浅谈初中语文个性化阅读教学策略

阅读 。
果 。为此 ，我们要全面关 注学生个 体间的差
异 ，努力 把差异 开发为我所用 的教学 资源 ， 让学生利用资源 自主感悟 、自由表达 ， 使 有 着不 同的生活体验 、 不 同的知识背景 、不同 的思维方式 、 不 同的爱好兴趣 的学生 ，都能
在 原有 的基础 上尽可 能地 发挥 自己的优 势
化的问题 ，开展学生评点与交 流活动 ，同学
解决 问题。如指导学 生阅读 《 最后 一课 》 ，
我积极创设学生的阅读情境 ， 安排 了两次集
和情感的活动中 ， 加深理解和体验 ，有所感
悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得思想启迪 。 享受审美乐趣 。 要 珍视学 生独特 的感受 、体
验 和理解” 。显然 ，课标 中的这段 对阅读教
５ ． 培 养阅读 习惯 ，提高学 生的阅读 能力 良好的阅读习惯 ， 是学生个性化阅读行 为的一 项重 要标 志。没有 良好的阅读习惯就 谈不上 自主阅读 ， 更谈不上创造性 阅读 。 谈 不上阅读行为的个性化。我们要 以学生为 主 体， 加 强对学 生阅读 方法 的指导 ， 依据学生 个体差异和不 同的阅读需求 ， 鼓励学生用适 合 自己的阅读方式与方法读书 ，引导学生 由 粗到细 、由浅人深地赏析文章 ，充分激 发学
理解和体验 ，通过 自己的努力去发现问题 、
资源 的共享 。这样 ，学生不 仅学有所得 、学 有 发现 ， 而且 培养了他们 的合作精 神和协作 能力 。 如指导学生阅读 《 最后一课 》 一文时 ， 我引导学 生赏 析 “ 最后一课 ”部分 ，提出了 当韩麦 尔先生宣布坏消息时 ，小弗 口 士的感 情发生 了怎 样 的变化 ？为什 么会有 这些 变
作方式共 同探讨 问题 的意识 和能力 。

中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。

学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。

如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。

教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。

教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。

对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。

例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。

类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。

二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？（一）“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。

教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。

同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。

旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。

教学 随笔
语文个性化 阅读的教学策略
冷 水 江 市 教 师 进 修 学 校 曾 俏
摘 要 ： 师作 为 阅读 教 学 活动 的 引导 基 础 的。语 文 的 阅读 教 学 ， 实 就 是 作 者 的 而 产 生 个 性 的 特 殊 能量 。取 得个 性 的 教 育 教 其 者 、组 织者 和 参 与者 。遵 循 阅 读 的 内在 特 生 活 体 验 、情 感 态 度 在 独 特 的学 生 的 大脑 成 就 。 征 。 断 推 动 个 性 化 阅 读 发 展 ， 仅 是 新 课 中进 行 信 息 的 处 理 和 转 换 。成 为 了包 含 学 不 不 三 、 性 化 阅 读教 学的 实施 策 略 个 程 标 准 的要 求 。 是 学 生 发展 的 需 要 。 是 生 个 性化 体 验 的认 知 建 构 行 为 。 以说 ， 也 更 所 建 １ 师 要更 新 教 育 理 念 。 学 生 自主学 ． 教 给 解 决语 文 教 学高耗 低 效 的 重要 手段 。 构 主 义 者 为 个 性 化 阅 读 提 供 了基 本 的理 论 习 的空 间 。 在 阅 读 教 学 中 ， 在 着 多重 对 话 关 系 ， 存 关 键 词 ：阅 读 教 学 学 习 方 式 情 感 依据 。 二 、 现 语 文 的 有 效 教 学 。 求 个 性 化 包 括 学 生 与文 本 的 阅读 教 学 话 ， 生 与 学 生 的对 话 ， 师 与 作 者 的 对 话 学 教 在语 文 教 学 中 ． 阅读 是 学 生 学 习 中 最 １ 性 化 阅 读 教 学 的 主 张与 新 课 程 的 等 。这 些 都 为 个 性 化 阅 读 提 供 了 良好 的 环 ．个 境 和 条 件 。 对 话 的 中心 是 每 一个 学 生 。 但 一 频 繁 的 活 动 。是 语 文 课 程 中极 其 重 要 的 学 新 理 念 完 全 吻合 。 过去 ， 们教师备课都 以教参为准 ， 我 但 般 说 来 ， 师 作 为 文 本 与 学 生 的 中介 。 的 教 他 习 内 容 。作 为 语 文 教 师 ，在 实施 阅 读 教 学 时 。 须 积 极 转 变教 学 观 念 ， 力 改 变 教 学 是 许 多 教 参 无 论 从 编 撰 的 理 念 、体 例 还 是 思 想 深 度 、 化 水 准 、 生 经 验 、 美 水 平 必 努 文 人 审 这 促 方 式 ， 求 能让 学 生 展 示 个 性 的 阅 读 教 学 ， 所 谓 的 教 学设 计 来 看 ．都 已经 不 适 应 我 们 必 然会 高 于 学 生 。 样 才 能 实 现 组织 者 、 追 但 取 探 求 个 性 化 阅 读 的 教 学 策 略 ，全 方 位 拓 展 现 在 的课 堂 教 学 。尤其 是 新 课 程 标 准 下 的 进 者 的作 用 ， 教 师决 不能 喧宾 夺 主 ， 代 学 生 语 文 学 习 的 空 间 ．切 实 提 高 语 文 阅读 课 堂 教学 。这 些 教 学参 考 书 。其 出 发 点 是 学 生 阅读 中 的 主体 地 位 ．而 要 充 分 相 信 学 “ 教 材 ”侧 重 点 是 教 学 的 结 果 ， 教 ， 而新 课 标 生 的能 力 。 分 挖 掘学 生 的潜 力 。 手 让 学 充 放 教 学 的有 效 性 。 语 文教 学 的发 晨 必 然 形 成 个 性 化 的 出发 点 是 用 教 材 教 ．侧 重 的是 过 程 与 方 生 自主 学 习 。让 他 们 获 取 最 真 实 的 阅读 感‘ 法 。这 就 需 要 我 们 教 师 能 根 据 学 生 的 具 体 受 和 体 验 。 的 阅 读教 学 ２教 师 要 创 新 教学 设 计 。 学 生 愉 快 地 ． 让 １ 文 艺 理 论 家 说 ：一 千 个 读 者 心 中有 情 况 对 教 材 作 灵 活 的调 整 ．理 解 教 材 内 容 ． “ 千 个 哈 姆 雷 特 ” 。 在 课 程 价 值 上 的 闪 光 点 ， 挥 自身 优 势 ， 发 结 展 示 阅读 潜 能 。 怎 样 在 阅 读 时 能 够 激 发 学 生 学 习 兴 在 现 代 应 试 教 育 的 影 响 下 ．我 们 的 阅 合 新 课 标 的 要 求 和 建 议 ，拿 出具 有 个 性 化 趣 、 象 和 思 考 能 力 。 就 要 求 我 们 心 中有 想 这 读教 学在总体 上存在着 重认知 轻情感 、 重 的 教学 设 计 来 。 理 性 轻 感 性 、 分 析 轻 综 合 的倾 向 。 际上 重 实 ２ 个 性 化 阅读 教 学 能 促使 学 生 的 语 文 学 生 。 ． 有个 性化 的学 生 。每个 学 生 都 是一 个 特 殊 的个 体 。教 师 在 进 行 阅读 教 学 的设 计 反 映 了以 学科 知识 为本 位 而 非 以 人 的发 展 学 习 “ 可持 续 发 展 ” 。 就 对 学 为 本 位 的课 程 观 。为 改变 这 一 现 状 ， 的课 新 汉 语 的语 意 空 间 十分 开 阔 。文 化 意 蕴 时 ， 必 须 进 行 分 层 ， 学 生 的 个 性 、 习 抒 如 程 标 准 把 注重 学生 情 感 体 验 。作 为 了阅 读 又 特 别 丰 厚 深邃 。 情 性 更尤 为浓 烈 。 果 目标 和 施 教 方 式 诸 方 面 进 行 分 层 。通 过 创 真 因 ， 教 学 的基 本要 求 。这 一 要 求 反 映 了语 文 学 在 课 堂 上 ，语 文 教 师 只是 按 照 原 有 的教 学 新 ， 正实 现 “ 材 施 教 ” 从 而 使 学 生 的 个 说 一 把 习 的 内在 规 律 。因为 。 正 的文 本 阅读 是 仁 设 计 上 的 程 式 “ 教 ” 遍 ． 学 生 的思 维 性 得 以 塑造 。 真 那 学 ３教 师 要 转 变 教学 方 式 ． 学 生 充 分体 ． 让 者 见 仁 、 富个 性 的 心 理 过 程 。 其 如 此 。 限 制 在 课 本 和 教 参 的 框 框 之 内 ， 么 ， 生 极 唯 读 了教 材 ． 难 进 一 步 深 刻 验 阅读 的魅 力 。 很 才 会 有 “ 千 个 读 者 往 往 就 有 一 千 个 哈姆 只 是 单 纯 “ 懂 ” 一 教 师 要 积 极 鼓 励 学 生 在 解 读 文 本 的过 莱特” 的多 元 体 验 。 思 考 问 题 。 一旦 我们 老 师 根 据 语 文 的学 科 摒 提 程 中 ， 立 探 究 ， 独 主动 融 合 ， 自我 反 思 ， 作 与 ２ ．个 性 心理 学 说 ：个 性倾 向性 是 一 个 特 点 ， 弃 面 对 评 价 机 制 时 的功 利 追 求 ， “ 倡 个 性 化 教 学 ．将 自由思 索 的 权利 还 给 学 者 作 倾 心 的精 神 对 话 。也 要 鼓 励 学 生 发 表 人 活 动 的基 本 动 力 ” 。 二 十世 纪初 。西 方 逐 步 发 展 起 一 门 新 生 。 但 能 够 张 扬 学 生 个 性 ． 能够 促 使 学 自 己的 见 解 ， 运用 合 作 的方 式 ， 同探 讨 不 更 可 共 的 学科 — — 个 性 心理 学 。 性 心 理 学认 为 。 生 在 语 文 学 习上 的 “ 持 续发 展 ” 个 可 。 疑难问题 。 营造 交 流 的氛 围 ， 挥 集 体 的 智 发 个 性 倾 向性 是 一 个 人 活 动 的 基 本 动 力 ． 它 ３ ．个 性 化 阅读 教 学 能 有 效 培 养 学生 的 慧 。 教 师 在 教 学 中 应 注 重 培 养 学 生 的 合 作 意 识 ， 励 学 生 进 行 合 作 学 习 ， 重 引 导 学 鼓 注 包 括 需 要 、 机 、 趣 、 想 、 念 和 世 界 创 造力 。 动 兴 理 信 观 。 的 需要 是 在 教 育 过 程 中 。 在 吸 收人 人 即 阅读 教 学 的个 性 化 能 给 学 生 留 出更 多 生 质 疑 问 难 ， 磋 学 问 ， 砺 思想 。关 注 学 切 砥 类 文 化 的过 程 中 形 成 的 。 动 机 是 个 体 的 内 的 创造 空 间 ， 激 发 学 生 更 多 的创 造 热 情 。 生 的个 体 差异 和不 同 的学 习需 求 。 为 学生 能 在 过 程 。 为 是 这 种 内在 过 程 的结 果 。 起 还 能 为学 生 孕 育 更 多 的创 造灵 感 。 阅 读 教 提 供 各 自的 发 展 空 间 。 行 引 总之 ， 阅读 教 学 中 多一 点 个 性 化 ， 为 作 动 机 的 两 个 条 件是 ： 内在 条 件 和 外 在 条 件 。 学 应 是 浪 漫 而 富 有 创 造 性 的 。更 应 是 有 个 兴 趣 是 个体 积极 探 究 事 物 的认 识 倾 向 。 理 性 的 。它 充 满 着 灵 气 ， 示 着 灵 动 的色 彩 ， 语 文 教 师 应 不 止 于 探 索 ， 于借 鉴 ， 它 山 显 善 借 想 、信 念 和世 界 观 是 个 人 对 未 来 有 可 能 实 对 文 章 不 拘 一 格 的解 读 总 是 让 学 生 神 思 飞 之 石 ，推 陈 出新 。努 力 展 示 自 己 的教 育 魅 现 的奋 斗 目标 的 向往 和 追 求 。这 些 因 素 无 扬 ，不 知 不 觉 中 他 们 的 思 绪 已被 带 到 了 想 力 ， 成 自己 的 独特 风 格 ， 为 文 化 底 蕴 深 形 成 教 为 不 打上 个 性 的烙 印 。 同时 又 实 实 在 在 地 影 象 中 的 美 丽 的 世 界 。被 带 到 了 比 自身 生 活 厚 、 学 艺 术 精 湛 的高 智 力 人 才 。 语 文 教 响 着 学 生 的 阅读 。 更广 阔 、 缤纷 的世 界 。 更 学 的 改革 和 发 展 奉 献 一份 光 和 热 。 ３ ．建 构 主义 者 说 ：个 体 的 主 动性 在 建 “ ４ 个 性 化 阅 读 教 学 能 让语 文 教 学 闪 烁 ． 参 考 文献 ： 出诱 人 的 艺 术 魅力 。 构 认 知结 构 过 程 中 起关 键 作 用 ” 。 【】 迅．中 国小 说 史 略 ＞ ｌ鲁 ＜ 有 个 性 的 教学 ， 是 有 魅力 的教 学 。我 才 建 构 主 义 的 思 想 来 源 于 认 知 加 工 学 【】语 文 课 程 标 准 解 读 ＞湖 北 出版 社 ， ２＜ ． ０ ２年 说 。 们 强 调 学 习 的 主 动 性 、 会 性 和 情 境 们 在 语 文 课 堂 组 织 阅读 教 学 时 ．应 该 尽 力 ２ ０ 他 社 性 ， 学 习 和教 学 提 出 了许 多 新 的见 解 。在 表 现 作 家 、 品 的个 性

问过 程 ， 是 一 个 多 角 度 、 侧 面 、 密 度 的交 流 对 话 过 而 多 高
程 。 学 生 个 性 特 点 的 自 由 展 现 的 过 程 。 在 初 中 语 文 阅 是 我
读 教 学 中 ， 意 营 造 学 生 自主 发 挥 的 氛 围 。 重 他 们 的 个 注 尊 性 化 选 择 ， 鼓励 他 们 敢 于 质 疑 ， 胆 创 新 ， 导 他 们 进 并 大 引 行 合 理 化 的 想 象 、 想 ， 创 造 他 们 自 己 的 “ 姆 雷 特 ” 联 以 哈 。
一
、
注 重 营 造 自 主 发 挥 的 氛 围
《 文 课 程 标 准 》 出 ：阅读 是 学 生 的 个 性 行 为 ， 语 指 “ 不 应 以 教师 的分 析来 代 替 学生 的阅读 实 践 。语 文 教 师要 善 ” 于 营 造 有 利 于 学 生 个 性 化 阅 读 的 氛 围 ，把 阅 读 的 权 利 真 正 还 给 学 生 ． 养 学 生 不 唯 书 、 唯 师 、 于 与 教 师 自 由 培 不 敢 交 流 的风 气 ， 实 让 学生 通 过 自己 的探 索 ． 会 课 文 的原 切 领 汁 原 味 。要 以 平 等 的 姿 态 与 学 生 交 流 ， 言 要 亲 切 自然 ， 语
学 生 能 自主 发 挥 的 氛 围 ， 重 他 们 的 个 性 化 选 择 ， 鼓 励 尊 并
他 们 敢 于质疑 ， 胆 创 新 ， 导他 们 进 行 合 理 化 的 想 象、 大 引 联 想 ， 创 造 自 己的 “ 姆 雷 特 ” 以 哈 。
尊 重选 择 是 体现 个 性 的一 个 重要 方 面 ．由于 学生 生 活 经历 、 人 爱 好 、 识 储 备 、 知 水 平 的差 异 ， 们 语 言 个 知 认 他 发 展 的 内 在 需 要 也 就 不 同 ，我 们 不 能 规 定 一 个 统 一 的 标 准 ，而 应 尊 重 学 生 自 己 的 选 择 ，让 他 们 读 自 己 喜 欢 的 段