信息素养是现代社会每个成员必备的基本素养--教育信息化2.0时代对

6/2019信息素养是现代社会每个成员必备的基本素养——教育信息化2.0时代对信息素养的再认识■天津市电化教育馆陈晓明

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以党的十九大为标志，中国进入了新时代，教育信息化也进入了2.0时代。今年初，天津市教育委员会发布了《天津教育信息化2.0行动计划》，正式开启了天津市新一轮教育信息化行动。该文件以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，将“以网络化、数字化、智能化实现精准教学，构建个性化、终身化的精准学习体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我市教育信息化整体水平走在全国前列”确定为我市教育信息化2.0行动计划的指导思想。相对于基础教育信息化1.0时代，这次教育信息化转段升级提出的“三全两高一大”工作目标，更强调从注重“物”的投入向注重“人”的素养提升的转变，“三个全覆盖”都是为“两个提高”打基础，即提升全体师生的信息化应用能力和信息素养。探索基于信息技术的新型教学模式，加强对学习者认知和学习行为规律的研究，养成师生数字化教与学的习惯，促进中小学全体师生利用各种智能终端进行泛在学习、即时交流和广泛分享，探索在班级授课之下的因材施教、个性化学习的新型教学组织方式。利用信息技术对教学资源、教学活动及全体师生进行有效管理和评价，提升校园管理效能与决策水平，最终实现高质量的均衡教育。一、对信息素养的认识“信息素养”概念的酝酿始于美国图书检索技能的演变。美国信息产业协会主席保罗·车可斯基在1974年首次提出了“信息素养”这一全新概念，他把“信息素养”定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。美国图书馆协会在1989年对“信息素养”给出以下定义：“个人认识到何时需要信息，有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”。20世纪90年代，王吉庆在《信息素养论》中提出

了我国的“信息素养”概念：信息社会中有文化、有知识的人，应该能够很好地把握信息、物质和能量这三个人类社会发展的基本要素以及它们之间的关系，对于信息科技对人类文化的影响应该有本质的认识，应该能具有在信息社会学习文化、取得知识和信息的基本意识与能力，特别是能够利用与建设现代社会所需要的信息，也就是具有一种“信息素养”或者“信息文化”。本世纪初的高中课程改革，信息技术课程首次被确定为独立的课程，在新确定的信息技术课程标准中，以李艺为组长的“新课标”研究组，对“信息素养”作了如下描述：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。对“信息素养”概念的提法有很多种，时至今日仍然在讨论过程中，归纳起来可以概括为知道、会做、想做、做好四个层面上的表述：一是“知道”，即认知层面的要求，要对信息知识有所了解；二是“会做”，即操作层面的要求，要具有一定的应用能力；三是“想做”，即意识层面的要求，要能有意识的运用信息技术解决工作、学习、生活中的问题；四是“做好”，即道德守法层面的要求，要合乎虚拟空间的道德规范，遵守网络安全的法律法规。二、明晰师生信息素养《天津教育信息化2.0行动计划》指出，提升师生信息素养是数字校园建设与应用的核心目标，这里所谓的“师生”就是数字校园相关主体，可以概括为教育领域的学生、教师、管理人员、技术人员和教育科研人员五类人员，这是数字校园服务的主要对象，也是数字校园建设的重点。

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1.学生信息素养和信息化学习能力。社会已经发展到信息时代，使得人的社会活动和社会交往呈现出信息化的特征，这也为学生营造了一个无所不在的数字化生活、学习环境。学生作为“数字土著”一代，天然地已经或者正在形成数字化的生活方式、学习方式和思维方式。基础教育对于学生而言，是帮助学生规范信息化学习行为，加强学生课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理道德修养和信息法治意识等方面的培育，提高学生信息素养和信息化学习能力。学生信息素养主要表现在以下方面：了解各种信息源的价值和适用领域，掌握利用网络开展信息获取、评价、应用活动时所需要的知识；了解教育公共服务管理平台及其所提供的功能、使用权限、使用方法，具备发现恰当的信息技术工具并利用其开展个性化学习活动的能力；具有利用网络学习空间整合优质学习资源、开展协作学习、建构知识、解决实际问题、进行创新实践的意识和能力；了解信息安全相关常识及法律法规，合法使用信息，积极维护信息安全；能避免因不当使用信息技术导致对生理和心理产生不利影响。学生信息化学习能力主要表现在以下方面：能根据学习需要，利用信息技术获取学习资源，及时获得教师、同学的帮助；充分利用学校提供的教育教学管理平台，了解学业短板，发现学业优势，及时调整学习计划和学习策略；依据学习档案进行自主发展规划；能利用网络学习空间进行随时随地的学习、交流和分享；能利用信息技术对信息资源及学习活动过程与结果进行综合评价；自主配置安全、合适的学习空间，选择和添加个性化的学习内容，自定义学习进度，选择导师和学伴，建立或加入学习小组，自主展示学习成果。2.教师信息素养和信息化教学能力。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中小学教育是培养社会后备人才的基础性教育，教师作为培养未来信息社会的人的教育者，其信息素养的高低直接制约着教学效果的好坏，影响教育信息化的发展步伐，关系到学生信息素养的提升水平。教师要主动适应教育信息化的发展变化，更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力，应用信息技术优化课堂教学、转变教与学方式，进而提升自身信息素养和信息化教学能力，同时促进自己的专业化发展。教师的信息素养主要表现在以下方面：了解学情数据作为基础资源在教育管理、创新人才培养、社会服务等方面的重要性，具有主动适应大数据、人工智能等信息化新技术变革的意识，主动更新观念；具有利用网络学习空间开展网络备课、网络教研、个性化教学、教学评价、家校互通等教育教学工作的技能；具有利用信息技术优化教与学方式、开展教学改革研究以及进行自我反思与终身学习的意识，指导学生应用信息技术探究世界、解决真实问题；具备示范并讲授规范地使用信息技术，帮助学生树立信息道德与信息安全意识的能力。教师的信息化教学能力主要表现在以下方面：了解国家、市、区、校各级教育平台的功能、使用方法和使用权限；选择、利用各类信息技术工具探索新型教学模式，支撑学生开展个性化的学习；采集和分析学生日常学习情况的数据，并根据分析结果优化教学模式、调整教学策略、整合教学资源、开展精准教学；利用网络学习空间开展备课和网络研究，引导学生利用网络学习空间建立学习共同体，实现广泛的因材施教和个性化培养；利用网络获取开放性学习资源、参与教研活动，促进自身专业成长；从学生的生活、学习、社会发展和科技进步中设计学习任务，引导学生主动开展信息化学习与探究，利用信息技术解决实际问题；积极参加各级各类信息化评比活动，积极参与信息化相关课题及实验项目研究，并利用网络学习空间将成果总结分享；倡导利用“创客空间”，培养创新人才。3.学校管理人员信息素养和学校信息化领导能力。

学校管理人员是指以校长为首的教育教学和行政管理干部队伍，校长作为学校首席信息官，要带领学校信息化管理团队，结合学校教育教学改革发展目标，制定学校信息化发展规划，推进数字校园建设，探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展，并确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。校长作为推动学校信息化工作的领导者，要认识信息技术对教育发展具有革命性的影响，理解国家教育信息化的方针政策与战略部署，把握信息技术为学校带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断提升学校教育现代化水平；校长作为学校信息化工作的推动者，要了解信息化工作的长期性、系统性、复杂性，协调多方面积极因素，整合多方面可应用资源，寻

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求多方面支持，推进学校信息化快速、可持续发展；要在全校加强宣传、培训工作，达成加快信息化发展步伐的共识；同时，校长作为学校信息化工作的践行者，自身要具备较高的信息素养，能利用信息技术实现自主学习、能力发展，关注信息技术发展趋势，创新信息技术与学校教育教学的融合发展，不断提高学校的教育教学质量。要遵守国家相关法律法规，规范信息技术应用行为。因此，校长的信息素养与学校信息化领导能力的高低，直接影响学校信息化发展水平。学校管理人员的信息素养主要表现在以下方面：主动探索数字校园建设与教育治理新模式的发展融合；能认识教育信息化发展的趋势与方向，能够引领信息技术深入应用到教学、科研、管理及服务的各个环节；具有不断深化学校信息化建设、优化学校信息化管理和决策水平的意识，具有利用信息技术手段满足教育多样化、个性化发展需要的意识，具有全面提升师生信息素养的意识，具有终身学习的意识；理解信息道德与信息安全的重要性，保障学校网络信息安全。学校管理人员的信息化领导能力主要表现在以下方面：能建立健全学校信息化可持续发展机制，组织制定学校信息化发展规划，系统推进数字校园建设，推动信息化应用常态化；推动教师利用信息技术创新教学模式，培养学生信息化环境下的学习能力，全面提升师生信息化应用水平和信息素养；利用网络组织师生共享、应用优质教育资源，开发校本特色资源，推动学校特色发展；组织构建学校数据网络体系，开展数据驱动的教育管理与决策，创新管理服务模式，实现智慧型管理决策；运用大数据、人工智能等新技术，创新人才培养模式，提升决策支持、检测评价和公共服务的水平；引导全校师生增强信息安全意识，防范网络风险。4.学校技术人员信息素养和信息化服务能力。学校技术人员是指学校专兼职信息技术服务队伍，以及市、区电教（信息）中心的专业管理服务队伍。《天津市中小学数字校园建设与应用的指导意见》中明确要求，要落实中小学信息化专（兼）职技术人员履行“技术、管理、服务”三位一体的工作职能。信息时代的学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，数字化学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件，电教专业教师要具有对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的能力，能够研究互联网、大数据、人工智能、物联网、区块链等最新信息技术，主动适应5G时代将会带来的技术革命，并将其引入教育领域，进而推动教育理念的提升和学习方式的变革；能够设计、实施、管理、评价对教师信息技术应用能力的培训，帮助教师提高信息素养。教育行政部门要明确教育信息化专业人员岗位职责，制定相应的评聘办法，逐步提高专业技术人员待遇。加强教育信息化专业技术人员的岗位培训，打造一支具有现代信息素养和高水平信息化服务能力的教育信息化管理、建设、应用、维护和服务队伍。学校技术人员的信息素养主要表现在以下方面：掌握教育信息化环境的原理、使用和管理方法；具有探索新技术在教育教学中应用的意识和能力，具备应用信息技术服务于教育教学和管理的能力；具有不断提升自身信息化服务能力的终身学习意识；具有较强的团队合作意识；具有信息道德与信息安全意识，主动规范自身网络行为，并帮助师生树立信息道德与信息安全意识。学校技术人员的信息化服务能力主要表现在以下方面：能对学校教育信息化环境进行及时、有效的管理和维护；为学校教育教学、管理工作的正常开展提供技术服务；依据学校发展规划为学校信息化环境进行规划、设计、建设提出决策依据；能够承担信息技术应用能力培训的设计、实施、管理、评价，将前沿的信息技术分享给教师和管理人员，带动广大教职员工共同发展；按照网络安全应急预案和应急工作机制，对突发信息安全事件作出及时、准确的处置。5.学科骨干教师及教研员的信息化教育科研引