中学物理教学课堂提问技巧
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２０１１年第７期 参创新课堂◆ 中学物理教学课堂提问技巧 骆文萍 （河北省昌黎县第七中学０６６６００） 我国著名教育家叶圣陶曾说过：“好的提问必令学生运其 才智，勤其练习，领悟之源广开。”要达到这种境界，首先要设计 好课堂提问。在中学物理课堂教学中，无论何种教学方法，教师 都要呈现给学生一系列的问题以引导学生在已有知识经验的 基础上积极开展思维。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它 不但能巩固知识，获取反馈信息，而且能激励学生积极参与教 学活动，既沟通师生之间的感情，同时对学生又起到激发兴趣、 启迪思维、培养能力的作用。因此，物理课堂教学中提问是极重 要的环节。课堂教学的成功与否、效果如何，运用恰当的提问往 往起关键作用。 但实践中，学生课堂答问并非尽如人意，尽管教师在提问 内容和方法上颇费心思，却常常达不到预期的效果。学生们或 不积极配合或胡乱应付，不肯认真解答；或似在思考，其实冷漠 厌倦；或稳如泰山，难以出头露面……怎样才能使课堂提问获 得较好的教学效果呢？这就要求教师在组织课堂提问必须明确 一定原则，不可背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口开 河，否则会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，以 致教学失败。因此，课堂提问应遵循以下的原则。 一、提问要有针对性 一堂课４５分钟，整节课不可能都用问答式进行，也不可能 对所有的问题都做详细的探讨研究。课堂提问就要在吃透教 材、明确教学目标的基础上针对重点、难点、弱点、疑点来提问， 也就是说，要求设计的问题必须找准突破口，抓住要点，不应该 在枝节上拉扯过多，更不能无的放失。 例如，我们在讲“机械运动”时，课文开头有一个故事：第一 次世界大战中一个法国飞行员在高空中飞行时发现脸部附近 浮动着一个小物体，飞行员认为是一个虫子，抓住一看，却是一 颗德国子弹。教师可针对这个故事提问：这名法国飞行员怎么 会有这么大本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的 子弹呢？这样学生就会在惊疑不解之余去主动探讨“运动和静 止的相对性”这一课堂主题。而如果教师问：“同学们听说过第 一次世界大战以及发生的一些趣事吗？”这样问就会引导学生 思维误人歧途，造成学生认识情感的负迁移。 再有就是要抓住难点，有的放矢地帮助学生突破难点。例 如，在学习了“牛顿第一定律和惯性”后，学生由于对生活现象 的错误理解，头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运 动状态的原因”的理论相类似的观念，不能正确运用所学“牛顿 第一定律”去解释原来处于运动状态的物体在不受力的作用后 的运动情况。教师可针对这种情况设计提问：你站在一辆匀速 向前运动的火车里，竖直向上跳起，落下来后是在起点处，还是 落在起点后面，为什么？这样就能引导学生理解“人起跳后在竖 直方向上做先上后下的运动，但水平方向上他将保持跳起时刻 跟随火车一起做匀速直线运动的状态”这一知识难点。 二、提问要有启发性 启发性原则要求教师提出的问题要能激活学生的思维，引 导学生去探讨、去发现。教师提出的问题要具有启发性，不能是 填空式问答。例如，教师习惯于在讲课时随口问学生“对不对” “是不是”，学生则异口同声地回答“对”“是”，这种大合唱的问 答不利于学生的学习。教师应善于抓住教材的内在联系及发 展，在学生最感困惑的知识焦点上设疑，在学生的思维定势及 思维缺陷上设疑。因此，所提问题必须让学生经过回忆、对比、 １５０ 归纳、综合等思维操作之后再得出结论，而不是书本中现成的 答案做简单背诵式复述。例如，物体运动状态不变其可能原因 有哪些？比直接提问牛顿第一定律、物体在平衡力作用下的运 动更具有启发性。怎样的提问才能启发学生思维呢？ １．情境启发法 学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维活动。提 问时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情 境，可使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或“悬念”。教师应通过 回忆已有知识、演示实验、幻灯、电视、投影仪等叙述现象，出示 练习、阅读材料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用简明的 语言提出，能充分发挥和调动学生的主观能动性，进而把学生 好奇心引导到对自然现象的因果关系的认识兴趣上，激发学生 对智力活动本身的兴趣，从而唤起强烈的求知欲。例如，在讲 “机械运动”时，教师可轻唱电影《闪闪红星》中的插曲：“小小竹 排江中游，巍巍青山两岸走……”这时同学们兴趣盎然，教师提 问：“选择什么为参考系，竹排运动呢？又选择什么为参考系，两 岸青山在运动呢？”实践证明，学生对此类提问很感兴趣，理解 也会深刻。 ２．矛盾启示法 教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经 验的矛盾作为设计问题的突破口，引导和启发学生去探索“为 什么”，使学生的认识逐步深化。例如，在讲“物体沉浮条件”一 节时，教师可以结合实验提出以下问题：“为什么木块放在水里 总是浮在水面上，而铁块放到水里总是下沉呢？”学生回答：“因 为木块轻而铁块重。“教师接着问：“把同质量的木块和铁块放 在水里，又为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生 对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生的求知 欲。教师可再利用实验启发学生并解决问题，如拿出一牙膏皮， 把它卷成一团放到水杯里，则牙膏皮下沉，然后又将牙膏皮恢 复成圆筒状放入水中，可以看到牙膏皮又漂浮在水面上。这时， 教师可问：“牙膏皮的质量未变，为什么空心的牙膏皮能浮在水 面上呢？”这样能引导和启发学生：鼓起的牙膏皮，体积变大了， 所以上浮，进而得到“浮在水中的物体，它受到的浮力与哪些因 素有关”。 ３．类比启发法 对于一些学生认识模糊，不易理解的地方，教师可以利用 学生已有的旧知识，通过类比启发法得出正确的结论。例如，在 学习了“欧姆定律”之后，学生容易忽略物理公式和数学知识相 互制约的关系，根据公式Ｒ＝Ｕ３与［＝Ｕ／Ｒ￣Ｈ似，便认为电阻Ｒ会跟 电压Ｕ成正比跟电流Ｉ成反比。针对这种情况，教师可以问：“导 体的电阻Ｒ会随着两端的电压ｕ和导体中的电流Ｉ变化吗？”然后 带领学生回忆：在密度公式中Ｐ＝ｍ／ｖ中，Ｐ与ｍ、ｖ的关系应怎样 理解？引导启发学生通过类比，得出正确结论。 三、提问要有层次性 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”所 以，教师在设计问题应根据学生已有知识水平，紧扣教材重、难 点，分析教材内容的内在联系，理解顺序，按照由具体到抽象、 由感性到理性的认知规律、由易到难，循序渐进地设计一系列 问题，使学生的认识逐渐深入提高。 设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，再追问， 最后得出结论。要使学生把握正确的思维方向，
设问也可以从 学景 ２０１１年第７期 ◇创新课堂◆ 擦究理喜学生数掌应用素质灼做 桑惜雯 （山东省寿光市圣都中学 ２６２７００） 义务教育数学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题 抽象成数学问题的训练，形成实际应用数学的意识。”这是我 国数学教育从“英才数学”转向“大众数学”，从“应试教育”转 向“素质教育”的一个重大举措。同时数学应用的广泛性也决 定了要培养学生的数学实际应用意识，用数学知识、思想方法 解决实际问题是数学教学的最终目的，也与世界上人们普遍 接受的大众数学的思想相协调。如果我们的中学数学教育，仍 然只教书本知识而忽视应用，总让学生背定理，钻难题，而对 于公民日常生活中广泛接触的问题一无所知，其后果只能逐 渐扩大社会需求与学校教育的矛盾。 因此，使学生获取知识不是终结，应用知识才是更重要的 任务。那么，在数学教学中如何把书本知识和日常生活实际相 联系呢？下面我就谈谈自己的一些做法和体会。 一、精选实例导入新课 好的导课是一节课成功的关键。借助实例导课是常见的 引入方式，创设情境，活跃思维的课堂开头，往往会给学生带 来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而 且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进人学习新 知识的情境。因此，创设一个合适的学习情境，不但可以激发 学生学习的兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转 化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而使学生 尽快进入最佳的学习状态。比如，在讲初二几何“平行线等分 线段定理”时，我拿出１根１米长的竹竿，问学生：“同学们，你们 能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一 来，创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣， 活跃了学生的思维，学生们很快进入最佳的学习状态，积极主 动地参与课堂学习之中，对问题进行实践性的探究活动。这节 课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。 二、结合实例寻找数学公式和定理的应用 数学来自现实，又应用现实，数学公式或定理的实际应用 有着广阔的天地，比如学习多边形的知识后，让学生练习题 目：５名乒乓球运动员参加乒乓球单循环赛，一共要赛多少场 球？６名队员、７名队员……呢？这类实际问题属数学组合的问 题，初中生不具备组合的有关知识。但如将５名队员看作五边 形的五个顶点，那么每两个之间的一场比赛，正好对应两个不 同顶点之间的一条线段，因此，比赛场数与多边形的边和对角 线的总条数对应相等，就可得出比赛场数，类似的，６名队员、７ 名队员……的比赛场数，也可求得。在数学教学中，教师应注 重数学公式或定理的应用，改变数学严肃古板的面孔，使学生 感到数学充满了生活的趣味。 三、充分发挥教材优势。培养应用意识 我国义务教育初中数学教材为了扩大知识面，增加数学的 兴趣，突出用数学意识，在教材中穿插了“读一读”“想一想” “做一做”的内容及实习作业，其内容涉及日常生活中的数学， 动手制作等，为数学内容的应用提供了基本内容。教学中，教 师要充分发挥教材的这一优势，如让学生自制测角器，测量学 校旗杆的高度等，锻炼学生的动手能力，培养学生运用数学的 意识。 四、结合社会热点。加强学生数学能力训练 当今社会的热门话题如股票、利息、保险、规划、设计等更 为数学教学提供了大量生动活泼、趣味盎然的素材，对充分调 动学生的学习积极性，激发学习兴趣，日益显出其独特魅力， 是学生由厌学到乐学的最佳材料。因此，在教学中教师应确实 加强数学与实际问题的联系，针对数学的相关内容，不失时机 地构造适当的实际应用问题，和学生在一起分析、研究，激励 学生探索思考。但是目前我们的数学课又缺少这方面的内容。 因此，作为教师应有目的、有计划地选做练习题，培养学生的 应用能力。 为了保证学生确实能够把学到的数学技能运用到实践中 去，只有通过活跃的问题解决才能实现。问题可以是现实的或 者纯数学的，统一它们的是，它们给学生以机会——应用他们 的数学技能，表现创造性、想象力、革新精神、批判性，激励进 一步的数学学习。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体 地位，让学生在获取数学知识的同时，从社会实践中主动学 习、自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本 领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能 力。另外，在教学中，教师还应让学生能够按各自不同的目的、 不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学方式， 并得到自身的发展。 著名数学家华罗庚先生曾论述了数学的应用：“宇宙之 大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用 之繁，无处不用到数学。”因此，我们教师不能只是单纯地传授 知识，使基础教育变成了升学教育或某些竞赛性的应试教育， 我们必须在数学知识的传授过程中，引导学生投入社会，密切 联系实际，使学生学有所得，学以致用，全面提高学生素质，以 满足社会需求。 大人手，但并不要求学生立即回答，其目的是让学生进行发散思 维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出小问题，引导学 生思考、讨论，进而培养学生的分析能力。设计问题时，教师还 要注意问题不要难度过大，跨度过宽，否则学生不能三言两语就 回答出来，会茫然。对于每节课的重难点，提问的层次要密集些， 较为简单的知识层次跨度可适当大些，以免浪费时间，一堂课往 往就是由或大或小“问题链”引导层层深入，获得知识，建立知识 系统，掌握学习方法，提高其分析问题、解决问题的能力。 四、面向全体．因材施教 在教学过程中，不少教师存在着偏向心理，经常提问成绩比 较好的学生，使这部分学生的智力、能力都有较大的提高，而那 些被遗忘的学生则丧失自信心，产生自卑感，从而导致两极分 化。所以，教师在提问要面向全体，分配均衡，设计时要注意“因 材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答都得 到不同程度的发展，若提出的问题难易程度高于或低于学生的 思维能力，则使学生产生一种“惰性”，不主动进行思维活动。提 出问题的难易深浅应照顾学生的智力水平，把不同难度的问题 对应的提问给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都 能摘到“果子”，体会到智力活动的乐趣，既给学生以成功的满足 又调动了学生的思维。 正如教学有法，教无定法，贵在得法一样，提问的技巧有 很多。总之，教师在设计问题时要抓住知识的重、难点，精心设 问，步步引导深入，牵着学生的思维走，师生共同完成预期的 教学目的。
