教育学二

教育学复习资料

第一章教育与教育学概述

1．《学记》是历史上最早的一部教育学著作 P3

2.17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写成的《大教学论》，被称为教育学之父。 P12

3.德国教育家赫尔巴特(1776-1841)出版的《普通教育学》，标志教育学科学研究的开始。P12

第二章 教育的构成

1.教师专业发展主要包括以下内容：条件性知识，本体性知识，实践性知识 P21

2.教师的文化素质：（1）师德 （2）专业知识 （3）教育学和心理学知识 P21

3.学生的本质：(1)学生是发展中的人，(2)学生是一个完整的人，（3）学生是以学习为要任务的人 P29

4.学生的特点：主动性，未完成性，开放性，独特性，创造性 P29

5教师中心论和学科心论的代表人物是：赫尔巴特 P37

6.学生中心论的代表人物是：杜威 P38

第三章 教育功能

1.个体的发展：通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化的过程。 P52

2.个体发展的明显特征：1个体发展的历史性与社会性 P53

2个体发展的顺序性与阶段性

3个体发展的相似性与差异性

4个体发展的现实性与潜在性

3影响个体发展的基本因素？ P54

(1)遗传素质对个体发展的作用 ：

其一 遗传素质是人的身心发展的生物前提

其二 遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征

其三 遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响

其四 遗传素质具有可塑性

(2)环境对个体发展的作用：

其一 环境对人的生理发展提供了物质基础

其二 环境制约着人的心理发展的内容和方向

其三 环境为个体的社会化提供了条件，可能和机遇

其四 环境对人的影响有两重性

(3)教育对个体发展的主导作用：

其一 教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向

其二 学校教育通过教师培养学生的活动进行它对个体发展的影响较为全面深刻

其三 教育对个体发展的主导作用随着社会向前而不断强化

4.教育的经济功能：教育具有培养劳动力的功能，教育具有促进经济增长的功能，教育具有促进科技发展的功能 P63

5.教育的政治功能：1教育具有维系社会政治稳定的功能 P64

其一 教育为社会培养各种政治人才

其二 教育具有一定的政治素质的社会公民

2教育具有促进社会这个在变革的功能

其一 教育的普及推进社会政治变革

其二 教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会政治的变革

其三 教育可以促进社会政治民主化

第四章 当代中国教育

1教育目的的定义：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想定，它指向教育培养什么样的人。 P72

2学制的三种类型：单轨，双轨，分支制 P81

3．国教育现代化的核心目标是实现人的现代化 P90

4.教育现代化的核心目标既然是人的现代化，那么，怎样为促进人的现代化教育？ P91

(1)继续深入推进普及九年制义务教育，全面提高国民的现代素养

(2)增进科技教育与人文教育的有机结合

(3)大力构建具有中国特色的终身教育体系

第五章 当代世界教育思潮

1.1970年保罗·朗格朗出版了《终身教育引论》一书，全面阐述了终身教育的理念 P95

2.什么事终身教育？ P97

完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系

第六章 学生素质及其培养

1.素质的定义? P119

指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质，民族素质，干部素质，教师素质，作家素质等都是个人在后天环境，教育环境下形成的

学生素质是指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件、通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。

2学生素质可以分为：生理素质、心理素质和社会文化素质 P120

3如何面对挫折？ P120

4.怎样培养学生良好的道德素质？ P144

(1)提高学生的道德认识：首先，教师引导学生有效地掌握道德概念和丰富道德知识。其次，教师要发展学生的道德评价能力。最后，教师要帮助学生树立坚定的道德信念。

(2)丰富学生的道德情感：首先，教师要成为学生情感生活的典范。其次，教师要采取各种有效措施丰富学生的情感体验。最后，教师要教育学生学会调控自己的情感。

(3)锻炼学生的道德意志：首先，教师要组织学生参加各种各样的现实的道德活动，积累道德意志锻炼的经验。其次，教师要根据道德意志品质上的差异因材施教。最后，教师要通过道德榜样来激发学生道德锻炼的自觉性。

(4)训练学生的道德行为：首先，要帮助学生形成稳定的强大的道德动机。其次，教师要引导学生掌握合理的道德行为方式。最后，教师要培养学生的道德行为习惯。

第七章 课程

1.课程（名解）从广义来看，课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境的影响。 P164

2．学科课程定义：是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。P164

3．活动课程定义：又称“经验课程”、“学生中心课程”，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动为中心设计的课程。 P165

4．核心课程：就是在课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分形成有机的、内在的联系。P165

5．综合课程：是对传统的学科课程的一种改进，其目的在于克服学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限降过去条块分割的知识融为一体。 P166

6．隐蔽课程：它是伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生引起潜移默化教育影响的那些内容。 P168

7．世界主要发达国家现代课程改革的基本特点：（1）为培养现代公民而加强人文、道德课程（2）为了孩子的终身发展而强调基本学历训练（3）为发展孩子的信息素养而强调信息教育（4）强调课程改革为培养个性和创新精神服务。 P181

8．基础教育课程改革主要内容：（1）重建新的课程结构（2）制定新的国家课程标准（3）改善课程实施的过程（4）规范课程的开发与管理（5）建立新的课程评价体系（6）实行三级课程管理 P188

第八章 教学

1．“学不躐等”、“不凌节而施”，应遵循循序渐进原则。 P202

2．讲授法定义：是教师通过口头语言向学生系统地传授文化科学知识的方法。P204..

3．教授法的基本要求：教师要精通本门课程的主要教学内容，做到融会贯通；要具有较强的语言表达能力可组织学生听讲的能力；要根据不同性质的教学内容和学生的实际水平，使讲授内容尽可能与学生的认识基础发生联系，尽可能做到讲授过程的启发性和艺术性；要灵活的变换讲授的具体方法并与其他教学方法相配合，恰当运用板书，帮助学生掌握知识点。

4．谈话法定义：谈话法又称问答法，是教师和学生通过口头语言以问答的方式进行教学的一种方法。 P205

5．谈话法的特点：有利于调动师生双方活动的主动性，充分激发学生的思维活动，发展学生的语音表达能力；有利于教学信息反馈，及时调整教学；有利于促进师生情感的交流和因材施教。 P205

6发现法是美国著名心理学家布鲁纳倡导的。P207

7．发现法定义：是在教师领导下，让学生独立的学习，自己发现问题，用自己的头脑亲自获得知识，掌握原理、原则的一种教学方法。

8．范例教学法是由德国瓦·根舍因提出的。 P208

9．暗示教学法是由保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的。 P208

10．教学方法改革与发展的趋势：第一 强调教与学并重，并有从以教的方法为重心逐渐转移到以学的方法为重心的趋向。第二 以心理科学研究的新成果为基础和前提，既重视学生智能的培养，又重视学生非人之因素的培养。 第三 教学方法的改革与教学实验紧密结合。 第四 教学方法的改革与发展，由单一化发展到多样化，由彼此孤立发展到相互结合。 第五 提倡采用现代化教学手段 。第六 教学方法改革朝着“三个强调”、“五个有利”的方向发展。

11．班级授课制定义：也称班级教学、课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。 P216

12．班级授课制的基本特点：（1）以“班”为人员单位（2）以“课”为活动单位（3）以“课时”为时间单位。P216

13．班级授课制的优点：（1）有利于大幅度提高教学效率（2）有利于教学的系统性和连贯性（3）有利于发挥集体的教育作用（4）有利于教学管理（5）有利于教师主导作用的发挥

14．上课注意事项：(1)目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织严密（5）积极性高（6）语音规范 P220