户外自主游戏中教师支持策略的研究

户外自主游戏中教师支持策略的研究

一、 问题的提出

《纲要》中总论指出：幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的

年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。游戏分为两种,一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏;一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。

《3—6儿童学习与发展指南》中也指出，要以游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值。重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。

“游戏是儿童的天性”。自主游戏充分体现了幼儿的天性的同时提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，幼儿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性、策略性和创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进幼儿身心健康和谐、全面发展。

尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式。自主游戏的价值决定了各地幼儿园也越来越重视自主游戏，而我园基于贯彻落实《指南》，切实促进幼儿的发展，提升教师专业素养和自主游戏指导水平，决定开展迷宫自主游戏的研究。

二、 国内外研究述评

美国精神分析学家埃里克森把人的一生分成八个阶段，第二阶段是自主与害羞和怀疑的冲突，（2-4 岁）在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。所以这一阶段的主要任务是发展儿童的自主感。第三阶段是主动对内疚的冲突（4-7岁），如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。这一阶段发展的主要任务是发展儿童主动性。如果这些阶段没有实现主要发展任务，个体就会出现发展的“危机”，将会影响后来各时期健康人格的发展。埃埃里克森的研究提醒我们，2-6 岁是发展儿童的自主性和主动性的重要时期。 20世纪80年代起，教育界对儿童主体性发展理论展开了广泛的讨论和研究，主体性发展成为关注和研究的热点。“幼儿主动学习”的教育观念已经深入人心，也是学前教育教学改革的一个方面，关注幼儿主动学习也就是关注幼儿主体性的发展。而游戏是幼儿园孩子的基本活动形式，游戏把兴趣性、社会性、虚构性、创造性有机融为于一体。在游戏中，孩子们可以按照自己的愿望去构思、去创造。它有利于促进幼儿感知觉、动作、知识和智力的发展，有利于增强幼儿的集体主义观念和集体主义情感，扩大幼儿的知识面，也是幼儿了解社会、认识社会的一个重要途径。于是，游戏和幼儿主体性的有机结合，成为学前教育重视的一个问题。20世纪90年代起，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。北京、上海、广州、南京等地先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自主性”游戏的概念，提法不同，宗旨一样：都是强调了孩子是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中，充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。

南师大学前教育教授邱学青在《学前儿童游戏》一书中说：自主性游戏，是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。同时她也指出：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。

在这些年的研究中关于自主游戏的研究一是教师的指导和材料的投放两方面。在教师的指导策略的方面多是研究教师在幼儿自主游戏中介入的研究。

在幼儿自主游戏教师的指导上：

第一，在研究的准备阶段和幼儿游戏前，教师先要进行理论的学习，更新教育观念更具体地说是对自主游戏的再认识，对于幼儿在游戏中的地位的再认识。肯定幼儿在游戏中的主体地位，尊重信任幼儿，“放手”游戏是幼儿自主游戏的先决条件。接着是游戏前根据幼儿兴趣确定游戏主题、自主延伸游戏内容等。

第二，在游戏中教师先要做好观察者的角色，任何有效的介入，介入的时机很重要。适宜的介入时机从何而来？从教师的观察幼儿游戏的表现准确分析幼儿的需要中来。教师的介入时机有两点：一是安全隐患时，直接介入干预。二是幼儿预习出现消极内容时，因材施教，鼓励支持幼儿的想法，帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾，激发幼儿的思考和探究。教师的接入方式不同的角度有不同的方式：直接介入和间接介入；平行式介入和交叉式介入。教师可以通过语言提示、行为暗示的自身为媒介的介入和以材料为媒介环境的隐性介入的策略来指导幼儿的自主游戏。

第三，游戏后的反馈评价和分享。教师和幼儿自身的评价，同伴的交流与分享，是让幼儿保持对游戏的积极性，进一步梳理总结提升游戏水平，促进幼儿发展的必不可少的环节。

自主游戏的指导策略中特别是对于大班幼儿的自主游戏的指导，应该根据幼儿的年龄特点和学习特点，进一步注重同伴间的互相学习和影响，教师在指导幼儿游戏的过程中注意这一点，也是指导策略在本次研究中一个新点和重点。

经前人研究经验，材料的投放大致有以下原则：一是材料投放的安全性和艺术性。二是材料投放的目标性和针对性。三是材料投放的趣味性和探索性。四是材料投放的层次性和动态性。

在研究实践中借鉴以上的原则作为理论指导的同时，通过观察了解幼儿的游戏水平和最近发展区，提供适宜的材料助力幼儿的自主游戏。

三、 选题的目的及意义

选题的目的：通过研究进一步强化自主游戏的理论基础，提升教师本人的户外自主游戏的指导能力。切实把幼儿的全面发展和学习品质的培养落到实处，

通过户外自主游戏这个载体促进幼儿和谐发展。

选题的意义：

1. 切实贯彻落实《纲要》、《指南》精神，开展户外迷宫自主游戏，在进行

自主游戏中，幼儿自由地选择，再现自己喜欢的角色。在角色与角色的交往中获得社会交往的体验，体现自我和得到认可，在游戏中的探究和创造又让幼儿专注与问题的分析与解决进一步获得相关经验的同时塑造良好的科学探究品质。促进幼儿各方面的和谐发展。

2. 本园此前没开展过自主游戏的研究，本教师在此方面的业务水平和理论

基础都非常薄弱。通过此项研究，加强自主游戏的认识，转变旧观念。在学习和参考国内外想过研究成果和自己切身的循序渐进的教育实践，从而摸索出适合本班幼儿发展的户外迷宫自主游戏的指导策略，进一步提升教师专业水平素养。

3. 通过研究，形成可操作性的指导策略和经验交流，为其他教师提供参考

和借鉴。

四、 研究的内容

（一）概念的界定

自主游戏：即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

户外自主游戏：是幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的，自由选择、自主探索、自由表现的积极主动的游戏活动。

支持策略：在本课题中指教师对幼儿的游戏提供引导、帮助的思路、方式或方法。通过教师的有效的支持与指导促进幼儿游戏的深入和游戏水平的提升，促进幼儿主动全面的发展。

（二）研究的切入点

本园新建的户外有一迷宫游戏区，孩子们特别喜欢在里面追跑，只是传统

的玩法，还没有开发出具体的好玩的创新游戏。本研究就从迷宫游戏入手，尊重幼儿的想法和需求，开展迷宫自主游戏。在和孩子们一起探究的过程中，丰富游戏形式与内容，提升游戏水平，促进幼儿发展的同时，总结梳理教师在指导幼儿进行自主游戏的过程中的心得体会和案例，形成经验性支持指导策略。

（三）具体研究内容

1. 迷宫自主游戏的环境创设。重点研究迷宫自主游戏中如何投放活动材料。

2. 迷宫自主游戏中指导策略的研究。

更新和改变原有对游戏的理念，更新儿童观，树立正确的自主游戏观。在树立正确科学的理念的基础上，研究迷宫自主游戏中教师指导幼儿游戏的方法与策略。包括：活动前的准备与引入、活动中的介入指导、活动后的反馈、问题的讨论和解决以及下次活动的计划等。

3. 迷宫自主游戏与其他领域的有机融合。

根据幼儿的需求和想法，丰富游戏内容，与其他领域的渗透融合，促进幼儿全面发展。 五、 研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：本园大一班幼儿31名及本教师

（二）研究方法：

1.文献研究法：收集关于幼儿自主游戏、户外自主游戏指导策略的相关书籍和文献，了解自主游戏以及自主游戏指导的的相关理论和策略，围绕本研究课题做好文献综述，收集国内外已有的同类课题的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。

2.行动研究法：在自然、真实的户外迷宫自主游戏活动中，运用观察法、案例研究法、经验总结等多种研究方法，尊重幼儿的想法，支持幼儿的选择，观察幼儿的活动表现适时的引导和介入，助力幼儿迷宫自主游戏的过程中梳理总结有效教育指导策略。

3.观察法：教师用感官和辅助工具直接观察幼儿在迷宫自主游戏中的发展与不足。在此基础上，研究相应的措施与方法，从而获得相关的有效信息。

4.经验总结法：对迷宫自主游戏过程中的有效果、成功的做法，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

（三）研究步骤

1.准备阶段（2017年3月）主要采用的研究方法是文献研究法。

（1）理论学习、查阅文献资料。

（2）明确研究方法、梳理原有的研究经验，制定研究计划。

2.实践研究阶段（2017年3月——2017、10月）主要采用观察法、行动研究法。

（1）迷宫游戏区的裸玩。教师不定游戏主题、情节。不事先投放游戏材料，也不进行迷宫区域的环境创设。让幼儿自己自由在迷宫里玩。

（2）初玩后每次与幼儿进行游戏的分享和需求。根据幼儿的兴趣点，游戏需求，游戏想法支持幼儿进行下次的游戏。幼儿在此过程中逐步确定游戏的主题、玩法。根据幼儿的需求投放相关的游戏材料和环境的创设。

（3）在自主游戏步入正轨后，教师关注游戏中的对幼儿的因材施教的支持与引导。

（4）利用游戏后的反馈讨论和分享的环节，根据幼儿的新的兴趣点引导幼儿丰富游戏内容，迷宫自主游戏与其他领域的有机融合，促进幼儿全面发展。

3.总结阶段（2017年11月）主要采用经验总结法。

撰写研究报告，整理研究成果，对研究前后的效果。

六、 预期的研究成果

（一）通过本次的研究，更新教育观念，树立正确的自主游戏观，进一步提升教师对幼儿户外自主游戏的指导能力。

（二）通过本次的研究，促进幼儿在户外自主游戏中的全面发展，培养良好的学习品质。

（三）通过研究，进一步掌握户外自主游戏中材料投放的有效性，发挥材料的作用。

（四）及时记录教师在研究中的感悟和反思，撰写优秀案例，总结经验性的论文。

七、 主要参考文献

1.中华人民共和国教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社2002

2.北京市教育委员会编制《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》 同心出版社