里划“×”。★☆☆☆

1．人群在欢跃，小草也从地下伸出头来向人们微笑。 （ ）

2．旷野里一片黑暗，天地交融在一起，什么也看不见。 （ ）

3．雨来光溜溜的身子像一条小泥鳅。 （ ）

4．我好像在哪儿见过你。 （ ）

5．不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ （ ）6.他是在介绍白杨吗？不是的，他是在表白自己的心。

（ ）

7．清清的溪水，照着蓝天的影子、照着彩霞的影子、照着山上松树林的影子、照着行人来往的影子。 （ ）

8．飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （ ）

9．今天好像要下雨了。 （ ）

10．小鱼在河里窃窃私语。 （ ）