普通高校专任教师队伍结构现状分析-最新教育资料

提升师资队伍质量分析报告师资队伍建设是学校发展的关键，教师的素质和水平，是学校办学水平与地位的重要标志。

一流的大学，必须要有一流的师资队伍。

为适应“十二五”期间学校全面、协调、可持续发展的需要，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构优化、高效精干的高水平教师队伍，切实实施“稳定、培养、引进、借智”为主要内容的人才工作，根据《国家中长期人才发展规划纲要》文件精神，结合我校师资队伍的现状和学校“十二五”发展规划纲要的具体要求，特制订《萍乡高等专科学校“十二五”（2010—2015年）师资队伍建设规划》。

一、“十一五”期间师资队伍建设成效“十一五”期间，在学校的高度重视下，师资队伍建设取得了长足的发展。

提出了学校“十一五”期间师资队伍建设的总体目标和措施，制定了高层次人才引进的特殊政策，从人才引进、师资培养、师德建设、人才稳定等各方面加强师资队伍建设。

经过“十一五”建设，我校师资队伍在总量、结构、素质、使用、培养等方面都取得了较大的成绩。

（一）规模不断扩大“十一五”以来，学校专任教师数量有了较大增加。

“十一五”期间，学校共引进教师98人，其中具有博士学位2人，具有硕士学位43人。

具有高级职称10 人。

（二）结构极大改善1、整体结构趋于合理学校现有教职工285人，其中专任教师共有231人，专任教师数占教职工总数的比例为80％。

2、职称结构不断优化学校现有专任教师中，具有高级职称64人（其中正高28人），学术骨干队伍呈现出年轻化的趋势，职称结构更为优化。

3、学历（学位）结构得到改善专任教师中现具有硕士及以上学位53人，“十一五”期间，目前，在职攻读硕士学位的有15 人，师资队伍的学历、学位层次显著提高。

（三）素质明显提高“十一五”期间，学校组织了205人参加高校青年教师岗前培训，派出了一批教师到国内外访问交流。

经过“十一五”建设，涌现出一批优秀的中青年学科带头人和骨干教师，6人获政府特殊津贴，2人被评为江西省教学名师，1人被评为江西省优秀教师，7人被评为江西省高校中青年骨干人，4人列入江西省“新世纪百千万人选”，有2人获全国五一劳动奖章，有2人获省五一劳动奖章，硕士生导师3名。

一、中国教育行业概况走进二十一世纪，社会发展的步伐不断加快，各个领域都进入了高速发展的阶段，对人才的需求不断加大。

人才是促进发展的源动力，而人才的出现与教育事业密不可分，因此大力发展教育事业，不断输送更多高素质的人才，是社会向前发展的重要保障。

我国是一个人口大国，只有大力发展教育，提高全民素质，才能促进社会又好又快的发展。

2019年，在党中央、国务院坚强领导下，教育系统全面落实相关政策方针，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，我国各级各类教育事业发展取得了新进展。

根据教育部《2019年全国教育事业发展统计公报》数据显示，2019年全国共有各级各类学校53.01万所，比上一年增加1.13万所，同比增长2.17%；各级各类学历教育在校生2.82亿人，比上年增加660.62万人，同比增长2.40%；专任教师1732.03万人，比上年增加59.18万人，同比增长3.54%。

资料来源：教育部，华经产业研究院整理按照教学机构的不同可将教育行业划分为公办教育和民办教育。

根据学生学习阶段的不同可划分为：学前教育、义务教育、特殊教育、高中阶段教育、高等教育。

学前教育主要是指幼儿园，义务教育在我国是九年制，包括小学和初中，特殊教育包括特殊教育学校、附设特教班、随班就读和送教上门学生，高中阶段教育包括普通高中、成人高中和中等职业教育，高等教育包括本专科教育和研究生教育，民办教育是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动，包括从学前教育到高等教育的所有阶段。

中国教育行业分级分类情况资料来源：教育部，华经产业研究院整理相关报告：华经产业研究院发布的《2020-2025年中国教育行业市场前景预测及投资方向研究报告》。

二、中国教育行业各级各类教育分类分析根据教育部公布的数据显示，2019年，我国各级各类学校数量分别为：幼儿园28.12万所、普通小学16.01万所、初中5.42万所、高中教育2.44万所、特殊教育2192所和高等教育2688所，其中除小学外，数量均有所增加。

地方高校教师队伍结构优化的实证研究摘要：高校师资队伍及其水平是决定高校竞争成败的关键因素。

以湖南省地方高校师资队伍为考察对象，采用实证方法对湖南省3所本科院校的师资结构特征进行对比分析，发现各高校教师队伍结构存在较大差异，提出优化地方高校教师队伍结构的对策建议。

关键词：教师队伍; 结构优化; 地方高校教师队伍结构是指师资队伍的学历结构、职称结构、学科专业结构、年龄结构、学缘结构等，也包括学科带头人、梯队建设等。

师资队伍“为大学的第一要素”［1］。

目前，我国大多数地方性高校的师资队伍建设已成为制约其生存和发展的关键因素。

地方新建本科院校因办学历史短、发展速度快、基础相对薄弱，导致师资队伍建设投入不足，尽管近几年通过培养、引进、聘用等途径，大幅增加了师资数量，改善了师资结构，但远不能满足未来发展需要。

与研究型大学相比，在师资队伍建设方面差距较大，主要表现为：师资队伍建设规划的科学性不强，专任教师数量不足，教师学历、职称普遍不高，学术研究梯队尚未完全建立，大部分学科缺少有影响力的领军型学科带头人。

因而，地方新建本科学院在师资队伍建设方面，面临的困难更大，任务更艰巨。

本文选出了湖南省2所地方本科院校与1所重点大学，对比2010年数据，主要分析地方高校教师学历结构、职称结构、年龄结构及学缘结构现状。

1实证分析截止2010年，湖南省普通高校增加至102所，其中本科院校31所；普通高校在校生由2000年25.31万人增加至104.43人；高校专任教师由2000年2.03万人增加至5.96万人［2］。

资料显示：湖南省高校专任教师增长速度赶不上在校生扩招的速度，从而导致生师比上升超过18，有的甚至达到22。

1.1职称—年龄结构从表1可看出，虽地方高校高级职称教师比例还是比较合理的，但与重点大学相比仍有一定差距，35岁以下年轻教师在职称上偏低，高级职称人员中主要是以45～55 岁老教师居多。

表12010年高级职称专任教师年龄情况单位：人1.2学历—年龄结构从表2可看出，高学历教师很大比例为40岁以下的年轻教师，主要是随着办学规模扩大，新设学科、专业的增加而引进的高学历教师，多为应届毕业生。

高职院校师资队伍建设存在的问题及对策
一、问题。

1、师资结构失衡：高职教育普遍存在教学师资结构失衡，即高职院校教师大部分为专任教师，尤其在特殊课程及高技术型专业上缺乏特聘高级教师，而大量普通教师面临知识技能及教育理念的过时，学历较低的现象。

2、师资素质不高：高职院校大部分师资是中等职业技术教师，其学历以高职（大专）以下水平为主，很少有本科及以上学历教师，师资队伍的整体素质较低，教育观念和教学素质还有待提高。

3、师资缺乏：现行人事制度以教师编制为主，教师普遍存在经验缺乏、技能不足，而且缺乏综合性、兼职性老师，无法满足其多变的教学需求。

4、师资流动性大：传统的人事模式使得高职院校的师资队伍存在较大的流动性，一方面存在诱导外出谋生的现象，另一方面更多的高职专业师资队伍因收入不足而流失，严重影响了高职院校的教学质量。

二、对策。

1、改变师资队伍结构：高职院校应当改变传统的教师编制形式，重视特聘高级教师，提高教师素质和教育教学水平。

2、支持师资培养：高职院校可以对教师进行学历晋升计划，鼓励教师攻读硕士、博士等学位，通过进修与培训，促进教师技能更新及教育理念的改进。

2024年浅谈农村教师队伍现状及建议随着教育改革的不断深化，农村教育的发展逐渐受到社会的关注。

农村教师队伍作为农村教育的重要组成部分，其现状及发展对于提升农村教育质量至关重要。

本文将围绕农村教师队伍的现状展开分析，并提出相应的建议。

一、农村教师队伍概况农村教师队伍普遍存在着师资力量不足、年龄结构偏大、学历水平偏低等问题。

许多农村地区的学校由于地理位置偏远、经济条件落后，难以吸引和留住优秀的青年教师。

同时，由于农村教师的工作环境相对艰苦，许多年轻教师在取得一定教学经验后，往往会选择到城市或其他条件更好的地区发展，这进一步加剧了农村教师队伍的不稳定性。

二、师资力量短缺师资力量短缺是农村教师队伍面临的主要问题之一。

由于农村地区的经济发展相对滞后，教师的待遇普遍偏低，这使得许多优秀的教育人才不愿意到农村任教。

此外，农村地区的学校规模相对较小，往往难以形成完善的教学团队，导致一些教学任务难以得到有效的落实。

三、教育资源不均衡教育资源的不均衡分配也是农村教师队伍面临的重要问题。

城市地区的学校往往能够获得更多的教育资源支持，包括教学设备、图书资料、教学软件等，而农村地区的学校则往往资源匮乏。

这种不均衡的分配导致农村教师在教学过程中面临着更大的困难，难以提高教学效果。

四、专业发展受限农村教师的专业发展也面临着诸多限制。

由于缺乏专业的培训和学习机会，许多农村教师的教育理念和教学方法相对滞后，难以适应教育改革的需求。

同时，由于农村地区的信息资源相对匮乏，教师难以获取最新的教育动态和研究成果，这进一步限制了他们的专业发展。

五、提升农村教师地位的必要性提升农村教师的社会地位和待遇水平是解决农村教师队伍问题的关键。

只有让农村教师感受到社会的尊重和认可，才能够吸引和留住更多的优秀人才。

同时，提高农村教师的待遇水平，也能够激发他们的工作热情和创造力，为农村教育的发展贡献更多的力量。

六、优化教育资源分配为了实现教育公平和提高农村教育质量，必须优化教育资源的分配。

师资队伍建设规划及实施方案教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。

拥有一支高素质、专业化、创新型的师资队伍，对于提高教育质量、推动教育改革、促进学生全面发展具有至关重要的意义。

为了适应新时代教育发展的需求，提升学校的教育教学水平，特制定本师资队伍建设规划及实施方案。

一、师资队伍现状分析目前，我校师资队伍在数量和结构上存在一定的问题。

从数量上看，教师的总体数量不足，尤其是某些学科的专任教师短缺，导致教学任务繁重，影响教学质量。

从结构上看，教师的年龄结构、学历结构、职称结构不够合理。

年轻教师比例较高，缺乏教学经验；具有高学历和高级职称的教师相对较少，学科带头人的引领作用不够突出。

此外，教师的教育教学理念和方法相对滞后，信息化教学能力有待提高，教育科研能力较弱，缺乏团队合作精神。

二、师资队伍建设目标（一）总体目标经过具体时间段的努力，建设一支数量充足、结构合理、素质优良、富有创新精神和实践能力的师资队伍，为学校的可持续发展提供有力的人才支撑。

（二）具体目标1、数量目标根据学校的发展规划和招生规模，合理增加教师数量，确保师生比达到国家规定的标准。

2、结构目标优化教师的年龄结构、学历结构和职称结构。

使教师队伍中老、中、青教师比例合理，具有硕士及以上学历的教师比例达到具体比例，具有高级职称的教师比例达到具体比例。

3、素质目标提高教师的思想政治素质、职业道德水平和教育教学能力。

培养一批在教育教学领域有一定影响力的学科带头人、骨干教师和教学名师。

4、能力目标提升教师的信息化教学能力、教育科研能力和团队合作能力，使教师能够熟练运用现代教育技术手段开展教学，积极参与教育教学改革和科研项目，形成良好的团队合作氛围。

三、师资队伍建设原则（一）以人为本原则尊重教师的个性和发展需求，为教师提供良好的发展环境和平台，激发教师的积极性和创造性。

（二）统筹兼顾原则统筹考虑学校的整体发展和教师个体的发展，既要注重师资队伍的整体优化，又要关注教师的个性化发展。