诗意教育,让班级充满温情
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诗意教育，让班级充满温情
“青丝馨香多股成，少女淡妆梳辫秀。”这是我心目中班主任的理想型。即使班级事务多重繁
杂，她都应如同会施展魔法的精灵，让每个学生的心中暗流涌动。
作为一名班主任，我们行走在育人的路上，应该在不经意间似有诗意汩汩流淌，也应在刻意
中似有暮雪震撼心灵。我们要让教育，站在儿童的立场上；通过一枝一叶，让学生获得独特
的生命体验；让学生亲身体验，谱写孩子的诗意人生。
一、站在儿童的视角出发
教书本身就是富有诗意的，育人也是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的
教育是从儿童视角出发，是以儿童为立场……教书是一个方面，育人更是教师的责任。
在与学生相处时，我们不应该吝啬自己的天真与浪漫。我们可以故作神秘地告诉学生，自己
长着一双隐形的翅膀；让学生从自己手中的花布口袋中获取神奇的“魔袋”，并告诉他们里面
装着满满的知识；不给学生立下“死”规矩，允许言论自由。让我们举手投足尽显童年智趣，
让童心在生命旅途中，凝聚着纯真、善良和美丽。
“老师，明杰的组词又没写完……”
“老师，您快去看看，明杰把今天的听写撕了……”
明杰是班里的“学习困难户”，家长告诉我，他从不喜欢上学，只喜欢做与学习无关的事情。
于是，我开始关注明杰的一举一动。慢慢地，我发现他非常喜欢画画，画画的时候他认真且
专注。于是，我也用画画的方式在他的作业本上跟他进行交流，并运用儿童绘画心理学的规
律走进他的内心世界。原来，明杰并不是故意而为之，而是自卑的他渴望被关注。此后，我
便让明杰成为了我的小助手，分发作业、自习领读、摆放桌椅……当我在班会课上，把班里同
学为明杰写的点赞贴大声读出来时，明杰羞涩地低下了头，露出了天真的笑容。孩子的问题
并非一朝一夕就能解决，当他们出现问题时，切莫轻易放弃，多一些问题诊疗，用教师的专
业和爱引导学生成长。
老师的爱不仅独特，更是魔力般的神奇。这种神奇来源于对学生个体的关注和引导。班级的
后进生，上课喜欢捣乱，打扰别人的学习。我们就可以，针对班级的后进生开展微型班会，
像朋友一样真诚地沟通。从学生的角度出发，制定了“今天，我会这样做”、“今天，我进步
了”、“我也可以这样出色”等目标分解计划。让他们不仅在班级中找到存在感，还学会了如何
去实现目标。
孩子是一个综合体，在教育中，我们绝不能以偏概全。尊重每一个孩子，他们的内心才会更
自由。班主任需要有一双慧眼和一颗敏锐的心，善于捕捉学生的行为动机，这样才能给予他
们恰到好处的爱。
二、捕捉育人的最佳契机
工欲善其事，必先利其器。“班会课”是班主任育人的利器。班会课上，我们应该让学生的心
灵得以净化提升，让每个生命都能获得独特的心灵体验。我们应该思考班会课的定位，班会
课是“会”还是“课”？班会课不是班主任一人秋风扫落叶般的独角戏，而是师生润物细无声般
的相互启迪共同成长。我们在班会课中要捕捉育人的最佳“契机”，从而构建学生属于自己的
童年世界，让班级更有向心力。
在每周一节的班会课上，我以学生的兴趣点出发，创新设计班会环节，让学生在诗歌童谣中
感受世间万物的规则，内化于心，从而达到知行合一。
如今是一个“快马仍需加鞭”的时代，儿童常常被大人“赶”着向前。然而，在儿童的内心深处，
有着对“慢”的执着。在以“我的发现”为主题的班会课上，我出示了郑文山这首《静静地坐
着》。
静静地坐着
什么也不去想
许多听不见的声音都听见了
篱笆外，风轻轻地来又轻轻地走
花架上，花悄悄地开又悄悄地谢
墙壁上，时间答答地走又答答地来
静静地坐着
什么声音都听见了
更听见心里的声音
过去的事
永远不再回来
让学生在轻音乐《夜空的寂静》中静静地放空自己，放松身体，让自己慢下来。在这个过程
中静静回忆本周自己的表现，进行行为解剖，尊重学生的主体地位。“哪些已经过去的事情，
你不想再发生？”“这个周你想为谁点赞？”“你听见了心里的哪些声音？”通过这种方式让学生
情景再现，思考自己的行为，并不断进行正向的评价，集聚班级正能量。
在以“母亲节”为主题的班会课上，冰心《繁星?春水》中的一首小诗，让学生再次重温母亲
对孩子的爱。学生在表达心声时也展示了他们单纯而柔软的童年。
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
班会课是“润心”的，是学生精神不断丰盈的主磁场。我们需要为此注入“心”力量，为学生提
供源源不断的“心”能力。用最能打动他们的方式，助其成长。
除此之外，“每周一字”也成为每节班会课的必修环节。我们根据本周班级的表现和下周的班
级目标，共同协商制定“字”的内容，让每个字的背后都有故事，每个字都呈现别样的情感。
通过这一个字，适时地巧妙引导，从而实现目标。例如，在临近期末考试时，我们共同商定
将“进”作为每周一字的内容，希望我们在原有的基础上，向前进，不断挑战突破自己。同时，
注重享受进步的过程，收获独特的体验。
童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦则其
自不能已。班会课，绝不是班主任的说教课，我们应该在班会课中，通过那美妙的“一枝一
叶”，向青草更青处漫溯。
三、注重体验内化于心
东风吹雨过青山，却望千门草色闲。“班风”是进行班级建设的东风，我们需要乘着这股东风，
使其千门万户草色闲闲，花开漫漫。
如何形成好的班风，纪律是保障，但不是魔杖。学生的成长绝不是奉命实现的，任何生命本
身都有一种内在的成长活力，不可遏制。而纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免它泛滥
奔流。其实纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律会妨碍学生的成长。
在学生成长的过程中，我们要允许他们犯错，因为他们是一种犯错误的动物，不可能直线进
步，犯错对于他们来说是很正常的事情，他们的进步是波浪式的。这才符合少年儿童的心理。
在班风建设中，我们应该把“要我守纪律”变为“我要守纪律”，注重学生的体验。
记得在第一堂学生见面会上，我对学生说：“请你们告诉我你们的名字，好吗？要大声点。”
随后，孩子们大声地喊出了自己的名字。“我一点都听不清楚，你们能听清楚吗？”我回应道。
“听不清。”孩子们异口同声地回答。“那应该怎么办呢？”我皱着眉头问学生。有的学生说：
“一个一个地说。”“那么，谁先说谁后说呢？”我问。又有学生说“谁举手了，老师叫到谁谁就
先说。”我又问：“你们都同意吗？”“同意。”学生一齐回答。就这样，老师通过学生的体验把
外加的纪律变成了学生的纪律需要。只有创设情境让学生亲身体验，他们的内心才能真正明
白和接受。
苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸
裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”因
此，最好的教育应该是隐蔽的。良好的班风形成，需要让学生在体验中感悟，没有体验的说
教是很难内化于心的。
温情的班级，需要班主任诗意的引导，不断凝聚正能量。在这条充满阳光的大路上，我拈来
一丝春风，吹拂稚嫩的枝芽；捧出一船春雨，浇灌未知的心田；化作一角蓝天，使其历久弥
香……
