高中英语听力教学问题策略

核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于国际交流和跨文化交流具有重要意义。

而英语听力作为英语学习的重要组成部分，也受到了广泛关注。

在高中阶段，学生的英语听力水平普遍偏低，这不仅影响了他们的英语学习进程，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。

如何有效地提高高中生的英语听力水平成为了当前英语教学领域的一个重要课题。

随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐成为了当今教育改革的关键词之一。

核心素养指的是个体在社会文化实践中形成的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。

在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入到听力教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，已经成为了教育界和学术界的一个热点问题。

本文将围绕核心素养理念下的高中英语听力策略教学展开探讨，旨在为解决目前高中英语听力教学存在的问题提供新的思路和方法。

通过对核心素养理念在高中英语听力教学中的应用、目前存在的问题、基于核心素养理念的听力策略教学模式、具体的教学策略和方法以及评估和反思等方面的探讨，希望能够为高中英语听力教学的改进提供一定的参考和启示。

1.2 研究意义高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听力作为英语四项基本技能之一，对学生的英语学习和应试能力具有至关重要的影响。

目前高中英语听力教学存在诸多问题，如传统的机械式听力训练模式容易使学生产生倦怠感，听力难度与学生水平不匹配等。

本研究旨在探索基于核心素养理念的高中英语听力策略教学模式，以期提高学生的听力技能和学习兴趣，促进他们全面发展。

本研究的意义主要表现在以下几个方面：通过应用核心素养理念，可以将学生的听力训练与其综合素养的培养相结合，促进学生的全面发展。

通过探索新颖的教学策略和方法，可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

通过评估和反思教学实践的效果，可以为今后的高中英语听力策略教学提供借鉴和参考，推动教学不断创新和完善。

高三英语教学存在问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语教学存在的问题及其对策。

在高三这一关键阶段，学生面临高考的压力，英语学科作为主要科目之一，其重要性不言而喻。

然而，在实际教学中，学生存在词汇量不足、语法掌握不牢固、阅读理解能力差、写作水平不高等问题。

因此，本教学任务旨在针对这些问题，提出相应的解决对策，帮助学生提高英语综合运用能力，为高考做好充分准备。

2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但个体差异较大。

部分学生对英语学习兴趣浓厚，成绩较好；而另一部分学生对英语学习缺乏信心，成绩相对较差。

因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。

同时，高三学生面临巨大的升学压力，如何在有限的时间内提高教学效果，也是本教学设计需要关注的问题。

二、教学目标1、知识与技能（1）词汇：扩大学生的词汇量，掌握高考大纲要求的核心词汇，以及常见的词组、短语和固定搭配，使学生在阅读、写作和听力中能够熟练运用。

（2）语法：加强学生对英语语法的掌握，特别是高中阶段的重要语法点，如非谓语动词、定语从句、名词性从句等，使学生在语言运用中避免常见错误。

（3）阅读理解：提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生在短时间内获取关键信息、分析文章结构和推断作者意图的能力。

（4）写作：训练学生运用正确的句型、篇章结构和逻辑关系进行写作，使文章内容丰富、观点明确、表达清晰。

（5）听力：提高学生的英语听力水平，锻炼学生从听力材料中捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，在实践中学习和掌握英语知识。

（2）运用启发式教学，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。

（3）利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料，提高学生的学习兴趣和效果。

（4）开展小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生之间的互动交流。

高中英语听力教学的优化策略【关键词】高中英语听力教学优化策略在高考英语中，听力分数占了非常大的比重，总分150分，听力为30分；在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。

经过深入地研究、实践和努力，我所教的高三（6）、高三（12）班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。

本文就从以下六点来总结在此期间所做的一些探索。

一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。

有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。

听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材，听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。

教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。

二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。

1.词汇量。

单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。

词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。

2.虚词读音。

听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。

浅谈如何加强高中英语听力的学习方法及策略听力是英语学习的基本功,它在英语学习的基本技能中排在第一位,与其他3项说、读、写有着相辅相成、互相促进的关系,是学生终身学习与发展的坚实基础。

因此,对高中学生英语听力的培养显得尤为重要。

那么,如何培养高中学生的英语听力呢?下面结合本人的教学实践谈一些基本策略。

一、听力理解的主要方法1.对话题内容进行判断的能力该题多为what(表内容)开头的特殊疑问句,尽量听清并理解每一个词或句子是非常必要的,但如果听不清也不要紧张。

这类试题,只须听清大意、把握主旨、理解关键词,作好简要记录是较好的辅助方法。

例:what does the woman think of the shirt for the party?a. the size is not large enoughb. the material is not good.c. the color is not suitable.解析:选c。

支撑内容“you can’t wear that john. it’s black. it doesn’t look like going to the party.”2.对场所进行判断的能力这些试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句,根据关键词,结合生活常识进行逻辑推断,从而准确推断有关地点。

如听到“menu”“food”和“order”等词就可判断出饭店;听到“size”或“wear”就可判断出服装店;听到“stamp”,“post”和“mail”“postage”就可判断出邮局;听到“gas”和“fill”就可判断出加油站;听到“what’s wrong with you?”或“nothing serious.”就可判断出医院或诊所;听到“fare”和“conductor”就可判断出汽/火车;听到“film”就可判断出电影院;听到“play”就可判断出剧院;听到“accident”“turn right”“cross the street”和“traffic light”就可判断出街道上等。

浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。

1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。

动机是学习成功的关键之一。

有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。

有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。

1.2 语言知识的匮乏。

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

首先，对语音知识掌握不好。

语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。

发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。

即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。

其次，语法方面的困难。

有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。

如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。

1.3 不良的听力习惯。

有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。

虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。

高中英语教学存在的问题及对策问题一：教学内容和方法单一。

在过去的高中英语教学中，教学内容和方法往往比较单一，教材偏重语法和词汇的讲解，忽视了学生的学习兴趣和实际运用能力。

教学方法也比较呆板，以传授知识为主，缺乏互动和启发式教学。

对策一：拓宽教学内容，多元化教学方法。

应该拓宽教学内容，引入生活化、丰富化的课文，涵盖文化、历史、地理、社会等多个领域的内容，激发学生的兴趣。

要多元化教学方法，采用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，增强学生的实际运用能力和创造性思维。

问题二：学生学习动机不足。

随着高中学生学习压力的增大和学科竞争的加剧，很多学生对英语学习失去了兴趣，觉得英语无法直接关联到自己的实际生活和职业发展，从而导致学习动机不足。

对策二：培养学生的学习兴趣。

为了解决学生学习动机不足的问题，应该重视学生的学习兴趣，引导学生通过多种途径和形式接触到英语，如英语角、英语俱乐部、英语电影等，让学生体验到学习英语的乐趣。

教师应该多关心学生的内心需求，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生自主学习，提高学生对英语学习的主动性和积极性。

问题三：评价体系不科学。

目前许多学校的英语教学评价体系过于注重学生的记忆和语法能力，忽视了学生的综合语言能力和实际运用能力。

这种评价体系往往会导致教师过分注重课内教学，忽视了对学生的综合素质培养。

对策三：完善评价体系，注重学生综合素质。

要解决评价体系不科学的问题，首先需要提高教师的素质和水平，培养教师的评价能力，注重对学生语言综合能力的培养。

应该构建多元化的评价体系，包括口语、写作、听力、阅读等多个方面，更全面地评估学生的语言能力和综合素质。

应该注重评价的科学性和客观性，避免主观倾向和盲目追求分数。

高中英语教学中存在的问题不容忽视，需要引起广大教师和教育管理者的高度重视。

通过拓宽教学内容、多元化教学方法、培养学生的学习兴趣以及完善评价体系，可以有效提高高中英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合语言能力。

高中英语听力教学问题与改进措施摘要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，具有培养学生英语综合素质的积极作用。

但通过对目前高中英语听力教学的调查能够发现，虽然师生都极为重视听力教学环节，但由于受到各种因素的局限，使得高中英语听力教学效果并不显著，无法有效提升学生的英语听力能力，不利于学生今后英语学习之路的顺利推进。

为此，本文对高中英语听力教学问题及改进措施进行了探讨，以此更好地提升英语听力教学质量。

关键词：高中英语；听力教学；改进措施高中英语教学之中，听力能力是学生英语知识输入的重要环节，无疑会对学生英语综合能力的发展产生积极作用。

因此，基于新课标及素质教育的要求，在学习高中英语时，教师必须加强对听力教学的重视程度，要全面了解到高中英语听力教学中所存在的问题，并及时提出对应的改进措施，以此科学地培养学生的英语语言能力，为学生英语综合素养的不断提升奠定扎实基础。

一、高中英语听力教学中存在的问题分析新课改背景下，越来越多的高中英语老师意识到了听力教学的重要性，也采取了不少措施提升听力教学的效果，但由于缺乏系统理论的指导，并未取得理想的听力教学效果，目前的高中英语听力教学中仍有以下几点问题：（一）缺乏明确的教学目标，教学重难点不够突出听力教学作为高中英语教学的重要组成部分，需要有独立的教学目标，但从目前较多高中英语老师的听力教学来看，在设立教学目标时仅会设立整体性的教学目标，忽视了听力教学目标的单独设立，此种教育背景下，会因为缺乏明确的教学目标，而导致听力教学活动无法得以正确的引导，很难突出教学重难点所在，自然无法取得理想的听力教学效果。

（二）忽视对学生听力学习策略的指导新课改背景下的高中英语听力教学过程中，较多老师仍比较注重对学生理论知识的传授，忽视了对学生听力学习策略的指导，使学生未掌握适合自己的听力技巧，无法有效提升自身的听力能力。

此种教育背景下，当学生在课下很难进行独立的听力训练，不利于学生听力教与学效果的提升。

高中英语教学过程中存在的问题及对策分析引言高中英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段。

然而，在教学过程中，我们发现了一些问题，这些问题往往影响到学生的学习效果和兴趣。

因此，本文将对高中英语教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量。

问题一：重视应试而忽略实际运用能力的培养在高中英语教学过程中，很多学校过分强调考试成绩，不注重学生的实际运用能力的培养。

这种教学方式导致学生只追求短期的应试效果，而忽视了英语作为一门语言的实际运用价值。

对策一：强调英语实际运用能力的培养教师应该通过丰富的教学内容和实践活动来激发学生对英语的兴趣，并注重培养学生的听、说、读、写的能力。

教师可以组织学生进行实际情境的交流活动，如模拟面试、辩论比赛等，以提高学生的实际应用能力。

对策二：改变评价方式学校可以适当改变评价方式，不仅仅看重学生的考试成绩，还要注重综合能力的培养。

可以将口语和写作纳入考核范围，并且加强听力和阅读的训练，以全面评估学生的英语能力。

问题二：教学内容单一和缺乏趣味性在高中英语教学中，教材内容往往单一、枯燥，缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。

对策一：丰富教学内容教师可以通过引入一些有趣的短视频、音频等材料来丰富教学内容，以生动形象的方式呈现英语知识。

此外，教师还可以引导学生使用互联网资源，探索与英语学习相关的世界文化和实际情境。

对策二：设计多元化的教学活动教师可以设计各种有趣的教学活动，如角色扮演、游戏、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

通过活动的参与，学生可以更好地理解和运用所学的知识。

问题三：学生英语学习动力不足由于学生英语学习时间长、学习任务重，他们往往缺乏学习的动力和激情。

对策一：激发学生的兴趣教师可以通过开设英语角、组织英语沙龙等活动，为学生提供一个展示和交流英语的平台。

同时，教师应该注重挖掘学生的个人兴趣和爱好，将其与英语学习相结合，激发学生的学习兴趣。

高中英语听力问题分析及对策摘要：听力一直以来是英语教学的薄弱环节，如何提高学生的听力水平是当前广大师生面临的一个重要问题，作者结合教学实践经验，总结了学生在听力中遇到的问题并提出了相应的对策。

关键词：高中英语听力教学听力障碍应对策略听、说、读、写是英语技能教学的四大要素，是学生语言综合运用能力的基础，其中听处于最基础的地位，是人们进行言语交际的主要手段，是人们学习、吸收原因的主要途径之一。

随着新课程改革的进一步发展，加强学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

因此，清楚学生听力理解的问题所在，想出应对的策略已经成为英语教师的一项重要任务。

一、听力中常见的问题1.心理上的障碍。

听力材料稍瞬即逝，无法像阅读材料一样进行反复阅读，致使学生在进行听力测试时处于过分紧张状态。

此外，不少学生对自己缺少信心，夸大听力的难度，产生畏难情绪，从心理上排斥所要听的内容。

2.语音、词汇、语法障碍。

（1）语音方面要提高听力，首先要过好语音关。

发音不准，就不能听懂，不能正确理解所听到发音标准的内容。

有些学生在平时的学习中没有掌握单词的正确发音，不会正确区分单词的重弱读、同化、省音、爆破及失去爆破，不会辨别句子的连续、节奏及语调的变化等，听音时便不知所云。

（2）词汇方面单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度。

大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半，而且很多学生对单词的掌握是一词一义。

（3）语法方面有不少学生语法知识薄弱，在听时往往由于概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。

3.学生英语文化背景知识的缺乏。

在听力过程中，文化背景知识会在很大程度上影响正确理解。

如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解及在特定语境中的语言交际功能，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的理解。

4.考试技巧的不足。

一些学生在做题时，由于没有听清或者听懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词或句子苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上节奏，直接影响到题目的解答。

高考英语听力教学策略“听、说、读、写”这四个方面的能力,往往被看成是语言应用能力中的四大基础,而“听”在其中更是处于首位,也因而,在英语日常教学之中,听力这一部分处于举足轻重的地位。

听力理解能力被包含在认识语言与理解语言的范围之内,对于人来说,其属于一种基本的言语能力,而听力理解能力的提高对于提升整体语言交际能力来说发挥了关键性的作用。

一．树立正确的听力认知，改进教学理念随着世界各国之间的交流日益频繁，英语老师不能只看重学生的课堂出勤率和成绩，要考虑学生的综合全面发展，逐步转变传统的教学理念，适应新时代的变化，专注于学生全面发展能力的培养，促进学生的全面发展。

首先，英语老师自己的口语水平比较高，才能塑造更好的学习氛围。

学生在进行语言学习时，标准的发音十分重要，因为学生只能在课堂上学习英语，有着比较大的限制性。

在英语听力教学过程中，他们应该尽可能多地使用标准的全英语教学，避免过度使用母语，并通过在现实生活中使用英语为学生创造一个真实的语言环境，从而增加学生进行听力练习的机会，使其英语表达能力得到提高，英语水平也有显著性的提升。

同时，教师需要多鼓励学生阅读英语，引导学生用英语去解释未知的事物，提高学生使用英语的频率，加强学生的英语口语锻炼。

其次，教师要增强把握课堂节奏的能力。

老师教学都是在课堂中进行，而课堂是师生互动频率最大的地方，为了让学生能够在40分钟内尽量学习更多的知识，保证教学效果，老师就需要在课前对所有章节的复杂知识点进行整合，根据《课程标准》教学大纲做好备课工作，重点讲解其中的知识，简化其中的复杂和难点知识，让学生更好的理解和学习。

从听力训练方面来说，老师要在课堂上合理规划听力训练，强化学生知识印象，培养学生的语感。

充分准备备课内容，明确教学目标，使教学环节的安排更加密集，重点明确，细节适当，能够对课堂上的每一分每一秒进行充分的运用，形成良好的学习氛围。

最后，教师要整理出一些有用的学习资料，虽然高考听力材料训练学生比较重要，但并非全部的材料都适合学生的日常听力学习训练，而是要求学生英语听力训练能够逐渐推进的过程，不能够一蹴而就，不同学习阶段使用的听力材料其难度也应有所差距。

高中英语教学存在的问题及对策一、存在的问题1. 教学内容不合适目前一些高中英语教学内容过分注重语法和基础知识的传授，而忽视了学生的语言实际运用能力和跨文化交流能力的培养。

这种偏向于传统的教学模式，使得学生在实际语境中使用英语时显得力不从心。

2. 学生课外学习积极性不高部分学生对英语学习存在着偏见，认为英语是一门枯燥无味的科目，导致他们在课外学习英语的积极性很低。

这对于英语教学来说无疑是一个严重的问题，因为学习的积极性直接决定了学习效果。

3. 教学方法单一传统的教学方法主要有听、说、读、写几个方面，但是在实际教学中往往只注重了读和写，而对于听和说的训练不够重视。

这种偏向于语言表达的单一方式，往往导致学生在交际中表现不佳。

4. 教学评价不合理目前的高中英语教学评价普遍采用考试的形式，重视书面能力和记忆能力，而对于语言运用能力和创新能力的考量较少。

这种评价机制不利于培养学生的实际语言运用能力和创新能力。

二、对策教师应当根据学生的实际情况和需要，对教学内容进行调整。

应该注重语言实际运用能力和跨文化交流能力的培养，引入更多的真实语境和生活化的教学内容，使学生能够在实际生活中流利地运用英语。

教师应当采取多种途径，激发学生学习英语的积极性。

可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语沙龙等形式，让学生在课外也能够体验到英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣和热情。

教师应当根据学生的不同特点和学习需求，采用多元化的教学方法。

可以通过影视教学、游戏教学、互动教学等形式，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能够在不同的语境中自如地运用英语。

在评价学生时，应该充分考虑学生的整体能力和发展潜力，不单纯地依赖于考试成绩。

可以采用多元化的评价方式，如口语考试、听力测试、作文等形式，综合考量学生的语言运用能力和创新能力，为学生提供更全面的发展机会。

高中英语教学存在的问题需要教师和学校共同努力解决。

只有通过调整教学内容、激发学生积极性、采用多元化教学方法和合理评价学生，才能够更好地培养学生的语言能力和跨文化交流能力，使他们能够在未来的国际舞台上自信地表现自己。

基于学科核心素养的高中英语听力教学策略高中英语听力教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。

学科核心素养是指学生在特定学科中必须具备的基本知识、能力和价值观念。

基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。

以下是一些具体的教学策略。

教师可以利用教材和多媒体资源设计多样化的听力练习。

为了培养学生听力技能和语言表达能力，教师可以选择来自不同场景和不同话题的听力材料。

教师可以使用音频材料来讲解科学知识、文学作品或实用英语。

教师还可以使用视频材料来讲解文化差异和日常生活情境。

通过多样化的听力练习，学生可以提高他们对不同语言音调、语速和语音链的理解能力。

教师可以采用启发式的教学方法来引导学生进行自主学习和思考。

在听力教学中，教师可以提供一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论。

教师可以提问学生关于听力材料中的细节，如谈话者的年龄、爱好和职业。

教师还可以提问学生关于听力材料中的主题和观点，如谈话者对某一社会问题的看法。

通过启发性问题，学生可以培养他们的批判性思维和分析问题的能力。

教师还可以组织学生进行合作学习和小组讨论。

合作学习可以帮助学生互相借鉴和支持，共同解决问题和取得进步。

在听力教学中，教师可以组织学生分成小组，让他们一起听取材料并讨论相关问题。

学生可以就听力材料中的观点和论据进行辩论或写作。

通过合作学习和小组讨论，学生可以提高他们的听力理解能力和语言表达能力。

教师还可以在听力教学中注重学生的跨文化交际能力。

学生可以通过听取来自不同文化背景和不同语言背景的材料，了解不同文化之间的联系和差异。

教师可以选择一些来自英语国家和非英语国家的听力材料，让学生了解不同国家的日常生活、价值观念和社会习俗。

教师还可以组织学生进行跨文化对比，让他们比较不同文化之间的相似性和差异性。

通过注重跨文化交际能力，学生可以培养他们的文化意识和背景知识。

基于学科核心素养的高中英语听力教学策略可以帮助学生提高听力技能，并培养他们的语言表达能力和跨文化交际能力。