英语教学中的文化导入

ｌ基础 。 文化内涵是语言交际的具体内容。语言是文化的媒介 ， 它
・
体。 文化是 语言 的底座 。说到 底 ， 言是外 壳 ， 化是 内在 ， 语 文 两者
背 后的 意义 ， 要通过 平 时教 师随堂 传授 。 通过 学生 阅读 积累 ． 不
ｆ相辅相成 ， 互相制约 ， 互相依存 ， 因此对两者不可偏颇。如果把 断扩大对词汇文化内涵的了 解。最后可以指导课外实践 ， 拓展 ｆ Ｉ语言学习和文化分割出来 ， 学好语言只是一句空话。衡量一个 文化资源。仅仅依靠课堂上的讲授来传授英语文化还很不够，ｆ ・ １人的语言水平不仅仅取决于他对语言的掌握程度 ， 而且还取决 要把触角伸到课外， 课内与课外相互促进 ， 才能最大范围内传 ！
意义 。 “ｏ ” 词 ， 总是和 一些贬 义词 组联系 。 如 ｄ ｇ一 中文 如走狗等 。一
但英语国家却非常喜欢狗 ， 认为狗是人类的朋友， 对主人忠实 Ｉ 可靠 ， 这种喜欢也体现在语言上， Ｌ ｖ ｅｌ ｅｍｙｄ ｇ 爱 ｌ 如 ｏ ｅｍ ｖ ｏ （ ｏ ｌ的形成和发展离不开 民族的社会历史文化。语言是文化的载 屋及乌） ｌ ｋ ｏ 幸运儿） 、ｕ ｙｄ ｇ（ ｃ 等用狗作比喻的成语。这种词汇 ｌ
首先从语言与文化 的关系看 ，美国著名语言学家皮萨尔 该有计划地给教师提供出国学习的机会 。 加强教师对于 目标文 ｌ
：说 。 言背 后 是有 东西 的 ， 种 东西 就是 文 化 。文化 包 括 了信 语 这
ｌ仰、 艺术、 道德、 法律、 风俗以及 习惯等等 ， 具有多样性和独特 分意识到文化因素导入在英语教学中的重要性 ， 并要广泛阅语言形式的 能 力 的培 养未 予 以足 够的 重视 。 语言教 学 中只把语言 当做孤
ｉ英语的各种语法规则 ， 进行了基本的听说读写训练 ， 就能用英 单词 和 短语 ， 可惜 无 法流 利地 说 出一 个 完整 的句 子 。 根本 无法

试论高中英语教学中的文化导入摘要：文化背景是语言教学最大的障碍，对于高中英语教师而言，文化的导入关系着英语教学质量。

作者结合自身教学实践，重点围绕在教学中如何导入英语文化展开了探究。

关键词：高中英语课堂教学文化背景文化导入在高中英语教学中，基于中国传统文化的影响，教学方式普遍存在着教学模式程序化、教学思想形式化的弊病，教师只着重对单词与文本概念的灌输，以死记硬背作为主导教学模式，配合单一枯燥的口语训练，在降低高中生学习兴趣的同时，也造就了学生呆板的学习思路。

高中阶段是培养学生英语素养的关键阶段。

在这一阶段，教师的职责不仅是渗透教材知识，更要进一步帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野，强化学生的英语应用能力。

基于这样的认识，我现针对高中英语课堂教学中文化的导入展开论述，以期更好地培养学生的英语素养，提高英语课堂教学质量。

一、高中英语教学中文化的导入原则1.关联原则语言是一门艺术，在当前世界上已知的五千多种语言中，在现代文明的影响下虽然各种语言相互影响，相互作用，但却始终保持着本质的差异。

在高中英语教学中，有限的教学时间很难将中英文化的差异全部呈现出来，因此在课堂教学中，教师需遵循文化导入与教材之间的关联性原则，从而提高课堂教学效率和质量。

2.适度原则高中英语教学的任务和目标是建立在培养学生听、说、读、写的综合能力的基础上的，文化导入的根本目的是让学生更好地掌握知识，因此，在教学实践中导入文化背景需遵循适度原则，以确保通过教学使学生各项能力都能得到提高。

3.批判原则牛津高中英语教材取材于各种英文原著，原著中的英语篇章是带有浓郁文化气息的，而编者在选择和编辑英文课文时以中华民族的价值观为导向，因此教师在导入文化背景过程中，需遵循对教材的批判性原则，使学生客观公正地对待文化差异。

二、课前营造文化氛围在教学过程中，在课前为学生创造良好的英语学习环境是融入人文思想，加强学生对英语背景文化认识的重要举措。

生在深入 了解文化 背景 的前提下更好的理解所学内容 。本 文结合近 几年讲授 《 新视 野大 学英语 》 的经历 来探 讨英语教 学 中的相 关文化导
关键 词：大英教 学；文化导入 ；新视野大学英语 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 中国学 生在经过初高 中的英语学习以后 ，大部分已具 备了英语语言 能力 ，即掌握 了语 言的三要素 （ 语音 、语法 、词汇 ）方面 的基本知识 ， 但很多学生的英语交 际能力相对缺乏。因为衡量 一个人的语言交际能力 除了语言能力因素之外 ，另一个重要因素是文化能力。进入大学后在没 有升学压力的情况下便可投入更多时间培养跨文化交际能力 。因此 ，在 大学英语的教学中 ，不仅要让学生掌握语言的外在形式和语法结构 ，更 要加强文化知识的渗透 ，提 高学生英语的综合应用能力 ，适应社会发展
的需Байду номын сангаас要 。
一
文章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （０ １ ６— ０ ０— ２ ２ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ ０ 国家 文 化 相 比 ，突 出英 语 国家 的 某 个 具 有代 表性 的 文化 现 象 。 比如 ，第 二册第一单元 的 Ｔｍｅ ｏ ｓｉ ｓＡｍ ｒ ａ ｓ ｉ —Ｃ ｎｃ ｕ ｅｉ ｎ ，这是一篇关 于美 国人 “ ｏ ｃ 时 间” 观念的文章，即：美 国人是 “ 钟表的奴隶” 。美国人认为 时间是 一 项有限的资源 ，所 以他们试着去爱惜时间且加以管理 。签 于是关于时 间 观念的文章 ，不妨 向学生介 绍一下其 它 国家人 民对对 待时 间的不 同 态 度 ：印度人的时间观念淡薄 ，关于世界名剧 《 沙恭达罗》 作者的出生年 代 ，在 印 度 有 两 种 意 见 ，这 两 种 意 见 之 间 ，相 差 了 １０ ０ ０年 。在 他 们 心 目中，差个 １０ ０ ０年又有什么关 系呢？法国人 不喜欢让生 活受钟 表的摆 布，他们有时会说某人行 为 “ 像钟表一样精 确”，实际 上是在 挤兑这 个 人太机械 ，不懂生活。法 国人虽然也知道 “ 时间就是金钱” 的说法 ，但 他们在实际工作和生活 中似乎更喜欢 说 “ 把时 间还给时 间” 或者 “ 明 天天 还 会 亮 ” 德 国人 的遵 纪 守 时 是 世 界 上出 了 名 的 ，在 德 国 ，公 共 汽 。 车也是准时准点的 ，如果司机不按照时刻表行车 ，乘客有权投诉 。在 教 学中能通过对 比几种 文化 的差异来 导人文 化 ，使学 生在 习得语 言 的同 时 ，拓 宽 自己 的文 化 视 野 。 ３ ．道德情感类型文章 ，此类文 章大多涉及父 母与子 女的关 系 ，如 第一册第二单元的 Ｄ ｅ ｏｃｒ ，讲的是美 国家庭 中父母 与子女之 间的 ｅｐＣ ｎｅｎ “ 代沟 ”问题。在课 堂教学 时，可适 当向学生导 入一些 中西方父母 对待 孩子教育方 面差异性 的文化知识 ，如美 国父母看 中孩子 的独立性 ，从小 对孩子都是 比较 的放任 ，培养孩子的独立性格 ，十八岁孩子就 可以离家 去闯 ；而中国父母 出于对子女的关爱心理 ，从小就关爱有加 ，对 子女从 不吝啬 ，这 和中国的儒家传 统思想有关 ；美 国孩子 自小就与父母 分住 ． 容易产生孤独感 ；所 以说 ，在子女的独立性 Ｌ，美 国父母做 的要比中 国 的好 ，但也有其弊端 ，中国孩子更重视家庭成 员之间 的关 系 ，长大后也 更孝敬父母 。所以要学其精华去其糟粕。在英语教学 中应进行 双向文化 导人 ，也就是使整个语言教学过程变成是对 目的语和母语 文化不断加深 理 解 和 认 同 的 过程 。 ４ ．信息技术类型文章 ，此类 文章更多 的是介绍计算 机科学 和通信 技术 。例如第 四册第 四单元 的 Ｔ ｅＴ ｌ ｏ ｕ ｉ ｔｎ ｅｏｕｉ ，即 电 ｈ ｅｅ ｍｍ ｎｃ ｉ ｓＲ ｖｌｔｎ ｃ ａｏ ｏ 信革命 ，介绍了几个 国家 通信技 术 的发展情 况。这类 文章 内容更 新较 快 ，虽说信息技术与生活 息息相关但 又因为身在其 中常常被 我们忽略 ， 所 以借课堂教学的机会 ，可就信 息技术发 展 的历 史 向学生进 行 文化导 人 ：第一次信 息 技术 革 命 是 语言 的使 用。发 生 在 距今 约 ３０ ０年 ～ ５０ ５０ ０年 前 。语 言 的使 用 一 从 猿 进 化 到 人 的重 要 标 志 ；第 二 次 信 息 技 术 ００ 革命是文字 的创造。大约在公元 前 ３ ０ ５ ０年 出现 了文字 ，文 字的创造一 这 是信息第一次打破时间 、空 间的限制 ；第 三次信息 技术 的革命是 印 刷 的发 明。大约在公元 １４ ０ ０年 ，我 国开始 使用活 字印刷技 术 ，欧洲 人 １５ ４ １年开始使用印刷技术 ；第 四次信息革命 是电报 、电话、广播和电视 的发 明和普及应 用。１ ９世纪 中叶 以后 ，随着 电报 、电话 的发 明，电磁 波的发现 ，人类通信领域产生了根本性 的变革 ，实现了金属导线上 的电 脉冲来传递信息 以及通过 电磁波来进行无线通信 ；第五次信息 技术革命 是始于 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 ，其标志是 电子计算机的普及应用及计算 机与现 代通信技术 的有机结合 。在英语教学中应进行跨 文化导 入，也 就是使整 个 语 言 教 学 过程 变 成 是 对 目的 语 和 母 语 文 化 不 断 加 深 理 解 和 认 同 的 过 程 ，从而使英语教学与实际应用不致于脱节。 ５ ．科学教育类型 的文 章 ，此 类大多 为科普性文章 ， 目的是让 学生 掌握 自然科学的基本知识 和基本技能 ，学会科学方法 。如第 三册第六 单 元 的 Ｈ ｗｔ ｒｐｒ ｏ ａｔｑ ａｅ ｏ Ｐｅ ａｅｆ Ｅ ｒ ｕｋ ，即 “ ｏ ｒ ｈ 如何做好防震准 备” ，随着 自然 灾害的频繁发生 ，各国人民的防害减灾 的意识越来越强 ，符种宣传 资料 也很 多，可就某一方面向学生宣传些 自救的方法 ， （ 上转第 ２０页） ７

独立院校英语专业听力教学中的文化导入［摘要］本文将从从文化与语言的关系入手，讨论文化背景对英语专业听力教学的重要性，提出听力教学中进行文化导入的建议和方法，培养独立院校英语专业学生的文化意识，真正提高听力水平。

关键词：独立院校英语专业听力教学文化导入听力，作为英语专业的一门基础课程，是提高学生英语听、说技能的必要途径之一，也是各类考试的重要考察对象。

而听力教学往往也是英语专业教学中的薄弱环节之一，独立院校的学生因其基础较差、学习自主性不强，听力更是一个教学难点。

在听力教学过程中，笔者发现学生在听力过程中存在诸多障碍，其中一个重要原因是学生对英语国家文化缺乏了解。

因此，在帮助学生学习和掌握英语语言基本功的同时，必须引导学生主动了解和适应英语国家的文化，一方面可以更好地理解听力材料，提高解题正确性，另一方面，可以切实提高其英语听力水平。

一、文化背景对于听力理解的重要性语言和文化的关系是相辅相成的。

语言是文化的载体，它承载着文化信息; 语言又受文化的制约，因为文化深植于语言。

因此，对于英美国家的文化背景知识的熟悉与否，会给英语听力理解带来积极或消极的影响。

在听力过程中，听者对所听材料具有的背景知识越多，就越能正确理解信息。

教学实践证明，凡是在听前被提供了背景知识的学生都比没有接受背景知识提示的学生取得更好的成绩，特别是在听的中后期阶段，学生更多地运用背景知识来预测帮助理解。

对目标国家的文化，历史，习俗有广泛了解的学生能充分利用背景知识对目标语言进行准确推理，甚至在未完成听力材料的情况下也能预测听力内容，从而达到听懂理解的效果。

因此了解英语国家的历史文化是突破听力障碍的重要手段，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。

二、文化导入的方法与手段1. 结合听力材料进行文化导入。

听力材料本身是进行文化导入的很好的切入点。

在导入的过程中，听力材料又可以分为很多层次。

迭 出 的 现 象 。 中 国人 以谦 逊 为 美 德 ， 当 外 国人 称 赞 中 国 人 如 某 一 方 面 的 特 长 时 ． 中 国人 通 常 会 用 “ ｏ ｒ ｏｅ — ｒｉ ｎ ｙ ｕａｅ ｖｒ ｐａ ｉｇ ｓ
问 相 互联 系 ， 没有 绝 对 的界 线 。 由于 人 们 在 感 情 、 对 客 观 且 在 事 物 的 感受 及 社 会 经 历 等 方 面 有 相 似 之 处 ， 因此 英 汉 习语 中 有 少 量 相 同或 近 似 的 习语 的 字 面 意 义 和 形 象 意 义所 传 达 出 的 文化 信 息 也 有 相 同之 处 ， 以互 译 。 如 ：Ｅ ｓ ｏ ｅ ｅｓ ． 可 “ ａｙ ｍ ，ａｙ ｏ” ｃ ｇ 与“ 来得 容易 ， 得 快 。” “ ｔｋ ｗ ｉ ｔｅ ｒｎｉ ｈ ｔ 与 “ 去 ：Ｓｒ ｅ ｈ ｅ ｈ ｉ ｓ ｏ． ｉ ｌ ｏ ” 趁热 打 铁 ” “ ｒｃ ｃ ａ ｅ ｐ ｒ ｅ． 与 “ 能 生 巧 ” “ ｘ ｍｐ ： Ｐ ａｔ ｅｍ ｋ ｓ ｅｆ ｔ ｉ ｅ ” 熟 ，Ｅ ａ ｌ ｉ ｅｓ ｂ ｔｒｈｎｐｅｅｔ 与 “ 教 胜 于言 传 ” 等 等 。此 类 习语 直 译 ， ｅｅ ｔａ ｒｃｐ． ｔ ” 身 ， 保存 了原 文 的 字 面意 义 、 象 意 义 和 隐 含 意 义 ， 留 了 原 文 的 形 保 风 格 ． 文 读者 也 很 容 易 理解 、 受 ， 一种 最 佳 方 式 。 果 用 译 接 是 如 直 译 法 不能 保 留原 文 习语 的 表达 形 式 ，又 没 有 恰 当 的 汉 语 习 语 来 代 替 ．就 用 意 译 法 把 原 文 习语 的 含 义 表 达 出 来 。例 如 ： Ｋｉ ｉ ｓｗ ｔ ｎ ｔｎ ．一 举 两 得 ） Ｂ ｒ ｎ Ｓ ｅ ｄｉ ｅ ｌｔ ｂｒ ｉ ｏ ｅｓ ｅ（ ｌｗｏ ｄ ｈ ｏ ； ｕｙｏ ｅ’ ａ ｔ ｈ ｎｈ ｓｎ ．采 取鸵 鸟政 策 ） ａｄ（ 。 （ ） 化和 异 化 二 归 归 化 与异 化 的翻 译 理 论 是 意 译 和 直 译理 论 的延 续 。 归化 翻 译反 对 引入 新 的 表 达 法 ， 语 言本 土 化 ； 化 翻译 主要 是 指 使 异 在 翻译 过 程 巾 ． 留 原 文 中语 言 的方 式 ， 入 新 的 表达 法 。 归 保 输 化 采 用 民族 巾心 主 义态 度 ．反 映 一 种 外 语 文 本符 合译 人语 的 文化 价 值 观 。 原 作 者带 人译 人 语 文化 。 把 异化 翻译 的理 论要 求 翻译 要 达 到 移植 的 目的 ，要 通 过 异 化 的 译 文 使 读 者 了 解 异 域 文化 的风 情 ． 补 本 民 族 的 不 足 。 在 翻译 教 学 中 ， 弥 要使 学 生认 识 到异 化 与 归化 处 理 各 有 利 弊 ， 能 一 概而 论 。 些 异 化 处 理 不 有 比归 化 处 理 得 好 。 例 如 ： ｍ ｎ ｅｂｉ ｅｏ ｅ ｅ ｅ ｅ Ａ ｏ ｇｔ ｌ ｄ ｔ ｎ — ｙ ｄ ｉ ｔ ｈ ｎ ｈ ｓｈ Ｋ ｎ 在 盲人 困里 ， 眼 为王 ） ｉｇ（ 独 。有 人 把 这 句话 译 成 “ 中无 老 山 虎 ． 子 称 霸 王 ” 这 种 归 化 处 理 法 不 如 异 化 处 理 法 能 保 持 原 猴 ． 文 的形 象性 当原 作 巾 的词 语 直 译 影 响 到读 者 的理 解 时 ， 化 归

际活动 中。 文化 的制约作用是非常重要而不容忽视的。所以 ，我 们 在语言教学 的同时必须融入文化教学 。 ３２ 现行英语教学理论要 求进行文化导入 ． 任 何一种语言教学思想都受 特定的语 言观和语言学 习观支配。
用者 的思维方式和表达能力。来 自不同文化背景的人们 ， 由于接受
了不同的文化教育， 其生活方式， 风俗异决定 了语言差异， 同时也说明每一个
语言体系都体 现了其文化 内涵 。
文化方面 的错误往往 比语言 方面的错误更为严重， 在人类 的交
赖 以生长的社会文化环境。 社会文化又在一定 程度上 制约着语 言使
出了一个“ 木马计” 。特洛伊 人把 木马作 为战利品拖进城里 ， 到了晚 上， 木马 内藏的精锐部队一拥而出 ， 打开了城门 ， 大军 回军顺利 希腊
占领 了特洛伊城。 由此 ， ｒｅ ｉ 用 以比喻不怀好意 的礼物 。 Ｇ ｅｋｇ ｔ ｆ
语 言与文化两者之间存 在不 可分割的关系 。语言是文化 的载 体 ，文化又深深植根于语言 。语言技能不但跟语言因素有关， 而且
跟语言心理和文 化背景知识有关． 文化知识是组成交际能力的一个
重要方面。
ｂ ｅｙｔｅ” “ ｏ ｓｂ ｈｕｔ ” ｅｖｒ ｒｄ 或 Ｙ ｕｍｕｔ ｅｅ ａｓ 就会 给别人造 成误解 ， ｉ ｘ ｄ ｅ 你这 样说是在怀疑他 的能力 。 这说明双方语言习惯不同， 究其 根源， 在于 两种文化观的对立与差 异。这种语用失误（ｒｇ ｔ ｉ ｒ） 于语 ｐ ａｍａｉｆ ｌ ｅ 源 ｃ ａｕ
括词的 内涵意义和词所 负载的社会文化信 息。
１２ 文 化 决 定 和 制 约 着 语 言 ．
ｇｔ 这句话典 出荷 马史诗 《 ｉ． ｆ ｓ 奥德赛 》 中关 于特洛伊城 陷落之叙述 。

中学英语词汇教学中的文化导入摘要：毫无疑问，词汇教学在英语教学中极其重要，中学外语教学中的目的语以及训练跨文化交际能力的重要性已经日益为英语教师所认同。

然而将目的语文化与词汇教学相结合仍未得到应有的重视，因此，有必要将文化教学引入英语词汇学习中来。

提出了一些有价值的文化导入的方法，通过一些教学实例展示了英语词汇课堂上文化导入的应用方式，以提高教学效率，增强学生的学习兴趣，从而使他们更好地学习英语。

关键词：文化导入；英语词汇教学；方法由于政治、历史、地域和自然环境等诸多因素的影响，文化有着鲜明的民族性。

不同民族之间在民族心理、风俗习惯、社会意识以及宗教信仰等方面都会有差异，这些文化差异又都会反映在语言中。

因此学习一门外语，必须同时学习该语言国家的民族文化，进行跨文化交际。

词汇本身所具有的语言意义就是其概念意义，而在中学外语教学的过程中，教师很有必要对学生进行文化导入。

词汇文化内涵的导入应从效果出发，“导入”不是“灌入”“填入”。

“灌输式”“填鸭式”教学会导致“消化不良”。

方法直接影响学生掌握词汇的效果，目前多数外语教材都会对容易引起学生理解上困难的词汇在课文后加以注释，这样不仅可以方便教师备课，也有利于学生自主学习。

除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中还可以根据不同词汇的情况采取其他一些方法。

一、运用直接解释法导入在英语词汇教学中，如果词汇的文化内涵是欧美等国家特有的，可以通过直接解释的方法对学生进行文化导入，例如，教师可以讲故事介绍词源，叙述情景或者是分析语义。

如：有you are a lucky dog这样的一个句子，好多学生不知道为什么要把这句话翻译成：“你是一个幸运儿。

”如果老师告诉他们，在西方国家，狗被认为是他们最忠诚的朋友，英语中有关狗的词汇除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都是褒义，并且在英语词汇中通常用狗来比喻人，例如，every dog has his day.（凡人皆有得意日。

中学英语教学中的文化导入摘要：语言是文化发展的承载者，对文化的发展起着不可估量的作用。

然而，文化因素也对语言的学习也起着至关重要的作用。

针对语言方面的教学来说就更不能游离于文化教育之外了。

近年来，英语已经呈现出其优势，对世界文化、科学以及经济都起到了促进作用，人们也越来越重视英语学科的学习。

英语教师在教学生们语言的时候要更加注重学生文化本身的传授，尤其是针对藏族学生，要深入了解他们本身的母语文化，根据他们的特点有针对性的传授知识，使学生在实际交流中更顺畅、得体。

关键词：中学英语；语言文化；文化导入【中图分类号】g633.41在英语的教学方面，长期以来，我们都受到很多客观因素的影响，导致虽然花费了很多学习时间，但是所得到的成效却不是很显著。

传统的教学方法，在实际的应用和交流中出现了很多弊端。

由于对于文化背景了解的不深入，不透彻，不能正确的对待文化之间的差异性，所以使语言的学习变得很吃力。

藏族学生学习英语，要有针对性的讨论分析他们的自身特点，很据这些特点来变化教学模式，注重对他们英语学习上的能力培养。

一、语言与文化之间的关系语言是人类最重要的交流手段之一，它与人的思维方式有着不可分割的关系，是人们大脑意识的具体体现。

语言从整个发展上主要被划分为两大类别，分别是知识文化和交际文化。

其中知识文化主要包含了艺术、音乐以及文学与哲学等等。

交际文化则是更多的侧重于生活习惯、风俗习惯、民族特点等方面，交际文化在整个语言当中所涉及的范围非常广泛：日常的问候用语、道歉、称赞、致谢、禁忌语、委婉语、体态语言等等。

但是在探讨文化和语言之间的关系时，绝对不能忽视在对待不同的地理环境、文化背景、生活习惯、思维方式时要有针对性。

了解了社会文化的背景，才能更好地使用语言，更加准确鲜明的对待语言与文化之间的关系。

二、重视中学英语教学当中的文化导入各个民族都有属于自己民族的社会文化背景，在传授语言的时候，首先要了解这门语言背后所包含的深刻内涵，在中学英语的教学当中所遇到的困难之一就是文化之间的差异。

他意识到过去 已死 ， 未来 也将 是恐惧 的， 他不得 不又重 新 回到 自己的家里 ，回来 之后还 要面对没有生气 的妻
子和孩子 ， 继续没有活力 的生活 ， 并且还要面对这 次欺 瞒妻子旅行 的后果 ，因为他处心 积虑编织 的谎言 已经 被 妻子识 破 。一场 比一战更加恐惧 的社会战争 即将来 临， 而一场与妻子的家庭 战争也是在所难免 。小说结尾 的调子奇特怪诞 ， 令人忧心忡忡。保灵昔 日的幻想遭到 破灭 ， 人生 的真正 目标还在飘忽不定 ， 即将 到来 的明天 却要迎接充满 弹药味的战争 。保灵如生 活在海底 的大 海龟 ， 连爬上水面来透 口气的愿望都无法实现 ， 他所拥 有的只是无处遁逃 的现实处境。 奥威 尔 的小 说 的结局 多 以失 败告 终 ，缅甸 岁月 》 《 中的主人 公弗洛里 ， 最后饮 弹 自杀 ；上来透 口气 》 《 中的 乔治 ・ 灵幻想 破灭 ， 保 不得 不生 活在无 处遁逃 的现实处 境 中 ；动物农庄》 中的动物庄 园主最 后和人类成为 了 《 朋 友 ，庄 园恢 复 了起 义 以前 由人 类 控 制 老样 子 ； 的
关键 词 ： 言 ； 化 ； 语 文 英语 教 学 ； 导入
新 课标实施 以来 ，越来越多 的中学英 语教师认识 到英语教学不仅要传 授语 言知识 、 培养语 言技能 ， 还必 须导人和语言 紧密相关 的文化知识 ，才能更好地 促进
语言学习。然而 ， 目前在 中学英语课 堂中文化这一环节
念等。 （０ ５ ２ ） ”２ ０ ：５外语教学 的 目标是培养学生运用英语
一
野， 提高文化素养和分 析鉴别 能力 ， 树立正 确的人 生观 和价值观。进而加深对本 民族文化的理解 ， 用英语介绍
和传播 中国文化。 二 、 中英语 文化教学的主要 内容 初 标准 中对初 中学 生文化意识 的要求要 达到五 级 目 标。《 英语（ 目标 ） ｏ ０ ｔ 新 Ｇ ｆ ｉ 教材 中包含丰富的文化 ｒ 》

三 、艺 术生英 语教学 中文化 导入 的基本 目标原 则和 方法
提高艺术生对英语语言 学 习的兴趣是提高其语 言学 习能力 的前提 。文化导入有助于两者的转化。当然， 文化导入也要有 其 目标 和原 则 。Ｓ ｅｙ ， Ｎ．（ ９ ９ ｅ ｌｅ Ｈ． １ ８ ）在其著作 ＜ ｅ ｃ ｉ ｇ ＜ ａ ｈｎ Ｔ Ｃｕ ｔ ｒ ￣ 一 书中列举 了文化导入 的七大 目标 ： ｌ ｅ ｕ （ ）帮助学生理解人的行为是受文化条件制 约的。 １ （ ）帮助 学生理解性 别、社会 等级等社 会变量能 影响人 ２ 的语言和行为 。
（ ）帮 助 学 生 了解 目标 文 化 中的 常 规 行 为 。 ３ （ ）帮助学 生了解 目标语言 中词汇的隐含意义。 ４ （ ）培养 学生对 目标文化 中的概括性 判断进行评 价和修 ５ 改的能力 。 （ ）培养学 生组织和使用 目标语言的能力 。 ６
（ ）提高 学生对第 二语言 习得 的兴趣 ，激活好 奇心 ，形 ７ 成和 目标语言使 用者 的共鸣 。 针对 以上 目标 ，Ｓｅ ｌｅ ｅｙ 也提 出了文化导入的几个实 际教 学
原则 ： （ ）通过所教 的语言接触其文化 。 １ （ ）使文化行为成为每堂课必要 的一个组成部分 。 ２
（ ）让 学习者形成跨文化意识 。 ４ （ ）要清 楚并 非所有文化教 学都要 改变学 习者的文化举 ５ 动 ，而是要让学 习者认识 到人的举动是受 其文化影响 的，并对 其理解和 包容 。
中学艺术 生英语教学 中的文化导入
１６ ０ 辽 宁省大连市第十五 中学 王 红 １０１
【 摘
要 】新课程标准对文化意识提 出了具体的 内容和标准描 述。即 中学英语教 学仅仅 以提 高语 言能力为 目 ， 应该 注意 学 标 还

很 少或几乎 没有涉及 。语言 作为 文化 的一部 分 ， 是承 载文 化 信息 、 反映人类社会 文化 生活的 工具 。在 语言 中除 一部
分核心词汇之 外 ， 多词 汇都 常 带有 特定 的文化 信 息 ， 许 即
பைடு நூலகம்
概念化 ， 成不同 的词 汇 系统 。可以说词 汇是人 类语 言和 形
生 活经验这一广 义文化最 紧密的衔接点 ” Ｊ ＿。 ３ 英 国著名语 言学家 Ｌｅｈ ｅｃ 在他 的 Ｓｍ ｎｃ 这部著 作 中 ｅ ａｔｓ ／ 把词汇 意义 分为 七个主要 类型 ： 概念意义 （ ｏｃｐｕｌ ａ ． Ｃｎｅｔ ｎ ａ Ｍｅ ｉ ， 涵 意 义 （ ｏｎｔ ｖ ａｉ ） 风 格 意 义 （ ｔｉ ｃ ） 内 Ｃ ｎ ｏ ｔ ｅＭｅｎｎ ， ａ ｉ ｇ Ｓ ｌｔ ｙｓ ｉ Ｍｅｎｎ）感 情意 义 （ ｆ ｃｖ ａｉ ） 联 想 意义 （ ｅｅｔ ａｉ ， ｇ Ａ ｅｔ ｅＭｅｎｎ ， ｉ ｇ Ｒ ｆｃ ｄ ｌ ｅ Ｍｅｎｎ）搭 配意义 （ｏｌ ａｖ ｅｎｎ ）主题意义 （ｈｍ ｔ ａｉ ， ｇ Ｃ ｌ ｔ ｅＭ ａｉ ， ｃ ｏ ｉ ｇ Ｔｅ ａｃ ｉ Ｍｅｎｎ） ］ 其 中概念 意义 是语言 交 际中所表 达 的最基 ａｉｇ。 （ ｍ
张 华
（ 四川广播电视大 学继续 教育学院 四川成都 ６０７） １ ３ ０
【 摘
要 】 词 汇在语言技能的发展 中具有 举足轻 重 的作用。但是 传统 的词汇 学 习只 重视 掌握 单词 的读音 、 拼写 、 词
形变化等表 面层 次 ， 忽略 了词汇蕴含的深层文化含 义 ， 得词 汇 学习过程 变得 枯燥 乏味 。文化 能 力培养 的缺失 不利 于学 使 生语 言 交际能力的全面发展 。在词 汇教 学 中导入文化知 识 的学 习， 将极 大地增 强词 汇 学 习的趣 味性 ， 调动 学习者的积极

１ 文化 中的词 汇 空缺 ．
由于政 治制度 、宗教信 仰 、历 史地 理 、风俗 习 惯 、思 维方 式等方 面 的差异 ，不 同的 民族很容 易 产 生 一些本 民族 所特 有 的事物 。 而这 些事 物在 另一 个 民族文化 中无法找到 ，因此产 生了文化上的空缺 。而 这 种文化 空缺 在词 语 的使用 上表 现为 词语 所承 载 的 文化信息 在本族语 中没有 “ 对等语 ” 。比如 ，不 了解 中国历史 文化 、宗 教信 仰 的人就 很难 理解 “ 节牌 贞 坊 ” 节 孝” 祖 宗牌位 ” 以及 “ 阳” 道 术 ” 、“ 、“ 阴 、“ 、 “ 八卦” 等词 ；反之对 英语 中具 有特定文 化 内涵 的词 或短语不做具体学 习和研究 ，也很难 了解 “ ｓ ” Ｍａ ｓ 、
“
“
ｍｏ ｎｋ” “ ｐｐｉ ”、 “ｏｒ ｅ ｕ ａ Ｓａ －ｓ ｎ” 、 ｈｉ ｅ ｆ ｃｆＩ ｓ ｍ ｏ
“ ｈｙｌ ｃ 、“ ｐ ｃ “ ａ ｅ ｏ ” “ ａ ｔ ｍ ” “ ｎ ｅ ” Ｓ ｏ ｋ” ｅ ｉ ” Ｗ ｔ ｒ ｏ 、 Ｂ ｐ ｉ ｌ ｓ 、 ａ ｇ ｌ、
、
知 ，在 中国几千年 的文化 中 ，“ 龙”是吉祥 物 ，人们 常 常把 中华 民族 称为 龙 的传人 ，而在古 代 把皇帝 称 作 “ 真龙天子” 。而在 英语 中 “ ｒｇ ｎ ｄ ａ ｏ ”是不祥之物 ， 是 吃人 的魔 鬼 ，人们对 龙 的感 情充 满 了恐惧 。 另外 还 有 颜色 词 也存在 类似 的情 况 。 比如 ：黄 色在 中国 古代是帝王之色 ，象征着王权 的高贵和尊严 。“ 黄屋 ” 是帝王乘坐的车 ，“ 黄榜 ”是皇帝 的文告 ，“ 黄袍”是 古 代帝王的袍服 。英语 中 ，黄 色带有 背叛、邪恶 、胆 怯 、卑鄙 、病 态 、忧 郁的含义 。《 经 中传说犹大 圣 为了 ３ ０枚 银币 出卖 了耶稣 ，犹大总是穿黄 衣 ，所 以 黄色便有背叛和邪恶 的联想 。“ ｅｌｗ ｏ ”是卑劣 ｙｌ ｏ ｄｇ 的人 ，“ ｅｌｗｂ ｌ ”是懦夫 ，“ｈ ｕｎ ｄ ｙ ｌ ｗ” ｙｌ ｏ ｅｌ ｙ ｓ ｅ ｔ ｒｅ ｅ ｏ ｌ 指她 害怕 或胆怯 。这些 词虽然指 示意义 （ 字面意 义 ） 相 同 ，其 文化 内涵 意 义却有 很大 的差 别 。 ５． 指示 意 义 （ 面意 义）相 同，感情 色彩 有别 字 不 同 的 文 化 背 景 常 常 赋 予 词 语 不 周 的感 情 色 彩 。 比如在 中国，“ 民”不含有 任何贬义 色彩 ，因 农 为 农 民是 革 命 和 建 设 的 重 要 力 量 。 而 英 语 中 的 ｐ ａａ ｔ ｅ ｓ ｎ ”所 产生的感情色彩不 同。英语 中常常是指 没有受过教育 ，举 止粗鲁的人 。还如 ：在汉语 中 “ 唯 物主义 ”和 “ 唯心 主义”是带有明显的褒贬之义 。而 在英语 中 “ ｔｒ ｌ ｍ”和 “ ｅ ｌ ｍ”并没有任何 ｍａｅｉ ｉ ａｓ ｉ ａｉ ｄ ｓ 的感情色彩 。类似的情况还有 ｉ ｄ ｖ ｄ ａｉｍ （ ｎ ｉｉｕ ｌ ｓ 个人 主义 ）一 词 的不 同理解 。按 照 中国人 的观念 ，所 谓 的个人 主义 就是 “ ｅ ｆ Ｓ ｓ ｌｉ ｈ” （ 自私 自利 ） Ｓ ｌ — ，“ ｅ ｆ ｃ ｎ ｅ ｅ ” （ 自我为 中心 ） ｅ ｔｒｄ 以 ，是个彻 头彻尾 的贬义 词 ；而英语 中的 “ｎ ｉ ｉ ｕ ｌ ｍ” ｉ ｄ ｖｄ ａ ｉ ，则意 味着 “ｎ ｓ ｉ－ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ” （ ｅ ｅ ｄ ｎ ｅ 独立 ） ｓｌ ｅ ａ ｃ ”（ ，“ｅｆ ｌ ｎ ｅ 自立 ） －ｒ ｉ 。相同 的字面 意义 ，在 不 同的 文化 中赋予 的 感情 色彩 可 以 说 是南 辕北 辙 ，大 相径 庭 。

学 习策略及价值观等方面的发展 。 于新课程标准下 的 对
英语教 学 ， 不仅要 求较 高水平 的知识传 授 ， 注重 学生 更
运用得体的语言进 行交 际的能力 。而达到这一 目的一个 重要途 径就是 英语教师 在课 堂教学 中进行适 当的文化 背景导人 ， 这需要教师 时刻具备一 定 的英语文化 导人意
语 言和非语 言 因素 ， 它包括 问候 、 致谢 、 称呼 、 习语 、 委婉 语 和禁忌语 等。概括地说 ， 它们表现在以下几个方面 ：
１价 值 观 念 ．
进行文化导入 ； 最后 列举 了文化导入的方 法和原则。
【 关键词 】 文化 导入
英语教 学 跨文化 交际
一
、
引 言
价值观念是进行跨文化交际 的主要障碍。中国崇 尚
单词 在汉语 中很难找到意义上 完全对等 的词 ， 有些词语
我 国语 言学 家张 占一 把语 言教学 中的文化 背景 知
１４ ３
中学教学参考（ 上旬） ２ ０ ． 总第 １ ０９ ７ ９期
Ｊ
教学时空
的概念意义虽然 相近 ， 但是 它们的外涵会 产生一定 的联
想意义 ， 也就是文化意义 。 突出的例子就是颜色词 ， 最 英
文化意识没有给予足够关 注。
的文化规约来衡量 对方 民族 的行 为。“ 虚” 中国都被 谦 在 看做是一种美德 ， 当听到称 赞时 中国人会感 到不太好 意
思 。如 ， 别人 夸奖说 “ ｏ ｅｋＥ ｇｓ ｕｔ ｆ ｅｔ ．中 Ｙ ｕｓ ａ ｎ ｌｈｑ ｉ ｕｎｌ ＂ ｐ ｉ ｅ ｌ ｙ
等文化知识 ； 交际文化是指两个 文化背景不 同的人进行
教 学中突 出课程 的人 文价值 ， 培养学 生的 文化 意识 。本

Ｈｙ ａ ｍｓ ） 曾 经说 过 ： 学 生 的 外 语 交 际能 力应 生 学 习 的一 个 杂 乱 ， 使 得 学 习 的效 率 更 高 。
该包括读 、 听、 说、 写 以 及 社 会 交 往 能 力 等 五个 方 面 【 ２ Ｊ 。 而 在 我 们传 统 的 大 学 英语 教 学 当中 ， 只 是 注 重 了前 四 个 的 训 练 却忽 悠 了
Ｑ ！ ｉ Ｑ： 塑
Ｓ ＯＩ Ｅ ＮＯＥ ＆ Ｔ ＥＣＨＮ ＯＬＯＧＹ Ｉ ＮＦ ＯＲＭＡＴ Ｉ ＯＮ
科 技 教 育
大学英语教学 中的英美文化 导入 ①
徐 莹 （ 通 化师范 学院 吉林通 化 １ ３ ４ ０ ０ １ ） 摘 要： 语言和文化 之间 以发生 学的 角度来看 ， 二者之 间是存 在 着不 可密分的关 系， 任何语 言都是文化 的一 部分 ， 是 文化表现 的裁体 ， 而文 化 又可 以通过语 言 的描 述来反 映 。 因此说 ， 在 学 习一 门语 言时 ， 文化之 间的 差异是 导致 学 习理 解的最 高层 障碍 。 本 文针 对 大学英语 的教 学从 英美文化知 识导入 的意义 以及导 入的原 则进行 分析 。 提 出 了英 美文化知 识导入 到大学英语教 学 当中的途径 ， 使得老 师在英语教 学的 过 程 中能够遵 循文 化之 间的相关联 性 ， 灵活 的利用 两者之 间的关 系， 以加深 学生 对所 学内容 的理解 ， 最终 以达到提 高教 学效率 的 目的 。
关键 词 ： 大 学 英 语 教 学 英 美文 化 导 入 文化 差 异
中 图分 类 号 ： ｔ ｔ ３ １ ９
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ —３ ７ ９ １ （ ２ ０ Ｉ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ １ ７ ８ — ０ ｌ

２１ ０ ２年 ４月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１ ９ ５ １ Ｃ — ４１ Ｓ ０— ０ Ｎ１ ４６ Ｉ Ｓ ０ ７ １ ／
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对州
小组 。无 论 是小 组 、 横排 、 竖排 、 同桌 、 四人 、 随机 叫排 、 或 叫组 等 综 合 形 式 之间 的 良性 竞 争 ， 困生 与学 困生之 间 的争相 进 步 在 实施 过程 中 可 以采 学 的运 用 ， 会收 到学 生们 积 极参 与 、 都 兴趣 高 涨 的 良好 效果 。 ３ ； ３ 用 “ 层 竞争 制” “ 帮 一” “ 帮一 ” 方 法 。在 合作 互动 学 习过程 中 ， 分 、一 、多 等 要 ３ 合 作互 动式 的 操作 方法 充 分利 用多 种形 式 和方 法面 向全 体学 生 ， 既要 让 尖 子生 更 尖 ， 决 不 放弃 也 ３ １ 创设 合作 互动 的 目标情 景 ： 教 学 中刨 设 一种 小组 达标 的 情景 ， 任 何一 个学 困生 。我 教 的学生 是艺 术 特 长生 ， ． 在 他们 活泼 好 动 ， 习兴趣 不 学 ￣ ｔ 组成 员不 仅要 努力 争 取个 人 目标 的 实 现 ， 要 帮 助小 组 同伴 ， 同实 持久 ， ｐＪ ， 更 共 因此 难免 课上 有人 溜号 、 开小 差 。我在 课上 既要 顾全 大局 ， 又 不能 但 现 目标 。小 组 成员 间应 形成 并保 持相 互 合作 的关 系 ； 员必 须对 小组 及 自 不 照顾 溜 号 的 学生 。所 以我 在课 堂 上 经 常使 用 以 下 的指 令 ： ｙ２ ４ｂ 组 ２ｂ 、 ｙ 己在组 内 的任 务有 使命 感 ， 为 目标 的 实现 努 力 并 作 出应 有 的 贡献 ； 员 ４ ｒｗ ｙ ｒｗ、 Ｗ Ｏｎ ／Ｔ ｏ Ｔ ｒｅ 并 组 、ｏ ｂ ｏ ＲＯ ｅ ｗ ／ ｈ ｅ ……Ｇｒ ｕ Ａ／ ／ 即使 学 生 甲溜 号 ｏｐ ＢＣ 间要 互 帮 、 助 ； 互 组员 间 要有 足够 的交 流 和沟通 。学 习任务 的 布置 、 前 的 了 ， 听 到 ２ｂ 课 一 ｙ２的指 令 ， 同桌 乙马上 会拉 起 他 的手 ， 或提 醒 他 注意 ， 时 随 准 备 、 堂上 的交 流 、 后 的练 习等均 可 以小组 的 形式 创设 情景 。 课 课 准 备两 人齐 答 问题 。课上 还要 随 时注意 学生 的学 习纪 律和 学生 精神 状 态 ， ３ ２ 实施表 扬 鼓励 的赏 识教 育 ： 新 课 程 标 准” 调 对 学 生 的尊 重 和 并 随时 调整 教学 进度 和任 务 ， ． “ 强 这样 才能 在分 组竞 赛 、 戏教 学时 ， 到课 堂 游 做 赞 赏 。赞赏 每 一位 学生 的独 特性 、 趣 、 好 、 长 ； 赏 每 一位 学 生 所 取 气 氛活 跃而 有序 、 烈而 紧 张 。进 而 使学 生 在 相互 交 流 中取 长 补 短 ， 利 兴 爱 专 赞 热 有 得 的哪 怕是 极其 微小 的 成绩 ； 赞赏 每一 位学 生所 付 出的努 力 。德 国教 育 家 于每 一 位学生 的 发展 。 斯 多惠 说过 ：教 育 的艺 术不 在于 传授 本 领 ， 在 于激 励 、 醒 与鼓 励 。 激 “ 而 唤 ” ４ ３ 培养 学生 的合 作精 神 ： 作互 动 学 习 可 以使 组 员 之间 养 成 良好 ． 合 励 是 教 育最 基本 的功 能 ， 长在 充 满 激励 氛 围的 孩 子 ， 不 断进 取 。 每 一 的交 流 习惯 和深 厚的友 谊 基础 。在 此 学 习 的过 程 中 ， 家 可 以相 互勉 励 、 成 会 大 次活 动后 评 出最 好 的小组 ， 授予 Ｇ ｏ ｅ ｍｗ ｒ 并 ｏ ｄ Ｔ ａ ｏ ｋ的称 号 同 时发 放 笑 脸 共 闯难关 ， 在遇 到 困难和 挫折 时 ， 以通过 组员 的互 帮互 助 ， 强克 服 困难 可 增 标示 ， 到的组 长 发给 组员 们 ， 家再 把它 粘贴 到“ 长记 录本 ” ， 生 课 的勇 气 ， 到解 决 问题的 方法 。在共 同商 讨 解 决难 题 的 过程 中 ， 以学 会 得 大 成 上 学 找 可 后会 互 相评 比笑 脸 的数 量 ， 你追 我赶 、 就会 形成 良性竞 争 的局面 。 如何 关怀 和帮 助他 人 ， 提高 处 理人 际关 系的技 巧 ， 学生学 会 与不 同背 景 、 使 ３ ３ 进行 科 学合 理 的评价 ： ． 合作 互 动 学 习 把“ 求 人 人 成功 ， 求 人 不 同性别 、 同能 力 的人一 起交 流 、 不 但 不 合作 。合作 互 动 学 习是 同 学之 间互 教 人进 步 ” 为教 学所 追求 的一种 境界 ， 作 同时 也将 他 作 为 教 学评 价 的最 终 目 互 学 、 此交 流 的过程 。 由于合 作互 动式 教学 强调 了组 际之 间 的交流 与 合 彼 标 和 尺度 ， 把个 人之 间 的竞 争变 为小 组 之 间 的竞 争 ， 个人 计 分 改 为 小组 作 ， 把 评价 学生 行为 时 ， 就不 只是 依据 个体 的进 步 幅度 ， 而是 注 重整个 小 组 的 计 分 ， 小 组总 体成 绩作 为 奖励或 认 可 的 依 据 ， 成 了 “ 内成 员 合 作 ， 把 形 组 组 整 体 进 步 ， 个 小 组获 得 的 成功 都 依 赖 与小 组 中 各位 组 员 之 间 的共 同努 每 使 学生 和教 材之 间 的立体 的信 息传 递活 动 ， 而突 进 间成 员竞 争” 的新 格 局 ， 得整 个评 价 的 重 心 由鼓 励 个人 竞 争 达 标 转 向大 力 ， 教学 活 动成为 教 师 、 使 家 合作 达标 ［ 。尤 其是 “ ４ ］ 基础 分” “ 和 提高 分 ” 引入 可 以 说是 合 作 互 动学 出 了个 体间 的相 互作 用 ， 的 使学 生个 人 目标与 群 体 目标 之 间相 互 联 系 ， 由此 互爱 的 良好人 际 氛 围 ， 养 了学 生 的 团 队精 神 和积 极 培 习评 价 的一个 非 常显 著 的特色 和创 新之 处 。引入 基 础分 与提 高分 的 目的 ， 在学 生 中形成 互 助 、 就 是尽 可 能地 使所 有 的学 生都 有机 会为 所在 的小 组 赢得 最大 的分 值 ， 导 向上 、 指 民主 科学 的 良好 的人格 品质 。 学 生 的着 力点 定位 在 争取 不断 的进 步 与 提 高上 ， 自己 与 自己 的过 去 比 ， 只 总之， 经过 这一 段 时间对 英语 合作 互 动 式 教学 模 式 的亲 身 实 践 ， 深 我 学 主 要 比 自己过去 有进 步就 算 达到 了 目标 。这 种 评 价 有利 于我 们 走 出竞 争 教 切地 感受 到课 堂 的气氛 变得 异 常活 跃 ， 生 学 习 的积 极 性 、 动 性 明显 增 强， 听说 能力 大大 提 高 ， 合作 意识 和交 往能 力也 有 了不 同程度 的 的提高 ， 学 育 的怪 圈 ， 现教 育 评价 的科 学性 。 实 生的 良好 的心 理素 质也 得到 了进 一步 的加 强 ， 而进一 步验 证 了合作 互 动 从 ４ 合作 互 动学 习 的优点 在接 下来 ４ １ 激 发学 生 学习 兴趣 ：兴 趣是 最好 的老师 ”合 作 互 动式 学 习要 求 学习 的实 效性 和应 用性 。 当然合作 互 动学 习 的优点还 不 止这些 ， ． “ 努 把 学 生 向别人 提 问 ， 向别人 解释 自己 的看 法 ， 主动 和 自己 的伙 伴 交 流 、 作 。 的 日子 里 我会继 续 实践 ， 力钻 研 ， 合作 互 动 式 教 学方 法 更好 的运 用 到 合 这 不但 可 以提 高学 生 的学 习能力 ， 更可 以强 化他 们对 学 习 的兴趣 。 我 的 日常教 学 中 ， 真正 做到让 学 生受 益 。 当然 ， 英语 合 作 互 动式 教 学 的应 ４ ２ 促 进学 生 的发展 ： ． 素质 教 育的 基本 特点 之一 是全 体 性 ， 面 向全 用 任重 而道 远 ， 即 还需 要 我们全 体英 语教 师在 今后 的教 学实 践 中再去 努 力创 大 以推 动教 学改革 工 作与 时俱 进 ， 更加 充满 生 机和 体 学生 ， 促进 每一 位 学生 的发 展 。“ 合作 互 动 学 习 ” 生生 之 间 互 教互 学 ， 新 、 胆探 索 和不断 完善 ， 是 彼 此沟 通情 感 的过 程 。 也是 互 爱互 助 ， 同进 步 的 过程 ＿ 。我 在 这一 活 动 活力 ， 共 ５ ］ 使我 们 的英语 教学 更加 丰 富多彩 。 中强调 每个 的 成员 间 的互 帮互学 ， 优 生带 学 困生 ， 而 达 到 优 生 与优 生 让 进

一
谈高巾英语教学巾昀文化教育及导兀
、
ｌ 。 司行

２实 用 性 原 则 ： 文 化 教 育 要 注 重 与 日常 交 际 ． 指 的主 要 方 面 紧密 联 系 ， 于 那 些 干 扰 交 际 的 文 化 因 对 素， 应该详细讲解 ， 反复操练 ， 做到学以致用 。 ３ 循 序 渐 进 原 则 ： 求 导 入 的 文 化 内容 应 适 应 ． 要 学 生 的年 龄 特 点 和 认 知 水 平 ， 意 由 浅 入 深 、 注 由现 象 到本质 ， 步扩展其范围 。 逐 三 、 行 文 化 教 育 的 方 法 进 语言是文化 的载体 和媒介 ， 化反 过来 又影响 文 和 制 约 着 语 言 交 际 ， 言 和 文 化 是 密 不 可 分 的 。因 语 此， 文化 导入 的成 败 很 大 程 度 上 取 决 于 它 是 否 能 与 语 言 教 学 ， 别 是 课 堂 教 学 有 机 结 合 起 来 。接 下 来 特 笔 者 谈 谈 中学 英 语 文 化 导 入 的 课 堂 教 学 策 略 。 １根据学生实际制定循序渐进的教育方案 。 ． 英语词汇在 长期 使 用 中积 累 了丰 富的 文化 内 涵 ， 以在 教 学 中要 注 意 加 强 对 英 语 词 汇 中 文 化 意 所 义的介 绍 ， 以防学生单纯从词汇本身作 出主观评价 。 要 让 学 生 了 解 中 西 方 价 值 观 念 和 思 维 习 惯 上 的 差 异 ， 括人生观 、 宙观 、 际关系 、 包 宇 人 道德 准则 以及 语 言 的表 达方 式 等 等 。 中 国人 常认 为 个人 的力 量 微 不 足 道 ， 调 社 会 群 体 的 统 一 和 认 同 ， 倡 相 互 间 的 支 强 提 持 和对 集体 的责任感 ， 强调集 体价 值观 ， 而西 方人 ， 特 别 是 英 美 人 却 强调 个 人 的作 用 ， 定 自我 ， 现 自 肯 表 我 ， 展 自我 ， 张个 人 不 受 任 何 他 人 的 干 涉 ， 发 主 自由 选 择 自己 的思 想 和行 为 ， 倡 个 人 价 值 至 上 。 提 ２多种渠道 ， 管齐下 。 ． 多 利 用 多 种 渠 道 和 手 段 ， 学 生 吸 收 和 体 验 异 国 让 文 化 。可 以收 集 一 些 英 语 国 家 的 物 品 和 图 片 ， 学 让 生 了解 外 国艺 术 、 史 和 风 土 人 情 ， 用 英 语 电 影 、 历 运 电视 、 灯 、 像 等 资 料 给 学 生 直 观 的 感 受 ， 学 生 幻 录 向 推 荐 阅 读 体 现 外 国文 化 的简 易 读 本 ， 以增 加 其 对 英 语文化 的了解 。另外 ， 还可 以邀 请 中外“ 英语 通” 作 中外 文 化 差 异 方 面 的 专 题 报 告 ， 织 英 语 角 、 组 英语 晚 会等 ， 创设形式多样 的语言环境 ， 加深对文化知识 的 实际运用 。 ３ 挖 掘 语 篇 的 文 化信 息 。 ． 新 教 材 选 材 广 泛 ， 部 分 语 篇 涉 及 英 语 国家 典 大 型的文化背景知识 ， 们不但要 让学 生把握 文章 的 我 内容主 旨， 学习语言知 识 ， 提高语 言技 能 ， 要引 导 还 他们 随时随地挖 掘其 中的文化信息 ， 拓宽文化视野 。 ４ 创 设 对 话 的文 化 语 境 。 ． 在 日常 对 话 中 ， 生 最 容 易 出 现 用 语 错 误 。这 学 不 仅 因为 对 话 涉 及 交 际用 语 的规 范 使 用 以及 礼 仪 习 俗 ， 由 于 在具 体 的 言语 交 际 中 ， 言 形 式 的 选 用 总 更 语 是 受 时 间 、 点 、 题 、 际 双 方 的 情 感 、 性 、 会 地 话 交 个 社 角 色 及 文 化 背 景 等 语 境 因 素 的制 约 。 因此 ， 节 成 一 功的对话课 ， 除了要让学 生记住相关 的交 际用语 ， 传 授 必 要 的 文 化 背 景 知 识 ， 应 该 设 置 特 定 的 交 际 语 还 境， 灵活选用适 当的训练方法 ， 鼓励 学生进行 口头或 笔 头 、 边 或 多 边 的言 语 实 践 活 动 。 双 ５常总结 ， 归纳 。 ． 多 对 学生 进 行 文化 教育 ， 引 导 他 们 常 总 结 、 归 要 多 纳 。探 讨 好 的学 习方 法 ， 生 之 间 相 互 提 高 ， 同进 师 共 步 。这 也 能 让 教 师 及 时 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 ， 为 下一 阶段 的要 求 明确 方 向 。 总之 ， 英语教学中不能只单纯注意语言教学 ， 在 而必须加强语言 的文化导 人 ， 养对跨 文化交 际 的 培 敏 感 性 ， 视语 言 文 化差 异及 对语 言 的 影 响 ， 免 交 重 避 际 误 区 。只 有 这 样 ， 能 在 实 际 中 正 确 运 用 语 言 ， 才 这 不但可 以激发学生对 英语 学习 的兴 趣 ， 提高英 语教 学 的效 率 ， 而且 也 是 正确 理解 、 握 和 运 用 英 语 的 关 把 键之所在 。 （ 者 单 位 ： 南省 开 封 县 第 一 高 级 中学 ） 作 河

浅谈大学英语教学中的文化导入[摘要] 语言和文化密不可分。

两者之间相互影响,相互依存。

大学英语教学的根本目的是提高学生的跨文化交际能力。

在国际化趋势日益明显的今天,大学英语教学应以交际需要为目的,以文化导入为手段,培养学生对中西方文化差异的敏感性,增强学生的文化意识,提高其跨文化交际的能力。

[关键词] 大学英语教学文化导入重要性方法语言是文化的载体, 是文化的一个重要组成部分。

不同民族有着不同的历史、文化、政治、经济、风俗习惯和风土人情等,而各民族的文化和习惯又都在该民族的语言中表现出来。

语言与文化之间相互影响,相互依存。

文化差异是影响学生跨文化交流的重要因素。

而我国的大学英语教学长期以来只注重语言本身, 而忽视文化教学,造成学生跨文化交际能力低下。

在大学英语教学中既要重视语言知识的教学,又要重视文化知识的导入,使学生了解中西文化的差异,增强学生的文化意识,提高其跨文化交际的能力。

一、文化导入的重要性及其意义文化是一个民族在自己的社会历史发展中形成的独特的风格和传统,是一个社会全部物质文明和精神文明的总和。

语言是文化不可分割的一部分,是文化的载体,文化的任何内容都可以通过语言来反映。

文化对语言的形成、发展和变化有着深刻的影响。

一个民族的语言反映了这个民族的文化,而一定时期所产生、所流行的语言也折射出那一时期的社会文化现象。

在国际化趋势日益明显的今天,大学英语教学应以交际需要为目的,以文化导入为手段,培养学生对中西方文化差异的敏感性,从而提高他们用英语交流信息的能力. 英语教学的最终目的是使学习者掌握目的语并能进行交流。

成功的交流除了依靠良好的语言结构知识外,还依靠有关的文化知识。

新的教学大纲中明确指出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。

设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

因此,在大学英语教学过程中要充分认识到文化导入的重要性,对语言教学中所涉及的文化背景信息在教学中进行渗透与讲解,丰富学生的文化背景知识。