心理学复习提纲

一、填空题：
认知、情感、意志等心理活动都有其发生、发展和完成的过程，故称为心理过程。
1、 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。
2、 心理学的基本任务：描述、解释、预测、控制和运用。
3、 量的研究方法：实验法和测验法。 实验法有两类：实验室实验法和自然实验法
4、 注意的特征：①注意的广度 ②注意的稳定性 ③注意的分配 ④注意的转移
5、 注意的发展：1：有意注意逐渐占主导地位 2：注意品质不断发展
6、 知觉的特性：①知觉的整体性 ②知觉的选择性 ③知觉的理解性 ④知觉的恒常性
7、 一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
8、 遗忘的原因：衰退说、干扰说、动机说、同化说
10、思维的类型：动作思维、形象思维、抽象思维
11、科学复习，客服遗忘。1及时复习2分散复习3复习多样化4适当过度学习
12、加德纳8种智力。1、言语智力2、空间智力3、逻辑数学-智力4、音乐智力5、身体-动觉智力6、人
际智力7、内省智力8、认识自然智力。
13、影响智力发展的因素：遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力是主要因素
14、新颖性和价值性是创造力的两个重要特征
青少年学生的主要情感类型：道德感；美感；理智感。
15、影响创造力的因素：智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。
16、、人主要的意志品质有自觉性（盲从性）、坚定性（动摇性）、果断性、（优柔寡断草率决定）自制力（独
断性）。
17、人格具有独特性和共同性、整体性、稳定性和可塑性、社会性和生物性这四个基本特征。
18、马斯洛的需要层次理论分为七种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审
美需要和自我实现的需要
19、影响亲社会的因素：1情绪因素2：行为者的个体因素3被帮助者的特点
20、影响攻击行为的因素可以归纳成生物因素、社会因素和心理因素三大类
21、行为改变的理论基础：老行为主义、新行为主义、社会学习理论
22、教师角色偏差主要由角色认同偏差引起，包括仪表、行为方式和行为习惯等方面的偏差。
23、课堂中教师问题行为的控制与矫正：社会支持、认知重建、放松训练、职业训练、自我反思。
24、课堂中学生问题行为的预防与处置：①教师无条件的积极关注 ②规章制度的约束 ③发挥团体的作用
25、一个人的心理健康与否的标准主要有;统计学标准、社会学标准、医学标准、心理学标准
26、当前我国青少年学生心理健康标准：智力正常、保持良好的情绪、人际关系和谐、意志标准、行为反
应协调。
27、维护与促进教师心理健康应从教师个人、学校和社会层面构建“三位一体”的模式，切实有效地维护
和促进教师的心理健康。
二、名词解释
1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中
2、心理学上把对适宜刺激的感觉能力称为感受性；绝对感受性是指感受出最小刺激量的能力。
3、感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，感觉反映事物的个别属性知觉反映
整体。
4、记忆是过去经验在人脑中的反映。这里的经验是指个体在过去生活中经历的所有事件，其中既有感知过
的事物，练习过的动作学习过的知识，也有思考过的问题，曾经体验过的情绪。
5、思维是对客观现实间接的、概括的反映，它反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。间
接性和概括性是思维的两个重要特征。
6、大多心理学家倾向把智力看作是人的一种综合的认知能力，包括抽象推理能力、适应能力、学习能力等，
其中以抽象思维为核心
7、情绪情感是个体的需要与客观事物间的关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望观点而产生
的内心态度体验。
情绪情感的作用：①调节功能 ②动力功能 ③感染功能 ④信号功能如“暗送秋波” ⑤迁移功能如“爱屋
及乌”
8、心境是个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。如“人逢喜事精神爽”，“感
时花溅泪，恨别鸟惊心”
9、激情是指个体一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态。如“一失足成千古恨”
10、意志是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理
过程。
11、气质是个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。
12、性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
性格的结构：性格的态度特征；性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。
13、气质与性格相互渗透彼此制约。性格可以部分掩盖或改造气质使气质更加符合自身的社会角色的要求。
同时气质也影响着性格的行为特征，使性格带上明显的气质烙印。
14、动机是激发个体朝着一定目标行动，并维持这种行动的一种内在的心理过程或内部的动力。动机是在
需要的基础上产生的。
15、亲社会行为指那些对他人有益或对社会有积极影响的行为。影响亲社会的因素：1情绪因素2：行为者
的个体因素3被帮助者的特点
16、所谓强化是通过强化物增强某种行为的过程
17、系统脱敏发是以交互抑制的原理来达到行为改变的目的。
18、消退法是通过停止对一种行为反应的强化来消除这种行为。
19、认知行为技术是通过纠正不合理的思想活动或信念以改变行为的方法。
20、无论表扬或是批评，对激励学生都是有效的。
三、问答题：
一、影响问题解决的因素（掌握）：
①知觉情境：问题解决往往受到刺激模式造成的知觉情境的影响，因此有时需要摆脱知觉情境的束缚，才
能顺利解决问题。
②功能固着 ：个体在解决问题时往往只看到某种物体普通的功能，而看不到其他可能的功能，这种在观念
上限制事物的功能或者用途的思维称为功能固着。
③定势作用：定势是指由先前活动形成的，并影响后续活动的一种准备状态
④原型启发：指对解决问题起到启发作用的事物。
⑤动机水平：指对问题解决的迫切程度，取决于主题被解决问题的需要所诱发的情绪状态。
二、注意规律在教学中的应用（掌握）： ①运用无意注意的规律进行教学：1减少无关刺激，优化教学环
境2合理组织教学，吸引无意注意 ②运用有意注意的规律进行教学 1帮助学生明确学习目的和任务2
知道学生组织自己的注意。
三、感知规律在教学中的应用
①根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定程度，才能引起清晰的感知觉。
②根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。
③根据知觉的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整
和准确。
④根据选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。
⑤根据感知的谢同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。
⑥根据感知的活动律，活动的对象较静止的对象更容易被感知。
四、作为教师怎样根据学生的四种不同气质的类型进行因材施教？
答：1：多血质：感受性低，耐受性高，不随意反应性强，可塑性强，情绪兴奋性高，外向性。
2：胆汁质：感受性低，耐受性高，不随意反应性强、反映的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴
奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。
3：粘液质：感受性低，耐受性高，不随意反应性低，情绪兴奋性低，内向性明显，外部表现少，反
应速度慢但具有稳定性。
4：抑郁质：感受性高，耐受性低，不随意反应性低，严重内向，情绪兴奋性高且体验深，反应速度
慢，具有刻板性和不灵活性。气质差异的教育意义：①克服气质偏见 ②根据学生的气质特征因材施
教 ③指导学生自我分析、自我调控 ④根据学生气质特点进行职业指导（必考）
五、作为一个教师，你将怎样在个人层面上如何维护自己的心理健康？
答：1调整认知方式，增强耐压性2掌握科学方法，提高情绪自我调节能力3乐于交往，取得社会支持
4采取有效的工作方式，学会休闲
六：教师心里健康的标准
1、良好的职业角色认同和明确的职业规划2、积极稳定的情绪情感3、和谐的人际关系4、良好的自
我意识5、坚强的意志品质6丰富的创造力
七、青少年学生情绪情感的发展特点：①爆发性、冲动性 ②不稳定性和两极性 ③外露性和内隐性 ④心境
化和持久性（简答题）
八、从内容上看，意志行动中的心理冲突可分为原则性冲突和非原则性冲突。
①双趋冲突：当个人面临两个都想达到的，但又不能同时达到，只能二者择其一的目标时的心理冲突称
为双趋冲突。
②双避冲突：当个人面临两个都想逃避，但又不能同时逃避，只能二者择其一的目标时的心理冲突。
③趋避冲突：当一个人面临着一个同时具有吸引力和排斥力的目标是的心理冲突。
④多重趋避冲突：个人面临着两个或两个以上的目标，而每个目标又同时具有吸引力和排斥力时的心理
冲突称为多重趋避冲突。